第6课 全球航路的开辟【说课课件】--2025-2026学年高一下学期统编版必修中外历史纲要下

该高中历史课件聚焦“全球航路的开辟”，通过“哥伦布的航海梦”创设情境，以“时代造梦”“勇者追梦”“余梦未了”为线索，引导学生探究新航路开辟的动因、条件和过程，构建前后知识脉络。 其亮点在于运用情境教学法，结合课本剧角色扮演、地图路线绘制及多则史料研读，以唯物史观分析动因、时空观念构建路线、家国情怀对比郑和下西洋，小结用思维导图整合知识。助力学生提升核心素养，为教师提供多样化教学支持。

全球航路的开辟 目录 contents 教学理论 1 教学背景 2 教学目标 3 教学方法 4 教学过程 5 作业设计 6 设计反思 7 1. 教学理论 本课采用的教学指导思想和理论依据是情境教学法。本课借助“哥伦布的航海梦”创设历史情境，通过呈现哥伦布这一历史人物的所见、所闻、所想、所为等将教学内容进行串联、重组，引导学生从“时代造梦”、“勇者追梦”、“余梦未了”三个角度出发，探究全球航路开辟的动因、条件和过程。 ‹#› 1 课标分析 2 3 教材分析 学生分析 学生已在初中阶段就学过新航路开辟的背景、基本了解哥伦布发现新大陆、麦哲伦环球航行等史实。鉴于此，高中阶段的重点应侧重于对新航路开辟动因与条件的史料梳理和分析，提升学生的历史解释能力。 2. 教学背景 识记层面：了解新航路开辟的动因和条件 理解层面：理解西欧资本主义生产方式的萌芽与发展对新航路开辟的根本推动力；理解新航路开辟是人类历史从分散走向整体的重要节点。 本单元在教材中承上启下，上承第二单元《中古时期的世界》中所述分裂的世界，下接第四单元《资本主义制度的建立》，单元内部两课之间又存在明显的因果关系 ‹#› 课程标准：通过了解全球航路开辟所引发的全球性流动、人类认识世界的视野和能力的改变，以及对世界各区域文明的不同影响，理解新航路开辟是人类历史从分散走向整体过程中的重要节点 3.1 教学目标 C 通过对比、分析、归纳、概括等方法，加深对历史概念、历史现象的理解，提高学生分析问题、解决问题的能力。 A 运用唯物史观正确分析新航路开辟的动因和条件。理解生产力和生产关系的辩证关系。 B 结合历史地图，绘制新航路开辟的路线图、了解其他航线的分布状况，培养学生的时空观念。 B 通过对历史地图等实证材料进行对比分析，理解新航路的开辟是世界由分散走向整体的重要节点。 E 通过分析航海家开辟新航路的主观条件，认识到新航路开辟的艰辛过程，感知航海家不畏艰险的时代精神。 唯物史观 时空观念 历史解释 史料实证 家国情怀 新航路开辟的动因及条件 1.理解新航路开辟的动因； 2.认识到新航路开辟是人类历史从分散走向整体过程中的重要历史节点 教学重点 教学难点 3.2 教学重点 确立依据：课程标准、教学目标及高一年级学生的分析理解能力 ‹#› 图示教学法 活动探究法 角色扮演法 4. 教法学法 教学方法 史料研读法 自主学习法 分析归纳法 学习方法 ‹#› 5. 教学过程 导入新课（2分钟） 新课讲授（34分钟） 总结提升（2分钟） 课后练习（2分钟） ‹#› 5.1导入新课 设问：这个年轻人是谁？他的航海梦如何孕育？又是否能够实现？ 设计意图：以“哥伦布”为线索导入，引导学生思考其航海梦如何孕育及能否实现，从而将其代入历史情境，激趣启思。 1474年，意大利热那亚城的一个年轻人，正津津有味地读着《马可·波罗行纪》。书中谈到的东方见闻，使他发生了极大的兴趣，他发誓要寻找通往东方的新航线。他相信“地圆说” 认为只要由大西洋一直向西行， 就一定能到达东方。 5.2 新课讲授 设计意图：以“人”为切入点进行历史教学可以增强历史的共鸣，让学生重回历史现场，体会到历史时空的具体性和生动性。以表演的形式创设哥伦布觐见西班牙女王的场景，有助于强化学生对新航路开辟的动因和条件具象化理解的能力。 活动一：课本剧《勇敢者的游戏——哥伦布探索新航路》 一、新航路开辟的动因和条件 ‹#› 5.2 新课讲授 设计意图：通过相关情境材料的阅读和分析，加深学生对新航路开辟动因和条件的理解，培养学生形成历史解释和史料实证的学科核心素养 材料1： 克里斯托弗·哥伦布大约于1451年生于热那亚市……热那亚与陆地接壤的那一边受困于四周崎岖的山脉，几乎无法提供立业之地；同时， 丰富而广阔拓展的商业活动 、遍访每一个国家、在海上游弋等情景，自然会导致其子弟把波涛海浪视为他们的吉祥之地。 ——【美】华盛顿·欧文《哥伦布与大航海时代》 材料2： （1492年 11月1日，哥伦布船队在古巴海岸登陆时曾向土著居民明确表示）“ 远征军司令来此目的乃寻找黄金”。 （1492年11月12日，哥伦布航行到古巴角附近）“ 当地黄金甚丰 ”“盛产宝石、珍珠以及 无数香料” “还产大量的棉花，臣以为，无须送回西班牙，在当地即可卖好价钱”。 ——孙家垫译《哥伦布航海日记》 材料3: 14—16世纪的文艺复兴运动……这一时期，财富巨大的富商、作坊主和银行家等更加相信 个人的价值和力量 ，更加充满 创新进取、冒险求胜 的精神。 ——王春生：《论文艺复兴运动的历史影响》 材料4: 臣在陛下宫中长期效劳，一直与宫中众多权贵显要的见解相悖，彼等始终与臣作对，将西行之举视为荒诞不经。臣素寄希望于上帝，希望 航行终将给基督教事业带来最大荣誉。 ——【意】克里斯托弗·哥伦布《孤独与荣誉：哥伦布航海日记》 一、新航路开辟的动因和条件 ‹#› 5.2 新课讲授 设计意图：通过在地图上绘制全球航路开辟中的重要路线，培养学生形成历史学科的时空观念核心素养。 亚 洲 欧 洲 非 洲 北美洲 南美洲 自主学习2：哥伦布航海路线是怎样的？除哥伦布外，还有哪些人也开辟了新航路？请你阅读教材第二框内容，在PPT上画出四位航海家的航行路线。 二、全球航路的开辟 （一）新航路的开辟 ‹#› 5.2 新课讲授 设计意图： 1.通过读图，分析地图，培养学生形成历史解释和史料实证的学科素养。 2.以表格形式梳理全球其他航路的开辟，将知识化繁为简，帮助学生理解 二、全球航路的开辟 （二）其他航路的开辟 航向 支持 时间 航海家 开辟新航路的概况及成就 向 北 英国 1497 卡伯特 发现_________ 法国 16 世纪 卡蒂埃 到达______________ 荷兰 巴伦支 三次航行_______地区，留下航行记录和航海图 17世纪初 哈德逊（英） 多次向西北航行，探索 的航路 俄罗斯 在被太平洋和西伯利亚地区进行了多次海上和陆上探险，开辟了 的航线 向 南 英国 1578 德雷克 到达美洲南端的一个岬角——_______ 荷兰 1642-1643 塔斯曼 环航 ，到达新西兰和塔斯马尼亚岛 自主学习3：在哥伦布等人开辟新航路后，其他航海家探索的足迹又到达了哪里？请你根据《其他航路的开辟示意图》及教材内容，梳理其他航路开辟的过程。 纽芬兰岛 拉布拉多半岛 北冰洋 经北冰洋通向亚洲 北太平洋到北冰洋 合恩角 澳大利亚 ‹#› 5.2 新课讲授 设计意图：对比同时代的中国与西方，使学生认识到在全球航路开辟的时代，中国错失了关键的机会，最终落后于西方，由此树立海洋意识，涵养家国情怀。 三、全球航路开辟的回望与反思 思考：中国为何没能进一步开辟新航路？郑和下西洋为什么没有能够产生像新航路开辟那样大的影响？ （学法指导：可以从背景、航海目的、航海性质、经费来源等多角度进行分析） 梁启超的困惑 梁启超在《祖国大航海家郑和》说，哥伦布以后，有无数量哥伦布，维哥达喜马（即达·迦马）以后，有无数量达喜马，而我则郑和以后，竟无第二之郑和。香港文化学者王鲁湘博士指出：“郑和死后，明朝人的身影，从此就从海洋上消失了。” 问题探究 ‹#› 5.2 新课讲授 我国不走一些国家通过战争、殖民、掠夺等方式实现现代化的老路，那种损人利己、充满血腥罪恶的老路给广大发展中国家人民带来深重苦难。我们高举和平、发展、合作、共赢旗帜，在坚定维护世界和平与发展中谋求自身发展，又以自身发展更好维护世界和平与发展。 ——习近平在中国共产党第二十次全国代表大会上作报告 今日之中国该如何避免昨日之“憾失”，走好新时代的新丝路？ 共建共享之路 文明交流之路 互尊互信之路 全球联系之路 ‹#› 5.3课堂小结 全球航路的开辟 新航路的开辟 其他航路的开辟 （2）过程和路线 （1）动因和条件 （1）动因 （2）经北大西洋的新航线 （3）探寻南半球的航线 世界主要大洋和大陆之间通过海上航线建立了直接联系 设计意图：以思维导图的形式呈现全球航路开辟的动因、条件和过程，帮助学生学会构建完整的知识体系，形成历史学习的完整知识体系，避免知识碎片化。 ‹#› 6.作业设计 设计意图：完成与教学内容相关的练习题，有助于巩固学习内容，深化对知识点的理解，为后续知识点的学习做好知识储备。 完成《固学案》第六课《全球航路的开辟》选择题部分和主观题第一题。 ‹#› 7. 设计反思 亮点 重视双主体的作用，将学生的主体地位与教师的主导地位相结合 紧紧围绕新课程标准的要求，通过多种形式教学，培养历史学科核心素养 不足及改进 以哥伦布为主线创设历史情境，在史料的选取上应符合课程设计，史料类型要多样化 教学内容设计了比较多的活动环节，会占用较多时间，如何精准把控教学时间有待思考。 ‹#› 感谢聆听 恳请批评指正！ $