第24课《带上她的眼睛》教学设计（以“眼”立骨）-2025-2026学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计以《带上她的眼睛》中“眼睛”为核心意象，通过情境提问“什么能‘看见’但不能‘看到’”导入，借助信息收集卡、情节结构表梳理双线叙事，用伏笔分析表探究写作手法，构建“寻眼—识眼—悟眼—睁眼”学习路径。 以“眼”立骨贯穿教学，小组合作分析伏笔培养思维能力，对比草原与地心表格深化语言运用，情境写作与续写挑战提升审美创造，融入《流浪地球》视频素材。助力学生理解象征意义与主题，为教师提供清晰教学支架与活动设计。

《带上她的眼睛》以“眼”立骨教学设计 一、教学课题 部编版语文七年级下册第24课（第六单元）《带上她的眼睛》 二、设计理念 本文以“眼睛”为核心意象，串起了从地面到地心、从麻木到觉醒、从孤独到连接的全部叙事。一个“眼”字，既是打开文本结构的钥匙，更是通往作品精神内核的通道。本课以“眼睛”为文眼贯穿全篇，按照“寻眼—识眼—悟眼—睁眼”的教学逻辑，层层递进地引导学生走进文本深处，在科幻的外壳下触摸人性的温度。 课标强调“以‘一字立骨’的方式贯穿文本解读，利用关键语言引导学生对整个文章的内容进行把握，深入地思考文章的内涵”-34。本课设计借鉴“以‘眼睛’为核心设计板书”的成功经验，落实“以‘眼睛’为线，巧妙串联起知识的璀璨珠玉”的教学理念-25，引领学生“首启科幻之眸，再展人性之瞳，终拓哲思之眼”，实现课堂教学的层层推进。 三、学情分析 七年级学生对科幻小说充满好奇，但对科幻文学的阅读经验有限，对“科幻三要素”（逻辑自洽、科学元素、人文思考）比较陌生。学生普遍擅长情节梳理，但对文中伏笔与照应的写作手法认识不足，对深层主题（生命意义、人文关怀）的理解需要引导。此外，学生容易被故事的情感打动，但对“为何被打动”缺少理性反思能力。 因此，本课以“眼睛”为贯穿线索，帮助学生建立清晰的阅读路径，在情节梳理的基础上，引导学生透过科幻的外壳，发现作者对人类精神困境的深层叩问。 四、教学目标 （一）语言建构与运用 1、通过快速浏览，提取关键信息，理清故事脉络。 2、品味文中“我”与“她”的对比描写，体会语言表达的艺术效果。 （二）思维发展与提升 1、分析文中悬念与伏笔的巧妙运用，理解科幻小说“意料之外、情理之中”的构思特点。 2、分析“我”从麻木到觉醒的情感变化过程，理解人物成长的内在逻辑。 （三）审美鉴赏与创造 1、以“眼睛”为核心意象，感受科幻小说中科学与人文的交融之美。 2、通过想象与创作，激发科幻写作的兴趣与创造力。 （四）文化传承与理解 1、感悟身处绝境依然坚守岗位的勇敢、乐观与牺牲精神。 2、理解科技与人性的关系，思考“何为真正的看见”这一哲学命题。 五、教学重难点 教学重点： 以“眼睛”为线索梳理小说双线交织的结构，分析悬念、伏笔的运用与效果。 教学难点： 理解“眼睛”的多重象征意义，感悟作者通过科幻形式对人性困境的叩问。 六、教学准备 1、教师准备：PPT课件（含“眼睛”意象图、悬念伏笔分析表、地心与草原对比图），学习任务单，视频片段（如有可能，准备《流浪地球》相关片段作为导入素材）。 2、学生准备：预习课文，初步感知故事情节，标画陌生字词，完成字词基础练习（点缀、迟钝、蒙眬、心有灵犀、天涯海角等）-5。 七、教学过程 【第一课时】 第一环节：导入新课——从“眼”开始 （一）情境创设，唤醒兴趣 教师出示问题： “生活中，什么东西可以让我们‘看见’但不能真正‘看到’？” 学生讨论：（预设回答： 眼镜、望远镜、摄像头、别人眼中的世界……） 教师追问： 如果有一天，你的眼睛可以通过科技装置，让远方的人“借”你的眼睛去看见世界——你会同意吗？如果对方是一个可能永远不会再回到地表的人呢？ （二）引入课题，揭示“眼”的核心地位 教师出示标题《带上她的眼睛》，引导提出三个问题： · 谁的眼睛？（她） · · 为什么要“带上”？（带她去旅行） · · 怎么“带上”？（通过传感眼镜） · 这三个问题，正是小说展开的核心——从提问开始，到“眼睛”的隐喻结束。本节课，我们就循着“眼睛”这条线索，走进刘慈欣的科幻世界。 （三）作者简介与作品背景 刘慈欣，中国科幻文学的领军人物，凭借《三体》获得第73届雨果奖最佳长篇小说奖，被誉为“凭一己之力将中国科幻文学提升至世界级水平”-6。《带上她的眼睛》发表于《科幻世界》1999年10月刊，并荣获该年度中国科幻小说银河奖一等奖-5。小说属于“软科幻”范畴——更侧重人文关怀而非技术细节的铺陈-2。 设计意图： 以三个核心问题切入，激发学生的好奇心与探究欲，明确“眼睛”作为小说核心意象的地位，为全文解读奠定基础。 第二环节：整体感知——“眼”中寻踪 （一）快速浏览，提取关键信息 任务驱动： 用5分钟快速浏览全文，完成学习任务单的“信息收集卡”-2。 信息类别 具体内容 学生填写区 人物 “我”、她（小姑娘）、主任 —— 核心事件 “我”带上“她”的眼睛去草原度假 —— 关键地点 草原、地心（落日六号） —— 时间线索 “我”度假期间；地心事故发生时间 —— 情感变化 “我”从________到________ —— 完成后同桌核对，全班交流补充。 （二）理清情节结构 教师引导： 小说采用了双线并行、明暗交织的叙事结构。请大家思考——明线写什么？暗线又指向什么？ 师生共同梳理： 小说情节结构表 结构层次 段落 内容概要 关键词 开端（设悬） 第1-5段 主任委托“我”带一双“眼睛”去度假，“我”初次见到小姑娘 委托、神秘、一双眼睛 发展（蓄势） 第6-23段 “我”带她的眼睛在草原旅行：赏花、漫步、听风、看月亮……她每一次都异常激动 看花、嗅花香、听风、望月、看日出 高潮（释悬） 第24-44段 插叙“落日六号”地航飞船失事的经过，揭示她的真实身份：地心被困的领航员 落日六号、失事、地心、被困 结局（升华） 第45-46段 “我”回到城市后生活态度转变，牵挂地心的她 转变、牵挂、像月光 （三）初步聚焦“眼睛” 教师提问： 题目中的“眼睛”在小说中具体指什么？有什么作用？ 明确： “眼睛”是一副中微子传感眼镜。戴上这副眼镜后，“我”看到的一切图像、听到的一切声音，都会通过超高频信息波发射出去，被远方戴着另一副眼镜的“她”接收到。“眼睛”的本质，是连接两个世界的唯一通道。 设计意图： 通过快速浏览和结构梳理，让学生整体把握小说叙事脉络，初步感知“眼睛”在情节推进中的核心作用，为后续深入解读做好铺垫。 第三环节：悬念与伏笔——“眼”藏玄机 （一）出示核心概念 科幻小说三要素： 优秀的科幻小说须具备“逻辑自洽”“科学元素”“人文思考”三要素-1。本篇在“人文思考”上尤为突出。 悬念伏笔是本文最重要的写作手法：作者将大量的伏笔与悬念交织于叙事中，让结尾的真相揭晓既出人意料又在情理之中-1。 （二）寻找伏笔——小组合作探究 任务： 四人一组，跳读课文，寻找文中的伏笔与照应，完成下面表格。 伏笔（前文） 照应（后文） 效果分析 “一个好像刚毕业的小姑娘” 她将在地心的狭小空间度过余生 看似普通，实则暗含悲剧命运 “热，热得像……地狱” 飞船被裹在6000公里厚物质中，温度高达5000℃ 暗示环境极端恶劣 “我太怕封闭了” 控制舱活动范围不到10立方米 点明绝境的致命之处 “生命算什么，仅仅能用脆弱来描述它吗？” 她在绝望中仍以录音与地面告别 表达对生命韧性的赞颂 她对这个世界的情感丰富到不正常的程度 这是她最后一次看到地面世界 解释她何以如此“异常” 教师点拨： 这些伏笔的设置，使故事的发展既在意料之外，又在情理之中。前文中的每一个反常细节——为什么她对一朵小花欣喜若狂？为什么她明知会中断联系仍然冒险连接？——后面都得到了合理解释。这正是“悬念释悬”手法的精妙之处-6-1。 （三）悬念分析——体会阅读心理 师生合作探究： 悬念句1： “我要去度假，主任让我再带一双眼睛去。”-5 提问： 为什么“眼睛”是“一双”？主任为何委托这个任务？读者会产生什么疑问？ 明确： 开篇即设置悬念，引发对“谁的眼睛”“为什么要带”“怎么带”的好奇。 悬念句2： “她的双手在太空服的手套里，握在胸前，双眼半闭着，似乎认为地球在我们这次短暂的旅行后就要爆炸了。”-21 提问： 为什么她会有这种近乎绝望的感受？ 明确： 暗示这场旅行对她来说是最后的机会，为后文铺垫。 悬念句3： “你那儿的世界真好。”-12 提问： 这说明什么？ 明确： 说明她渴望外面的世界，但无法身处其中——她被困在一个没有阳光、没有风和雨的地方。 （四）小结 悬念让读者产生阅读期待，伏笔让真相揭露时不至于突兀。正是这一结构，让科幻小说既充满惊奇感又具有真实感-37。 设计意图： 通过小组合作找出悬念伏笔，培养学生的信息筛选能力和逻辑思维能力，体会作者高超的叙事技巧。 【第二课时】 第四环节：深入研读——“眼”见人心 （一）导入回顾 教师提问： 上节课我们找到了文中的伏笔与悬念。但这些伏笔与悬念的核心指向谁？——指向“她”。“她”是谁？为什么她偏偏在一场简单的草原旅行中如此激动？今天我们继续走进文本。 （二）角色分析——“眼睛”后面的灵魂 任务一：寻找“她”的金句 速读课文第6-23段，画出“她”在草原旅行中说的话、做的事，思考：这是怎样一个人？ “她”的语言/行动 反映的性格特征 “呀，花，有花啊！上次我来的时候没有的！” 珍惜、热爱自然 “能近些看看那朵花吗？”“能闻闻她吗？不，别拔下她！” 细腻、虔诚 “我们给这朵小花起个名字好吗？嗯，叫她梦梦吧。” 天真、富有诗意 “天啊，你把小雪踩住了！” 对生命的敬畏 “看着晚霞渐渐消失，夜幕慢慢降临森林，就像在听一首宇宙间最美的交响曲。” 对美的极致感知 “呜呜，下起雨，我看不到日出了，我好想看草原的日出……” 对美好事物的留恋与不舍 “你那儿的世界真好。” 渴望而不可及的无奈 教师点拨： “她”对周遭世界的情感丰富到了“不正常的程度”——不是因为她矫情，而是因为她知道，这是她最后一次与地面世界的接触-9。这种“不正常”的背后，恰恰是对生命极致的珍惜。 任务二：探明“她”的处境——走进地心 播放或朗读第24-44段的插叙部分。重点关注以下内容： 她是“落日六号”地航飞船的领航员-16。飞船在穿越古腾堡不连续面时遭遇意外，下沉到了6300至6800公里深处的地心-16-21。飞船被裹在6000千公里厚的物质中，“船外别说空气和生命，连空间都没有，周围是温度高达5000摄氏度、压力可以把碳在一秒钟内变成金刚石的液态铁镍！”-21她将在不到10立方米的狭小控制舱里度过余生。 提问： 想象一下，在这样的极端环境中，一个人最需要的是什么？ 学生讨论： 生存的物质保障（氧气、食物）、精神的依托（与外界的联系）、对美好的向往…… 教师引导： 这正是“眼睛”存在的意义——是她与人类世界最后的、唯一的联系。 任务三：品味“眼睛”的重要性——地心与草原的极致对比 对比维度 草原（她眼中看见的世界） 地心（她实际所处的世界） 空间 无限辽阔的草原 不到10立方米的控制舱 光线 阳光、月光、星光 永恒的黑暗 温度 微风、暖阳 5000℃液态铁镍包围 生命 花草、微风、鸟鸣、雨露 无生命、无声音、无空间 同伴 有“我”陪她对话 一个人，永远一个人 时间 有限的两天假期 50-80年生命期 教师追问： 草原的一切美好对她而言意味着什么？ 明确： 意味着希望、意味着短暂的自由、意味着与死亡的和解。正因为她身处黑暗与永恒的孤独中，才能为每一朵小花欢欣，为每一缕微风感动。 （三）升华——“眼睛”的三重意蕴 活动设计： 小组合作，完成“眼睛的三重意蕴”的分析图： 实指层面： 一副高科技“传感眼镜”——连接地面与地心的技术装置。 象征层面： 她是“眼睛”的拥有者——“眼睛”是她感知外部世界的唯一通道。 她通过“眼睛”传递自己的情感、记忆与态度。 这副“眼睛”实现了“缺席的在场”——身体不在，意识存在-9。 主题层面： “眼睛”是对生命的热爱、对孤独的超越、对人类探索精神的延续。 教师在黑板上画出“眼睛”的板书框架： 眼睛的三重意蕴 实指意蕴 （一副传感眼镜·技术装置） ↙ ↘ 象征意蕴 ←——————→ 主题意蕴 （沟通桥梁·感知窗口） （生命热爱·孤独超越） 第五环节：思想升华——“眼”醒灵魂 （一）对比分析：“我”的变化——“眼睛”唤醒了谁？ 教师追问： 有人评价这篇小说：“表面上是我带她的眼睛去看世界，实际上是她的眼睛带我看世界。”你怎么理解这句话？ 引导学生完成“我”的变化对比表： 维度 初遇“眼睛”时（麻木） 得知真相后（觉醒） 对世界的态度 “灰色的生活”，对美景视而不见 学会“重新打量自己的生活”-18 对“她”的态度 觉得她“不正常”“激动得过分” 心怀愧疚、牵挂、敬意 对平凡事物的态度 麻木、漠视 开始珍惜每一朵花、每一缕风 教师引导： 小说最终让“我”发生了从麻木到觉醒的情感变化。而“觉醒”的力量，恰恰来源于那个被困在地心深处、比任何人都更需要被“看见”的女孩。 主题提炼： 谁拯救了谁？ 表面上是“我”带“她”的眼睛完成最后一次地面之旅，实际上是“她”的眼睛唤醒了“我”的灵魂——这是一个双向救赎的故事。她用对生命的极致热爱，教会“我”如何真正“看见”世界。看得最清楚的人，恰恰是那些身处绝境者-。 （二）感悟精神品质——她为何如此平静？ 教师设问： 身陷绝境却如此平静，她强大的精神力量从何而来？ 引导学生归纳“她”的精神品质-5： 精神品质 课文依据 勇敢无畏 甘愿承担地心探索的风险，明知不可返回仍在工作 乐观坚韧 在绝境中仍对小花、清风、月光充满热爱 责任担当 坚守岗位，“生命循环系统还可以运行50至80年” 对生命的敬畏与热爱 对一朵花、一只蝴蝶都无限珍惜 自我牺牲精神 放弃返回，让同事安全撤离-2 （三）拓展延伸：科技与人性的对话 教师引导： 科技在这篇小说中扮演了看似矛盾实则深刻的角色——“眼睛”这套传感设备能够传递花草的色彩，却无法传递阳光的温度；能够复刻溪水声，却无法复刻真实的触感。但恰恰是这种技术的“局限性”，才凸显了人性联结的不可替代性。 联读推荐： 建议课后阅读刘慈欣其他短篇《流浪地球》《中国太阳》，进一步感受科幻小说中宏大的科学想象与深厚的人文关怀。 设计意图： 通过对“我”变化轨迹的追踪和主题的提炼，引导学生理解小说的深层意蕴，感悟个人牺牲与集体利益、科技发展与人文精神的关系，拓宽阅读视野。 第六环节：读写迁移——“眼”中有你 （一）情境写作练习 活动： 以“如果有机会，我想对沈静（她）说……”为开头写一段100-150字的感想。 教师示例： “如果有机会，我想对沈静说：感谢你的眼睛，帮我擦亮了蒙尘的窗口。我曾像‘我’一样对平凡的幸福视而不见，而你的眼睛让我明白——并不是一定要在黑暗的绝境中，才会懂得光明的可贵。” （二）想象创作 续写挑战： 假如20年后，人类研制出了第一艘能够进入地心航行的地航飞船“落日20号”。你成为了它的领航员，进入地心找到“落日六号”。你看到了什么？你会对沈静说什么？-21 提示： 注意使用悬念、伏笔等写作手法。 第七环节：课堂总结——“眼”见未来 教师总结： 一双“眼睛”，架起了地球表面与地心深处的桥梁。 一个“眼”字，贯穿全文： 寻眼——“眼睛”是什么？ 识眼——为什么带上“她”的眼睛？ 悟眼——“眼睛”的三重意蕴是什么？ 睁眼——谁的眼睛最终“看见”了自己？ 这部小说让我们明白：世界上有三样东西无法被科技取代——对美的事物的敏感、身处绝境的尊严、生命之间最纯粹的情感共鸣。愿我们都能擦亮心灵的“眼睛”，在平凡中看见不凡，在拥有时知道珍惜。 八、板书设计 《带上她的眼睛》 以“眼”立骨 实指意蕴 → 传感眼镜（连接地心与草原的唯一通道） ↙ ↘ 象征意蕴 → 沟通的桥梁 ←———→ 感知美好的窗口 ↓ ↓ 心灵的觉醒 生命的共鸣 ↘ ↙ 主题意蕴 → 对生命的热爱·对孤独的超越·人类探索精神的延续 “我”的觉醒轨迹：麻木 → 触动 → 愧疚 → 觉醒 核心精神：勇敢·乐观·坚守·牺牲·热爱 九、教学反思 本课设计的核心在于以“眼睛”为线索贯穿全文，层层推进地展开教学活动。对于《带上她的眼睛》这类科幻小说的教学，务必注意以下三点： 第一，处理好“科幻”与“语文”的关系。 科技的奇妙构思不能代替对语言文字的品味。教学中应引导学生品读描写“她”在草原 旅行中的语段，感悟语言的力量，而不是过分沉溺于科学设置的震撼。 第二，处理好情感震撼与理性分析的关系。 课文情感冲击力极强，学生容易被故事触动。教师要适时引导学生从感性体验走向理性分析——探讨作者为何能让人落泪？是伏笔的设置、悬念的展开，还是人物的塑造？在体悟情感的同时提升审美能力。 第三，处理好个人感悟与价值观引导的关系。 青少年正处在价值观形成期。教学中要引导学生体悟“她”身陷绝境却仍然热爱生命、承担责任的精神，从文学阅读中获得积极向上的精神力量。 本设计将“眼睛”的文眼特质贯穿始终，以“寻眼—识眼—悟眼—睁眼”四步走完成对文本的深度解读，在科幻外壳下触摸人性的温度，为学生留下持久的阅读印象和成长启发。 十、课后作业 1、基础作业： 梳理小说中“落日六号”地航飞船失事的情节，以时间轴的形式呈现关键事件（时点、事件、人物）。 2、提升作业： 摘录文中3处你认为最能打动你的片段，写出批注（每处不少于80字），批注应涉及语言特色、思想内涵或写作技巧。 3、拓展作业： 查找资料，了解中国载人潜水器“蛟龙号”“奋斗者号”的深海探索成就；或者观看《流浪地球》相关片段，比较刘慈欣不同科幻作品中的牺牲精神与人文关怀，完成一篇不少于300字的随想-2。 附：《带上她的眼睛》与“蛟龙探海”单元整体衔接建议 若将本篇与《蛟龙探海》进行单元整合教学，可从以下角度建立关联： 对比维度 《带上她的眼睛》 《蛟龙探海》 探索方向 垂直向下——地心探索 垂直向下——深海探索 科技载体 “落日六号”地航飞船 “蛟龙号”载人潜水器 探索者 女领航员沈静（个体悲剧英雄） 海试团队（集体协作英雄） 未知环境 地心极高温高压+绝对黑暗 深海高压低温+完全黑暗 精神品质 在孤独中坚守、对生命的热爱 团结协作、勇攀高峰、严谨求实 意象核心 “眼睛”——感知世界的窗口 “探”——不断突破的追求 通过单元整体对比，引导学生感受不同科技领域探索精神的共通之处，深化对科学精神与人文精神融合的理解。 学科网（北京）股份有限公司 $