19《蜘蛛开店》教学设计-2025-2026学年二年级语文下册统编版

该小学语文教学设计聚焦《蜘蛛开店》的情节梳理与讲述，通过蜘蛛简笔画情境导入，随文识字“店”“商”，联系生活积累“书店”“商人”等词语，搭建识字与文本理解的学习支架。 亮点在于字理识字渗透文化自信，如“罩”字溯源小篆理解构字规律，情境化任务提升语言运用，设“三星级故事大王”评选引导完整生动讲述，梯度活动培养思维能力，助力学生提升表达与逻辑，为教师提供可操作的教学范例。

2026年五原县中小学优秀教学案例大赛 ---二年级下册第七单元第19课《蜘蛛开店》教学设计 （注：标题采用四号宋体，正文采用五号宋体，1.5 倍行距。模板可根据需求稍微调整） 课程基本信息 主备人 庞瑞 课型 新授课 学科 语文 年级 二年级 学段 第一学段 版本章节 部编二下（2022版）第七单元第19课 教学目标 1.用联系生活、追溯字源等方式随文识字,结合生活经验和语境理解“商店、寂寞、决定”等词语,规范书写“商、店、定、完”4个生字。 2.朗读课文圈画出“卖口罩、河马”“卖围巾、长颈鹿”等关键词，梳理故事的情节，用简洁的语言概括并表达童话故事的主要内容。 3.围绕“卖什么、写招牌、顾客来了、结果”这一故事发展线索，梳理情节逻辑，尝试用自己的语言把故事讲得完整、生动、有趣 教学重难点 1.用联系生活、追溯字源等方式随文识字,理解词语,规范书写“商、店、定、完”4个生字。（重点） 2.围绕“卖什么、写招牌、顾客来了、结果”这一故事发展线索，梳理情节逻辑，尝试用自己的语言把故事讲得完整、生动、有趣。（难点） 学情分析 本课时学习者为二年级学生，已有借助图画、关键词理解课文、简单讲故事的知识储备，对童话兴趣浓厚，且有“解决小问题”的生活经验可共情蜘蛛处境；其发展需求是提升情节梳理、完整讲述能力与分析解决问题的思维，路径可从感知情节到梳理脉络再到理解续编。学习中可能遇困：一是难把握“情节反复”特点，梳理“卖口罩、围巾、袜子”时易混淆；二是续编故事难想出合理有新意的解决办法，思路较单一。 教学准备 PPT 教学过程 环节 教师活动 学生活动 活动意图说明 环节一：创设情境,走进故事 1.开门见山,激趣谈话。 老师给你们带来一个动物朋友,瞧,它来了(出示蜘蛛简笔画图)大家跟它打个招呼?生活中的蜘蛛喜欢吐丝结网,那童话故事里的蜘蛛会于什么呢?今天,我们就来学习有趣的童话故事《蜘蛛开店》。 2.板书课题,随文识字，写字 伸出手和老师一起认认真真地写课题。“店”是个生字,半包围结构，外面广字头,点在竖中线,竖撇伸展，“口”字竖要内收。齐读课题。 3.积累词语,归类梳理。 （1）“店”就是卖东西的地方,生活中,你见过哪些店?(书店、玩具店、文具店、服装店……)开店需要这些人员(店主 店员 店小二) 请学生认读词语。 （2）出示“商”，“商”就是买卖的意思,和做买卖有关的词有（出示 商店 商人商品 商场）；“商”有时也和说话有关，出示词语（商量 商讨） 请学生认读词语。 汉字可奇妙了,它和蜘蛛一样也能“织网”呢,只不过织的是一张“知识网”。 4.写字“商” “商”也是我们今天要学习的生字。(出示田字格“商”字和小儿歌) 师范写，小儿歌：一点一横长,点撇立中央,下面同字框,八口里面藏。 学生描一个写一个。 过渡：蜘蛛要开什么商店呢？让我们赶快走进课文。 1. 学生看到蜘蛛简笔画图，喊出名字。 2. 学生伸出手和老师书空课题，注意倾听生字“店”的书写要领。 3. 齐读课题。 4. 学生说说见过的店名，如书店、玩具店、文具店、服装店……齐读店名。 5. 认读开店需要的人员(店主 店员 店小二) 6. 学生认读有关“商”的词语。 7. 学生认真看老师示范写“商”。 学生书写“商、店”两个字，描一个写一个。 这段导入设计紧扣目标、教与学联动紧密：以蜘蛛简笔画激趣谈话，既引课题又激兴趣，为读文铺垫；板书时随文教“店”字书写，直接落实生字书写目标，培养汉字认知能力；归类“店”“商”相关词语，联系生活助词义理解、积累语言，还渗透归类学习法，为读文扫清障碍；借儿歌教“商”字书写，降低难度，通过描红仿写让学生掌握技巧。教师以情境引导、示范讲解为主，学生通过观察、朗读、仿写主动参与，既夯实识字写字基础，又提升语言积累与运用能力，助力后续课文学习，促进学生核心素养初步发展。 环节二：自主阅读,感知故事 1.初读童话,出示自读提示。 打开语文书89页，大声朗读课文，读准字音,读通句子,遇到难读的地方多读几遍。给自然段标上序号。 2.分类读词,扫除障碍。 蜘蛛要开想店，要闯过字词关？你们来帮帮他，好不好？ 出示第一组：袜子 工夫 招牌 指生读，说说：你发现了什么?（轻声词语）变红轻声字，齐读 第二组：匆忙 蜈蚣 长颈鹿 指生读，说说：你发现了什么?（后鼻音词语）变红后鼻音字，齐读 1. 学生依据自读提示初读课文，并给给自然段标上序号 2. 个别生读第一组词语，读后交流发现：每个词语的第二个字“子 夫 牌”都读轻声。再次齐读，读好轻声词。 3. 个别生读第二组词语，读后交流发现：每个词语中都有后鼻音的字“匆 忙 蜈 蚣 长 颈”再次齐读，读准后鼻音的字。 本环节活动意图聚焦《蜘蛛开店》初读目标，通过“带要求自读”（读准字音、标自然段、隐含文本信息感知），帮助学生建立对课文的整体认知，培养自主朗读与梳理文本结构的能力；再以“蜘蛛闯字词关”的情境化分类读词设计，先针对轻声、后鼻音等易错字音进行专项突破，扫清朗读障碍，再关联课文语境辅助理解词义，既落实字词基础，又为后续深入解读课文内容做好铺垫，兼顾趣味性与学习实效性。 环节三：再读童话,梳理故事情节 1.让我们把词语送回课文中(出示阅读提示) 默读课文，圈一圈： （1）蜘蛛先后开店开卖了什么? (2)来的顾客分别是谁? (3)花了多长时间织完? 2.全班交流问题 （1）师：蜘蛛开了几次开店?第一次开店卖什么？（齐说卖口罩）板贴卖口罩（生齐读卖口罩）出示罩的小篆，上面是个“网”罩住了下面的东西，后来这个网演化成了“罒”，齐读，慢慢的罩字也演化成了今天的“罩”字。生活中，我们把罩在嘴上的东西叫“口罩”，罩在眼睛上的叫“眼罩”，罩在脸上的叫“面罩”，罩在灯上的叫“灯罩”。出示：（口罩 眼罩 面罩 灯罩）读一读这些词语。 (2)顾客是谁？边贴边说（ 河马） (3)花了多长时间织完? 谁能借助板书连起来说说“蜘蛛第一次开店”的事。真是个表达高手！ 3.同学们，谁像表达高手这样说说蜘蛛后面的两次开店卖什么？顾客是谁？结果怎样?边贴边说 （卖围巾 卖袜子）（长颈鹿 蜈蚣) 看来你们都是读书高手，谁能做个表达高手呢？ （4） 看着板书或课后题的示意图，像刚才那位同学一样把蜘蛛的三次开店连起来说说。出示示意图。 1.学生默读课文，圈画出：卖口罩、河马、一个星期、卖围巾、长颈鹿、一个月、卖袜子、蜈蚣、逃跑”等词。 2.学生答三次。一学生回答“卖口罩”并齐读“卖口罩”。 3.学生齐读“罒”，齐读词语（口罩 眼罩 面罩 灯罩） 4.一学生回答顾客是“河马”，“一个星期织完”。 5.学生借助板书讲“蜘蛛第一次开店”。 6.学生一边板贴“卖围巾、长颈鹿、卖袜子、蜈蚣”词语，一边讲蜘蛛的二次开店和三次开店。 7.一名学生看着板书或课件中的示意图，连起来讲“蜘蛛的三次开店”。 本环节紧扣《蜘蛛开店》课文脉络，先以“默读圈画”任务（卖什么、顾客是谁、耗时多久）引导学生聚焦核心信息，培养抓取文本关键内容与梳理叙事逻辑的能力；再结合“卖口罩”环节，通过溯源“罩”字小篆字形、拓展生活中含“罩”的词语，既落实汉字文化渗透与词汇积累，又借助板贴直观呈现信息，降低表达难度；后续通过模仿说、连贯说（结合板书与示意图）的梯度设计，逐步引导学生整合三次开店信息，实现从“提取信息”到“连贯表达”的能力进阶，为深入理解故事主旨奠定基础。 环节四：链接生活,读好故事 过度：表达高手们，我又有一个疑问：蜘蛛3次开店连连失败，那它当初为何要开店呢? 1.默读故事开头,探寻开店原因。 学生汇报：请大家和我一起第 自然段。生读文，说原因。 (出示)有一只蜘蛛,每天蹲在网上等着小飞虫落在上面,好寂寞,好无聊啊。 齐读 寂寞 无聊 2.联系生活,理解关键词语“寂寞”。 “寂寞”：孩子们，你有过“寂寞”的感受吗？带着这种感受读好这一段。 3.是呀，寂寞、无聊的生活让蜘蛛做出一个决定：开商店！开商店真的像蜘蛛想的这么简单吗？ 4.情境对话,加深理解.读好故事。 过渡：我们以“卖口罩”的故事为例，看看开店简单不简单？ 要求：请同学们自由读读课文2–4自然段 ，边读边画:蜘蛛是怎么想的？用“横线”画出来；蜘蛛是怎么做的？用波浪线画出来。 学生汇报：请大家和我一起第 自然段。读文，回答问题。 (1)怎么想？（因为织起来很简单）(出示第2自然段)：我们请一位同学读一段，说出（因为织起来很简单），看来蜘蛛的想法也很简单，谁来读好。 (2)怎么做呢？（挂招牌 写招牌）(出示第3自然段) 请大家和我一起第 3 自然段。读文，回答问题。（挂招牌 写招牌） 招聘挂出来了，谁来读读？看到“只需付一元钱”，你想说什么？这么便宜，可得让别人都知道，谁来帮他吆喝一下？大声吆喝。齐读！ 挂好招牌，写招牌，店就开起来！看来蜘蛛的做法也简单！ 过渡：你这一吆喝,顾客来了…… （3）你这一吆喝,顾客来了，顾客简单不简单？ 出示第4自然段，指生读。顾客简单不简单？ 资料介绍河马的嘴巴（小资料：河马的嘴巴宽度可达1.2米左右，高度在0.8米至1米左右，可以轻松地吞下一个成年人。）做动作读好。 编织口罩的过程简单不简单？从哪里知道的？理解“一整天，终于”从早上织到中午，从中午又织到晚上，好不容易才织完，想象着画面，读好织口罩过程的艰难。 （4） 学生做着动作和表情练习读好2--4自然段。 借助板书总结“卖口罩”这个故事的写法，同时板贴：卖什么 写招牌 顾客 结果 1. 学生默读故事第一自然段，找原因。 2. 学生说出原因为“寂寞、无聊”，齐读这两词语。 3. 学生联系生活，举例说说自己“寂寞、无聊”的感受，带着这种感受读好第一自然段。 4. 学生自由读课文2–4自然段 ，边读边画:用“横线”画出蜘蛛是怎么想的；用波浪线画出蜘蛛是怎么做的。 5. 学生汇报时读2自然段，说出怎么想的：织起来很简单。学生抓住“很简单”读重音，读好2自然段。 6. 学生汇报读3自然段，回答怎么做的：挂招牌 写招牌。 7. 学生读招牌上的文字：只需付一元钱。说出感受为“好便宜”，大声读好招牌上的文字，读出吆喝的语气. 8. 学生汇报时读第4自然段，回答出顾客不简单。 9. 学生听教师介绍小资料“河马的嘴巴”，做动作读好：河马那么嘴巴大。 10. 学生抓住关键词“一整天，终于”，想象着画面，读好织口罩过程的艰难。 11. 学生做着动作和表情练习读好2--4自然段。 本设计旨在通过聚焦蜘蛛开店的初始动因，引导学生结合生活体验理解“寂寞”“无聊”的含义，把握故事起点；再以“卖口罩”为例，通过圈画想法与做法、互动吆喝、结合资料感知河马特征及关键词品析等活动，让学生在对比中体会蜘蛛对开店的简单认知与实际过程的艰难，既培养文本分析能力，又在情境互动中深化对故事内容和蜘蛛心理的理解，并且指导朗读，为后续探究开店失败原因奠定基础，同时也为学生讲好故事做了铺垫。 环节五：讲好故事，挑战故事大王 1. 情境任务,挑战故事大王。 同学们,今天我想通过讲“蜘蛛卖口罩的故事”来评选我们班的“三星级故事大王”。 出示：“三星级”评价标准 评价标准 星级 声音响亮、自信大方 内容完整、流畅 有表情、有动作、有想象声情并茂 小蜘蛛们，你们想参加挑战赛吗? 自由练习 指名练习 2.评选故事大王,现场颁发证书。 你要给这个同学几颗星？教师随机颁发证书 刚才我们联系生活，加上表情、动作把故事讲得生动有趣。 3.故事后面 的“卖围巾”“卖袜子”的故事和“卖口罩”差不多，同学们课后自己讲讲。 1. 学生进入情境认真倾听评选“三星级故事大王”的标准。 2. 学生自由练习讲 “蜘蛛卖口罩的故事” 3. 请一名优秀的学生讲 “蜘蛛卖口罩的故事”，其他同学作评委。 请学生依据评价标准给刚才讲故事的同学星级评价。 本设计通过“评选三星级故事大王”的情境，以具体评价标准引导学生练习讲述“蜘蛛卖口罩的故事”，既锻炼其语言表达、肢体表现能力，又在互动评选中激发参与热情，让学生在实践中深化对故事的理解与内化；同时通过拓展提示，为自主讲述后续故事埋下伏笔，提升语言运用与创造性表达能力。 环节六：巩固词语,写好生字 1. 出示“定、完”，学生观察，发现规律,集体交流，自主练写。 观察“定、完”,你又发现了什么?(相机出示:上下对正,字端正;有收有放,字漂亮。) 2. 展示一名学生的作品，出示评价标准，其他学生依据评价标准评价,完善提升。 评价标准 星级 书写正确 书写规范 干净整洁 生生评价,师生评价,在评价后依据评价标准修改自己的作品。 1. 学生观察“定、完”，交流时指出：两个字都是上下结构，上面的宝盖略收紧，最下面的撇捺和撇竖弯钩舒展。 2. 个别学生依据评价标准给星级评价，指出优点和不足。 同桌互评，学生依据星级评价修查漏补缺。 本设计通过引导学生观察“定、完”的字形特点，自主发现书写规律并练习，再结合“正确、规范、整洁”的评价标准开展互评与修改，旨在培养学生的汉字观察能力和规范书写习惯，同时通过评价互动提升书写质量，感知汉字结构美感。 板书设计/课堂小结 教学反思 一、教学优点 本节课紧扣单元语文要素“借助提示讲故事”展开教学，借助课文示意图梳理蜘蛛三次开店的情节脉络，课堂多用分角色朗读、情境表演等趣味活动贴合二年级学生认知特点；同时结合故事引导学生交流感悟，自然渗透做事要有恒心、不能怕麻烦的道理，课堂兼顾识字朗读、语言表达与德育启蒙，分层任务也兼顾了不同学习水平的学生，课堂参与度整体较高。 二、存在问题 课堂中留给学生自主完整复述故事的时间不足，多数时候是教师带着梳理情节，学生独立表达的锻炼不够。 三、改进措施 下次授课时预留充足时间让学生对照示意图独立完整复述故事，采用同桌互讲、上台展示的方式增加全员表达机会；增设小组讨论环节，引导学生思考蜘蛛怎样开店才能长久，拓宽学生思考维度。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $