课外古诗词诵读《卜算子·黄州定慧院寓居作》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦《卜算子·黄州定慧院寓居作》的诵读赏析与托物言志手法，通过苏轼多重身份抢答及生平故事分享导入，结合创作背景与解题释题，构建作者经历与词作情感的关联支架。 特色在于以合作探究为核心，通过对比表格分析幽人与孤鸿的处境、心理、志趣，引导学生理解托物言志手法，体现思维能力与文化自信。多层次诵读与名句感悟活动提升审美创造，助力学生体会词人高洁品格，为教师提供结构化教学流程，增强课堂互动实效。

《卜算子·黄州定慧院寓居作》教学设计 一、教学目标 知识与技能：读准字音、把握词的朗读节奏，熟练背诵词作；了解词牌、题目含义及作者、创作背景。 过程与方法：结合注释理解词句含义，赏析词中意象；分析幽人与孤鸿的关联，掌握托物言志的写作手法。 情感态度与价值观：体会词人被贬后的孤寂心境，感受其坚守本心、高洁自守、不与世俗同流合污的品格。 二、教学重难点 教学重点：品读词句，赏析词中意象，理解词作内容与词人情感。 教学难点：理解“孤鸿”的象征意义，体会托物言志的写法，深度感悟词人的精神追求。 三、教学过程 （一）趣味导入，初识作者 1.教师出示对苏轼的多重身份介绍：乐天派、诗人、书法家、美食家、工程师等，组织学生抢答人物身份。 2.学生自由分享课前搜集的苏轼相关故事，教师补充介绍苏轼生平、文学成就，明确“三苏”“唐宋八大家”“宋四家”等文学常识。 3.导入课题：才华横溢的苏轼也曾遭遇人生低谷，今天我们一同学习他被贬黄州期间创作的《卜算子·黄州定慧院寓居作》。 4.解题释题：引导学生区分词牌名（卜算子）与题目（黄州定慧院寓居作），简单介绍定慧院的地理位置。 （二）品读诵读，感知词文 1.正音断句 教师出示重点字音：疏（shū）、缥缈（piāo miǎo）、省（xǐng）、栖（qī），学生齐读、个别读，纠正读音。 结合划分的朗读节奏，学生自由朗读词作，尝试读出词的韵律与停顿。 2.范读跟读 教师配乐范读，学生闭目倾听，感受词作清冷、孤寂的基调；随后全班跟读，分组竞赛朗读。 3.整体朗读 指名学生单独朗读，师生共同点评节奏、语气；全班齐诵，做到熟读成诵。 （三）结合背景，疏通文意 1.了解写作背景 教师讲解乌台诗案，说明苏轼被贬黄州、亲友疏远、独处寓居的处境，让学生理解“幽人”的由来。 2.自主译句 学生结合课下注释与课件字词解析，自主翻译全词，同桌之间互相交流、补全译文。 3.答疑解惑 针对学生理解有困难的词句，教师集中讲解，梳理全词字面意思，整体把握词作内容。 （四）合作探究，赏析词句 以小组为单位，围绕问题展开讨论，每组推选代表发言，师生共同总结。 1.探究意象与氛围 提问：词的开篇“缺月挂疏桐，漏断人初静”描绘了哪些景物？营造出怎样的氛围？ 学生交流作答，教师总结：选取缺月、疏桐、漏断等意象，勾勒出深夜凄清、寂静幽冷的画面，为下文人物与孤鸿出场做铺垫。 2.分析“幽人”与“孤鸿” 小组合作完成表格，对比幽人与孤鸿的处境、心理、志趣： 类别 处境 心理 志趣 孤鸿 飘零失所，独宿冷沙洲 幽恨满怀、惊惧不安 拣尽寒枝不肯随意栖息 幽人（苏轼） 被贬寓居，独处定慧院 孤独苦闷、无人理解 坚守理想，洁身自好 明确：孤鸿即是词人的化身，人鸿合一。 3.解读关键词“恨” 提问：词中“有恨无人省”的“恨”包含哪些情感？ 学生发言后总结：一是知音难觅、无人理解的孤寂遗憾；二是遭贬受屈、抱负难展的愤懑。 4.辨析写作手法 提问：下片表面写孤鸿，实则写何人？运用了什么写作手法？ 引导学生明确：借孤鸿的行为、心境写自己，托物言志。 （五）深挖情感，感悟品格 1.聚焦名句“拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷”，组织学生畅谈理解。 2.教师引导升华：孤鸿宁愿栖身冰冷沙洲，也不随意择枝而栖，正是苏轼的人生写照。结合被贬处境，体会词人不甘沉沦、高洁自持、不随波逐流的高尚人格。 3.全体带着理解与情感再次诵读全词，深化情感体验。 （六）课堂巩固，当堂练习 理解性默写 学生独立完成以下默写题，指名作答，集体订正。 （1）营造夜深人静、月挂疏桐孤寂氛围的句子：_______________，___________。 （2）借孤鸿象征高洁人格的名句：拣尽寒枝不肯栖，_______。 四、板书设计 卜算子·黄州定慧院寓居作 苏轼 上片：缺月、疏桐 → 环境凄冷 → 幽人独处（孤寂） 下片：孤鸿 惊起回头 → 有恨无人省（苦闷、知音难觅） 拣尽寒枝不肯栖 → 寂寞沙洲冷（高洁、坚守本心） 手法：托物言志 学科网（北京）股份有限公司 $