第1课《邓稼先》教学设计（“纯”字立骨）-2025-2026学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计以《邓稼先》为载体，运用“一字立骨”阅读法，提炼核心字“纯”统摄邓稼先人物品格与杨振宁情感。通过“用一字概括品格”的提问导入，结合古代文论“立骨”之说建立阅读期待，搭建从整体感知到聚焦“纯”字细读的学习支架。 特色在于以“纯”为骨串联文本研读，通过对比奥本海默、细节品析等活动培养思维能力，感受科学家纯粹人格与真挚友谊提升审美创造，传承爱国精神增强文化自信。迁移写作练笔让学生实践“一字立骨”，助力教师将方法迁移至阅读写作教学，提升学生概括与表达能力。

一字立骨·纯粹风骨 ——《邓稼先》与杨振宁人物情怀探究 公开课教学设计 一、教学目标 语言建构与运用： 品读杨振宁《邓稼先》的关键语段，把握人物描写方法，积累“鞠躬尽瘁”“纯粹”等词语。 思维发展与提升： 通过“一字立骨”阅读法，从文本中提炼核心字“纯”，深入理解邓稼先品格，并分析杨振宁的情感视角，培养概括与思辨能力。 审美鉴赏与创造： 感受杨振宁饱含深情的笔触，体悟科学家之间的至诚友谊与人格光辉，提升审美境界。 文化传承与理解： 传承邓稼先无私奉献、真诚纯朴的爱国精神，树立正确价值观，理解“纯”的时代内涵。 二、教学重难点 教学重点： 运用“一字立骨”法，从文本细节中提炼“纯”字，立体分析邓稼先人物形象，并体会杨振宁所表达的敬意。 教学难点： 理解杨振宁在对比与叙述中如何用“纯”字统摄全篇，并将一字立骨的方法迁移至阅读与写作。 三、教学方法 诵读品析法、小组合作探究法、一字立骨点拨法、情境创设法。 四、教学过程 环节一：一字破题·立骨初识（5分钟） 教师活动： 板书课题“一字立骨”，提问：“如果让你用一个汉字来概括‘两弹元勋’邓稼先的一生品格，你会想到哪个字？为什么？” 学生自由发言（预设：忠、诚、朴、毅等）。教师引入古代文论“立骨”之说——即用一字或一词统率全篇，成为文章灵魂。进而展示杨振宁在《邓稼先》中对挚友的评价，引出今天共同寻找“文骨之字”。 学生活动： 独立思考并分享自己的“一字见解”，带着好奇进入文本。 设计意图： 激发兴趣，破题直入，为“一字立骨”定调，建立阅读期待。 环节二：整体感知·初识邓稼先（8分钟） 任务驱动： 快速浏览杨振宁《邓稼先》全文（节选关键部分），勾画出直接描写邓稼先性格、品质的词语和句子。小组内交流并梳理邓稼先形象关键词。 师生互动： 邀请小组分享高频词。学生提到“真诚坦白”“从不骄人”“最不要引人注目”“朴实”“无私”“奉献”等。教师顺势追问：“那么多词语里，可否浓缩为一个字？这个字要能支撑起邓稼先的风骨脊梁”。引导学生关注“纯”字（纯洁、纯粹、纯朴）。教师明确本课核心：“纯——一字立骨识稼先”。 📖 品读依据： “邓稼先则是一个最不要引人注目的人物……他真诚坦白，从不骄人……具有中国农民的朴实气质。” “邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。” ——字里行间无不闪烁着“纯”的光芒。 环节三：聚焦“纯”字·细读析骨（15分钟） 探究活动一 · 奥本海默对比凸显“纯” 教师出示对比表格：奥本海默（锋芒毕露、拔尖）vs 邓稼先（纯朴谦逊、平易近人）。提问：杨振宁为何要写奥本海默？学生讨论明确：对比衬托，突出邓稼先“纯”的品格——纯粹于学术，纯粹于为人，心无旁骛报效祖国。 探究活动二 · 细节寻“纯” 默读“邓稼先与‘两弹’”“我不能走”等片段，圈画出最能体现“纯”字的细节描写（如：说服工宣队和军宣队，原子弹研制关键时期身先士卒；临终前仍心系国防）。小组分享，教师点拨：邓稼先的“纯”是纯粹忘我、纯粹爱国、纯粹坦荡。 教师小结： “纯”是邓稼先的精神底色，无论是对事业的至诚，还是对朋友的至真，都源于一颗毫无杂质的心。杨振宁正是以“纯”为骨，塑造了感人至深的英雄形象，这就叫“一字立骨”。 学生朗读指导： 深情朗读“邓稼先的一生是有方向、有意识地前进的。没有彷徨，没有矛盾。”读出坚定与纯粹。 环节四：双线交织·杨振宁的“纯”情（10分钟） 教师过渡：一字立骨不仅塑造邓稼先，也照见了作者杨振宁的赤诚之心。那么，杨振宁对挚友的情感中，是否也凝练了一个字？小组合作，聚焦文中杨振宁心理变化的句子——“这封短短的信给了我极大的感情震荡”“我热泪满眶”以及结尾处对邓稼先的高度评价，探讨杨振宁的“纯真友谊”与“纯粹的敬佩”。 学生展示： 他们认为杨振宁内心也贯穿一个“真”字或“敬”字，而“纯”同样可以概括二人友谊的不含杂质、赤诚相待。教师总结：无论邓稼先为国奉献的纯粹，还是杨振宁书写时的真挚情感，都聚焦于“纯”——一文双线，骨力千钧。 拓展思维： 杨振宁与邓稼先不同人生选择，一位功勋科学家隐姓埋名，一位获得诺奖享誉世界，但杨振宁始终敬佩邓稼先，正是“纯”的人格跨越成就差异，散发出永恒魅力。 深度追问：作者为什么在文末说“邓稼先是我最敬爱的挚友”？这种情感渲染如何强化“纯”字内涵？ ——引导学生理解：杨振宁用最朴素的语言表达最深沉的情感，体现他们之间毫无功利、纯粹高尚的情谊。 环节五：迁移升华·一字立骨写作练笔（5分钟） 微写作任务： 请你也尝试用“一字立骨”的方法，为身边的一位同学、老师或家人画像，用一个字概括其特点，并围绕这个字写50-80字的片段。学生现场分享，师生共评。 教师寄语： 一字立骨，立的是精神风骨。邓稼先用纯粹书写家国情怀，杨振宁用“纯”字致敬不朽友谊。希望同学们也能找到自己生命中的那个字，立身、立心。 五、板书设计 一 字 立 骨 · 纯 ┌─────────────────┐ │ 邓稼先 杨振宁 │ │ 纯心报国 纯真友谊 │ │ 纯粹奉献 真诚敬仰 │ │ 朴实谦逊 浓情落笔 │ └─────────────────┘ —— 纯，支撑起民族的脊梁与友谊的丰碑 六、作业布置 1、 基础作业：摘录文中三处体现邓稼先“纯”的句子，并作批注赏析。 2、 拓展作业：运用“一字立骨”手法，写一篇200字左右的人物小传（可以是历史人物或身边榜样），下节课分享交流。 3、推荐阅读：杨振宁《邓稼先》原文全篇，纪录片《两弹元勋邓稼先》。 七、教学反思（预设） 本课以“纯”字为骨，串起文本研读与情感体验。课堂中通过对比、细节品析和迁移写作，学生能深入领会一字立骨的妙处。在分析杨振宁视角时，需注意引导学生体会不同人生选择下共同的高尚情怀，避免片面比较。后续应加强一字立骨在整本书阅读中的实践，提升学生概括与审美能力。 学科网（北京）股份有限公司 $