Unit 3 Keep Fit—Section B（2a-2c）教学设计2025-2026学年人教版英语七年级下册

该初中英语教学设计聚焦Unit 3 Keep Fit — Section B（2a-2c）阅读课，核心知识点包括keep fit、be good for等词汇，描述运动喜好与频率的句型，以及“总—分—总”语篇结构。课堂以游泳视频导入激活运动话题，通过读前预测、分层阅读（略读、寻读、细读）梳理Kate的运动信息，借助思维导图和复述支架搭建从输入到输出的学习路径。 资料亮点在于融合分层阅读教学法与思维可视化工具，通过信息采集表、思维导图模板提升学生语言能力（如运用It helps me to...句型）和思维品质（分析语篇逻辑）。小组“运动分享家”任务驱动学生迁移知识反思自身习惯，培养学习能力。丰富资源（视频、录音、分层练习）助力教师高效教学，学生提升阅读策略与表达能力。

主备人 备课时间 授课时间 教案编号 教学内容 Unit 3 Keep Fit — Section B（2a-2c） 课 型 新授课 时间分配 教师讲授时间 20 学生活动时间 20 教学目标 语言能力：掌握keep fit, be good for, be bad for, be useful for, feel tired, do exercise, stay healthy等核心词汇与短语；理解并运用描述运动喜好、频率及原因的表达方式（如“It helps me to...”“It makes me feel...”“I like it because...”“I do it once/twice/three times a week.”等），能运用阅读策略获取细节信息，完成思维导图并口头复述。 文化意识：了解中外健康生活方式的共性，认识游泳等运动在不同文化中的普及程度，尊重多元运动文化，培养健康生活态度。 思维品质：通过分析语篇结构（总—分—总），推断作者观点，提升逻辑思维与批判性思维；通过对比不同运动方式的益处，培养分类与归纳能力；通过反思自身运动习惯，培养自我评价与改进意识。 学习能力：掌握“预测—略读—寻读”阅读策略，借助思维导图梳理信息；通过预测、略读、细读等活动，培养自主与合作学习能力，提升信息整合与表达能力。 教学重点 1. 掌握keep fit, be good for, be bad for, be useful for, feel tired等核心词汇与短语。 2. 运用预测、略读、寻读等阅读策略获取语篇关键信息（运动项目、频率、益处、原因等），完成思维导图。 3. 理解运动对身心健康的积极影响，树立健康生活理念。 教学难点 1. 借助思维导图梳理语篇信息，并运用所学词汇和句型进行口头复述。 2. 理解并分析语篇的篇章结构（总—分—总），识别段落之间的逻辑关系。 3. 将阅读中获得的信息迁移到自身实际，反思个人运动习惯并进行表达。 教学资源 多媒体PPT课件（含游泳运动视频、运动图片、语篇原文、思维导图模板）、课本Section B（2a-2c）阅读原文及录音、分层练习单（读前预测表、细节信息表、思维导图模板、复述提纲）、小组任务卡（“运动分享家”角色卡）、课堂积分奖励贴纸 教法设计 情境教学法、任务驱动法、分层阅读教学法（预测—略读—寻读—细读—读后输出）、思维可视化教学法（思维导图）、小组合作法、讲练结合法 本课重点 解决问题 1. 突破阅读语篇中生词和长句的理解难点，通过上下文语境和图片辅助帮助学生建立语义关联。 2. 打破“只会读不会说”的阅读教学困境，借助思维导图搭建复述支架，实现从阅读输入到口语输出的转化。 3. 引导学生从“读懂他人运动故事”到“反思自身运动习惯”，实现语言学习与健康教育的有机融合。 本 课 学生所得 1. 通过阅读Kate的网络帖子，梳理她的运动项目（游泳）、运动频率、运动原因及运动益处，完成思维导图和信息梳理表。 2. 掌握keep fit, be good for, feel tired等核心词汇与短语，能运用所学描述自己或他人的运动习惯。 3. 理解语篇的“总—分—总”结构，能借助思维导图复述Kate的运动故事。 4. 通过小组讨论与交流，反思自身运动习惯，树立健康生活理念。 课前准备 学生预习准备 1. 预习Section B（2a-2c）语篇，圈出文中表示运动、频率和益处的词汇；2. 思考自己最喜欢的运动及原因，准备与同伴交流；3. 完成2a的读前思考题，预测课文内容。 教师教学准备 制作包含游泳运动视频、运动图片、语篇原文、思维导图模板的教学PPT；准备课文配套录音；打印分层练习单（读前预测表、细节信息表、思维导图模板、复述提纲）；设计“运动分享家”小组任务卡；划分固定4人学习小组。 教学过程 主备栏 二次备课栏（手写） 一、情境导入，激活运动话题（5min，讲授2min，学生活动3min） 1. 师生常规英文问候后，教师播放一段游泳运动的短视频，提问：“What sport can you see in the video? Have you ever tried it? How does it make you feel?”引导学生自由发言，分享对游泳运动的了解和感受。 2. 教师呈现语篇标题“Keep Fit”和配图（Kate游泳的图片），提问：“What does ‘keep fit’ mean? Why is it important to keep fit? What do you do to keep fit?”引导学生思考“保持健康”的意义，激活运动话题。 3. 教师引导学生观察2a的标题和图片，提问：“Look at the title and the picture. What do you think this passage is about? Who might the writer be?”引导学生预测文本内容，完成读前预测。教师顺势导入：“Today we will read a post from Kate, a swimming lover. Let’s find out how she keeps fit and what she thinks about swimming.” 二、读前预测，明确阅读目标（5min，讲授2min，学生活动3min） 1. 教师引导学生仔细阅读语篇标题和配图，提问：“What do you think Kate’s post is about? What information might she share about swimming?”引导学生预测Kate可能分享的内容（运动频率、运动原因、运动感受、运动益处等）。 2. 教师带领学生认读本课核心词汇（keep fit, be good for, be bad for, be useful for, feel tired, do exercise, stay healthy），突破阅读障碍。 3. 教师明确阅读任务，提醒学生关注三个核心问题：“What sport does Kate do? How often does she do it? Why does she like it?”让学生带着问题阅读，提高阅读效率。 三、分层阅读，提取关键信息（18min，讲授5min，学生活动13min） 1. 略读（Skimming）—获取主旨大意与结构（4min） 学生快速阅读课文，回答以下问题： — What is Kate’s favourite sport? (Swimming.) — Where does Kate usually swim? (In a swimming pool.) — Why does Kate like swimming? (It helps her to keep fit, makes her happy, and is useful for her life.) 教师引导学生关注每段首句，理解文章结构（总—分—总）。 2. 寻读（Scanning）—完成细节信息采集（6min） 学生再次阅读课文，完成Kate运动信息采集表： 信息类别 具体内容 运动项目 swimming 运动频率 three times a week 运动时长 about one hour each time 运动地点 in a swimming pool 运动原因（3个） 1 helps her to keep fit 2 makes her feel happy 3 is useful for her life 运动感受 not too tired, relaxed, happy 对读者的建议 try it and see how it helps you 教师引导学生关注文中表示频率、原因和感受的关键表达，为复述做铺垫。 3. 细读（Intensive reading）—分析语言结构与篇章结构（5min） (1) 语篇结构分析：教师引导学生回顾全文段落内容，识别文章结构： — 第一部分（总起）：Kate介绍自己的运动爱好和总体感受 — 第二部分（分述）：具体描述游泳的频率、时长、原因和益处 — 第三部分（总结）：呼吁读者尝试游泳，感受其益处 教师强调“总—分—总”结构在写作中的作用。 (2) 语言点突破：教师讲解重点词汇和句型： — keep fit（保持健康） — be good for（对……有好处） — be bad for（对……有坏处） — be useful for（对……有用） — feel tired（感到疲劳） — It helps me to...（它帮助我……） — It makes me feel...（它让我感到……） 教师引导学生注意“help sb. (to) do sth.”和“make sb. do sth.”的用法。 4. 思维导图构建（3min） 学生根据信息采集表，完成Kate运动故事的思维导图（中心词为“Swimming”，向外延伸出“How often”“Where”“Why”“How”“Advice”等分支）。教师挑选优秀思维导图进行展示，引导学生关注信息的层级结构和逻辑关系。 四、读后运用，实践输出（10min，讲授2min，学生活动8min） 1. 课文复述（4min） 教师呈现思维导图，学生根据思维导图尝试复述Kate的运动故事。教师提供语言支架： — Kate likes ______ very much. She does it ______ times a week. She usually swims ______. — She likes swimming because it helps her to ______ and makes her feel ______. It is also useful for her life. — She thinks swimming is good for both ______ and ______. She wants others to ______. — She wants to ______. 2. 综合情景任务：运动分享家（6min） 小组合作完成角色扮演任务： — 任务情境：班级举办“运动分享会”，每组需要推荐一项运动，并向全班分享该运动的益处和感受。 — 讨论要点： ▪ What sport do you want to share? ▪ How often do you do it? ▪ Why do you like it? (at least 2 reasons) ▪ How does it make you feel? ▪ What advice do you have for others? — 语言要求：运用至少3个本课核心词汇和2个目标句型。 — 教师巡视指导，重点关注句型运用和表达的连贯性。 五、展示点评与主题升华（2min） 随机抽取2-3个小组展示“运动分享”，教师点评亮点（尤其是语言运用的准确性和表达的连贯性），集中纠正典型语言错误。随后提问：“What does ‘keep fit’ mean to you now? Do you have a sport that makes you feel happy and relaxed?”引导学生反思自身运动习惯，理解运动对身心健康的多重益处，树立健康生活理念。 六、课堂整体梳理小结（1min） 师生共同回顾本节课三大核心知识点： (1) 核心词汇与短语（keep fit, be good for, feel tired等）； (2) Kate的运动信息（运动项目、频率、原因、益处）； (3) 语篇结构（总—分—总）与思维导图梳理方法。 教师鼓励学生坚持运动，保持健康的生活方式。 知识结构或板书设计 Unit 3 Keep Fit — Section B（2a-2c） 1、 Kate的运动信息采集表 信息类别 具体内容 运动项目 swimming 运动频率 three times a week 运动时长 about one hour each time 运动地点 in a swimming pool 运动原因 helps her to keep fit; makes her feel happy; is useful for her life 运动感受 not too tired, relaxed, happy 对读者的建议 try it and see how it helps you 2、 核心词汇与短语 类别 词汇/短语 健康概念 keep fit, stay healthy, do exercise 利弊表达 be good for, be bad for, be useful for 感受表达 feel tired, feel happy, feel relaxed 建议表达 It helps me to... / It makes me feel... / I like it because... 作业设计与布置 作业内容 所需时量 批阅方式 1. 模仿课文录音朗读课文2-3遍，重点练习运动词汇和句型的发音与语调。 2. 完成配套练习：读前预测题 + 细节信息填空题 + 思维导图填空题 + 词汇运用题。 3. 根据课堂讨论的“运动分享”内容，写一篇短文（60-80词），介绍自己最喜欢的运动、运动频率及原因，至少使用3个本课核心词汇或句型。 教学后记 本节课作为Section B（2a-2c）的阅读课，较好地实现了“以读促思、以读促写”的教学目标。学生对Kate的游泳故事兴趣浓厚，通过预测、略读、寻读等阅读策略训练，大部分学生能获取运动项目、频率、原因和益处等关键信息，完成信息采集表和思维导图。核心词汇（如keep fit, be good for, feel tired）的掌握情况良好，但在实际语境中部分学生混淆“be good for”和“be good at”的用法，需在后续教学中强化对比练习。语篇结构分析环节，学生能识别“总—分—总”结构，这对学生后续的写作有很好的示范作用。复述环节中，借助思维导图这一思维可视化工具，学生能按照信息层级和逻辑关系复述Kate的运动故事，但在自主组织语言方面仍需更多练习。小组“运动分享”环节中，学生能结合自身实际运用目标语言进行表达，体现了较好的语言迁移能力。总体而言，本课较好地实现了“理解文本—梳理信息—复述输出—迁移运用”的阅读课教学目标，后续可通过更多运动主题的真实语料拓展学生的阅读广度和表达能力。 年 月 日 学科网（北京）股份有限公司 $