19《蜘蛛开店》教学设计-2025-2026学年语文二年级下册统编版

该小学语文教学设计围绕《蜘蛛开店》三次开店的故事，通过复习词语导入，用表格梳理“卖什么—写招牌—顾客来—结局”的结构规律，搭建从理解情节到复述故事的学习支架。 特色在于小组合作填表理清脉络，结合动作和关键词（如“足足”“匆忙”）指导朗读，运用结构支架续编故事（如“卖帽子给大头熊”），提升语言运用和思维能力，为教师提供可操作流程，助力学生语言表达与逻辑思维发展。

2026年五原县中小学优秀教学案例大赛 ---二年级下册第7单元第19课《蜘蛛开店》教学设计 （注：标题采用四号宋体，正文采用五号宋体，1.5 倍行距。模板可根据需求稍微调整） 课程基本信息 主备人 郭梦梦 课型 新授课 学科 语文 年级 二年级 学段 低段 版本章节 编编版二年级下册第七单元第19课 教学目标 1.通过学习蜘蛛三次开店的故事，学生能感受做事要脚踏实地、不能只图简单的传统智慧，增强对务实精神的认同。 2.在朗读指导和故事复述中，掌握语气表达和结构化叙述方法，提升语言组织和口语表达能力。 3.通过发现故事结构反复的规律，培养学生归纳总结和逻辑推理的能力。 4.在感受童话趣味之美、体验续编创作之乐中，激发想象力和表达热情。 教学重难点 教学重点：引导学生发现蜘蛛三次开店“卖什么—写招牌—顾客来—结局”的结构规律，并尝试复述故事。 教学难点：帮助学生在理解情节的基础上，领悟“做事不能只图简单”的道理，并合理续编故事。 学情分析 能通顺朗读短文，学会停顿、简单语气变化；喜欢分角色、带表情朗读童话，对对话形式课文接受度高，但长句节奏、人物心理语气把握不足。 教学准备 教师：生字卡片、故事结构示意图、朗读音频、蜘蛛开店表格课件、书写范字田字格板。 学生：预习课文第5-11自然段、田字格练习本 教学过程 四、学习活动设计： 教学环节一：指导朗读，感受趣味 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.复习词语，检查认读。 课件出示：商店 蹲在 寂寞 口罩 简单 编织 顾客 付钱 袜子 蜈蚣 2.蜘蛛的口罩店经营不下去了，它又重新开了什么店？遇到了谁？结果怎样？ 3.小组合作学习课文第5～11自然段。 4.出示表格，小组合作完成。 课件出示： 卖什么 写招牌 顾客来了 结局怎样 卖口罩 每位顾客只需付一元 河马 好难织，一整天，终于织完 卖围巾 卖袜子 5.蜘蛛卖围巾、卖袜子的故事有趣吗？和同桌交流交流。 6.交流反馈。你觉得哪个地方最有趣？ 7.紧扣有趣，指导朗读。 （1）预设：课件出示： 顾客来了，只见身子不见头。蜘蛛向上一看，原来是一只长颈鹿，他和大树一样高，脖子特别长，脑袋从树叶间露出来，正对着蜘蛛笑呢。 ①交流识记“颈”。 ②课件出示长颈鹿图片。 ③自由读，长颈鹿有什么特点？从哪里可以看出来？ ④长颈鹿的脑袋从树叶间露出来，会说些什么？蜘蛛又会怎样想呢？ （2）预设：课件出示： 蜘蛛织啊织，足足忙了一个星期，才织完那条长长的围巾。 ①相机理解“足足”。蜘蛛织啊织，织好了一圈，会说些什么？第二天，第三天……它会说些什么？到了第七天终于织好了，它又会说些什么？ ②指导朗读：重读“织啊织、足足、一个星期、长长的”，读出蜘蛛编织工作的辛苦。 （3）预设：课件出示： 可是，蜘蛛看到顾客后，却吓得匆忙跑回网上。原来那位顾客竟是一条四十二只脚的蜈蚣！ ①观察课文插图，仔细看蜘蛛的表情，你发现了什么？你仿佛听到了什么？（相机理解“匆忙”，识记“匆”） ②指导读第9～11自然段，读出蜈蚣脚之多，蜘蛛害怕的心理。 8.提取关键信息。 9.指名学生讲一讲“卖围巾”和“卖袜子”的故事。 由扶到放，引导学生合作学习“卖围巾”和“卖袜子”的故事，通过指导朗读，感受故事的有趣，提取出关键信息，尝试讲述，学以致用。 1.开火车读词语，一个接一个大声读，如读“商店、蹲在”，注意多音字“只”读zhī，读错时下一个同学纠正。齐读所有词语两遍。 2.自由朗读课文第5-11自然段，用铅笔圈出蜘蛛新开的店和遇到的顾客，如“卖围巾、长颈鹿”。同桌互相说说开了什么店、遇到了谁、结果怎样。 3.4人一组，合作学习：分组讨论蜘蛛开店的经过，每人负责填表格的一部分，如一人写“卖什么”，一人写“顾客来了”。派代表汇报表格内容，如“卖围巾，顾客是长颈鹿，织了一个星期”。 4.和同桌交流故事有趣的地方，如“长颈鹿脖子长，蜘蛛织围巾累”。举手说哪个部分最有趣，如“蜘蛛看到蜈蚣吓跑”。 5.看长颈鹿图片，识记“颈”字，书空笔顺。自由读句子，找出长颈鹿特点，如“脖子长、个子高”。想象长颈鹿说话，如“你好，蜘蛛”，蜘蛛想法，如“脖子这么长，围巾难织”。 6.理解“足足”表示时间久，表演蜘蛛织围巾的样子，如累得擦汗。带感情朗读句子，重读关键词，读出辛苦。 7.看课文插图，观察蜘蛛表情，如“眼睛瞪大，害怕”。想象蜘蛛逃跑时的声音，如“哎呀，好多脚！”。理解“匆忙”意思，做逃跑动作。朗读蜈蚣部分，读出害怕语气。 8.提取关键信息，如蜘蛛三次开店都失败。个别站起讲“卖围巾”故事，用自己话讲，如“蜘蛛卖围巾，长颈鹿来了，织了一星期”。其他同学补充。 通过小组合作填表格、找有趣情节的方式，让孩子们自己理清蜘蛛三次开店的经过，在朗读讨论中感受童话的趣味，自然领悟"做事不能只图简单"的道理，实现从听懂故事到会讲故事的跨越。 教学环节二：发现结构，续编故事 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.发现结构，朗读故事。 过渡：蜘蛛三次开店都失败了，三次开店的经过和结果都有哪些共同之处？ （1）发现结构——“卖什么”。男女生配合读。课件出示： 就卖口罩吧，因为口罩织起来很简单。 还是卖围巾吧，因为围巾织起来很简单。 还是卖袜子吧，因为袜子织起来很简单。 （2）发现结构——“写招牌”。师生配合读。课件出示： 口罩编织店，每位顾客只需付一元钱。 围巾编织店，每位顾客只需付一元钱。 袜子编织店，每位顾客只需付一元钱。 （3）发现结构——“顾客来了”。教师引读。课件出示： 顾客来了，是一只河马。 顾客来了，只见身子不见头。蜘蛛向上一看，原来是一只长颈鹿，他和大树一样高，脖子特别长，脑袋从树叶间露出来，正对着蜘蛛笑呢。 原来那位顾客竟是一条四十二只脚的蜈蚣！ （4）发现结构——“结局怎样”。抓住重点词语齐读。 蜘蛛觉得每样东西都很简单，可是做起来是不是很简单呢？课件出示： 河马嘴巴那么大，口罩好难织啊，蜘蛛用了一整天的工夫，终于织完了。 蜘蛛织啊织，足足忙了一个星期，才织完那条长长的围巾。 蜘蛛看到顾客后，却吓得匆忙跑回网上。 三个小故事在情节上有很多相同的地方，这就是童话故事结构反复的特点，发现了这个规律，就可以帮助我们更完整地讲故事了。 2.运用结构，试讲故事。 （1）对照示意图，小组合作，接龙复述故事。 （2）自由练习试讲。 （3）指名上台展示，学生互评。 （4）展示评价。点拨：发现了这个规律，讲起故事来思路清楚多了。 3.个性表达，体味情感。 （1）你觉得这是一只怎样的蜘蛛？ （2）你想对蜘蛛说些什么呢？ 点拨：任何事都不像我们想的那样简单，我们不能遇到困难就退缩，而应该想办法解决难题。 4.展开想象，续编故事。 （1）蜘蛛后来打算卖什么？招牌上又会怎样写？来了怎样的顾客？发生了怎样的故事？ （2）试着用“卖什么——写招牌——顾客来了——结局怎样”的结构，展开想象续编故事。 （3）同桌合作续编故事。 （4）指名续编，评价。 1.男女配合读“卖什么”句子，男生读“就卖口罩吧”，女生读“因为口罩织起来很简单”。发现共同点，如“都因为简单”。 2.师生配合读“写招牌”句子，老师读“口罩编织店”，学生接“每位顾客只需付一元钱”。齐读所有招牌，注意结构相同。 3.听老师引读“顾客来了”部分，跟读句子，表演顾客来的样子，如学河马叫。讨论结局，如“都织得累”。齐读重点词，如“好难织、足足忙”。 4.小组合作，对照示意图接龙复述故事：一人讲卖口罩，一人讲卖围巾，一人讲卖袜子。自由练习讲故事，加动作表情。个别上台讲，其他同学评谁讲得清楚。 5.讨论蜘蛛的特点，如“怕困难、不动脑筋”。举手对蜘蛛说话，如“蜘蛛，你要坚持”。听老师点拨，点头同意。 6.想象蜘蛛续开店，如“卖帽子”。用结构续编：卖什么-写招牌-顾客来-结局。同桌合作编故事，一人编一部分。几个学生站起续编，如“蜘蛛卖帽子，招牌写一元一顶，顾客是大头熊，织得累”。大家评谁编得有趣。 此环节引导学生归纳总结，发现课文结构反复的特点，再通过讲故事落实教学目标，并培养学生的想象能力，从而续编故事，达到提升学生的思维能力的目的。 教学环节三：认真观察，指导生字 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1.观察生字，指导书写。 （1）课件出示“需、期”。 （2）发现疑难，交流书写要领。 2.教师范写，提示要点。 3.学生描红练习，教师巡视指导。 4.个别点评，展示优秀书写示例，出示问题书写示例，并纠正。 5.抄写词语。 课件出示：需要 星期 引导学生观察，注意重要笔画所在的位置，写前指明学生的观察方向，写后评价反馈，在看和写的实践中把字写美观，提高书写能力。 1.看生字，观察字形结构，说说特点，如“需”字雨字头。 2.看老师范写每个字，注意笔画位置，在田字本上先描红每个字一遍，再临写每个字三遍，写时坐直，握笔正确。 3.写完后，同桌交换本子，用红笔圈出写得好的字，如字写歪了。修改再写一遍。 带着孩子观察生字结构、练写重点笔画，在描红临帖中把字写端正，通过展示评价培养"提笔即练字"的好习惯，让写字教学落到实处。 五、板书设计： 六、教学反思与改进： 成功之处：小组合作填写表格的方式有效帮助学生理清了蜘蛛三次开店的脉络，通过对比发现结构规律；朗读指导抓住关键词（如“足足”“匆忙”），结合动作演示（如学蜘蛛织围巾擦汗），让学生深入体会角色情感；续编环节利用“卖什么—写招牌—顾客来—结局”的支架，降低了创作难度，学生能主动加入想象（如“卖帽子给大头熊”）。整个教学实现了从理解故事到讲述故事、创编故事的梯度提升。 不足之处：部分学生对“做事不能只图简单”的道理理解仍停留在表面，未能结合自身经历（如学习畏难、练字怕累）深入反思；个别小组在表演时过于注重动作，对蜘蛛心理变化的语气模仿不够细腻；时间分配上，续编环节展示时间不足，仅少数学生有机会分享；生字书写指导中對“需”“付”的结构点拨不够细致，部分学生书写不够规范。 改进措施：增设“道理联系生活”小讨论，引导学生结合跳绳、练字等实际事例谈如何“不怕困难”；在表演环节加入“语气星级评价表”（如☆表情到位☆语气符合角色），细化语言表现指导；优化时间分配，将续编展示调整为小组内轮流分享，确保全员参与；书写指导加强偏旁布局对比（如“需”的雨字头宽窄、“付”的左右高低），辅以个别示范修改。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $