第1课《邓稼先》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级下册

1 邓稼先 1. 语言建构与运用：能通过默读、圈点批注，梳理邓稼先的主要人生阶段与贡献，并尝试运用简洁的语言概括其事迹；能关注文中关键语句（如“鞠躬尽瘁，死而后已”、“纯”），初步品味其表达效果。 2. 思维发展与提升：能通过对比文中“邓稼先与奥本海默”部分，初步感知比较的阅读方法，理解邓稼先性格与品格的特点；能就“邓稼先的选择与奉献”展开讨论，形成自己的理解和感受。 3. 文化传承与理解：感受邓稼先为代表的“两弹一星”元勋以身许国、无私奉献的崇高精神，增强民族自豪感，初步思考个人成长与国家需要之间的关系。 教学重点：梳理邓稼先的生平事迹，感知其高尚品格；品味文中饱含深情的语言。 教学难点：理解邓稼先所作选择的时代背景与精神内涵，体会其“纯”的人格力量。 教师用具：多媒体课件、剪辑展现建国初期艰难岁月与“两弹一星”研制背景的短片、邓稼先相关图片资料、“人物事迹卡”模板、设计“我心中的邓稼先”关键词征集板。 学生用具：课文、笔、笔记本、不同颜色的便利贴。 环节一：名“字”之“问”——情境导入 设计意图：屏显“邓稼先”三个大字。提问：“同学们，看到这个名字，你首先想到什么？如果让你用一个词来形容他，你会用哪个词？”让学生自由发言（可能是“科学家”、“两弹元勋”、“伟大”等）。然后，教师展示一组对比强烈的词语：“默默无闻”与“举世瞩目”，“以身许国”与“隐姓埋名”。再次提问：“这些看似矛盾的词语，为何能集中在这一个人身上？他的名字背后，究竟有着怎样惊心动魄却又静默无声的故事？” 通过制造认知冲突——一个名字引发的“知晓”与“未知”、“显”与“隐”的矛盾，瞬间激发学生深入文本、一探究竟的强烈欲望，为研读这篇情感深沉、内涵丰富的人物散文奠定探究基调。 实施过程： 1. 聚焦名字：展示课题，请学生分享对“邓稼先”的初印象。 2. 制造悬念：出示矛盾词语组，引导学生思考其背后的张力。“今天，就让我们跟随杨振宁先生的深情笔触，一起走近《邓稼先》，解开这个名字背后的密码，触摸一颗‘纯’净而伟大的灵魂。” 环节二：事“迹”之“链”——整体感知 设计意图：引导学生快速通览全文，运用圈点勾画、提取关键信息的方法，为邓稼先绘制一份简洁的“人生履历图”。此环节旨在训练学生整体把握文章内容、筛选整合信息的能力。学生通过填写“人物事迹卡”（可按时间或板块：求学归来、受命研制、荒漠攻坚、患病坚持、临终时刻等），梳理出邓稼先人生的重要节点与核心贡献，从宏观上把握人物形象，为后续的深度品析搭建清晰的认知框架。同时，在梳理中初步感受其人生的“选择”与“奉献”主线。 实施过程： 1. 默读与勾画：学生带着任务默读课文，圈画出表示时间、地点、事件的关键词句。 2. 填写“事迹卡”： 个人或小组合作，完成“邓稼先人生履历图”的梳理。教师提供支架：“何时？何地？何事？何果/何意义？” 3. 分享与串联： 请几位同学分享梳理结果，师生共同补充、修正，形成完整的“事迹链”。 提问：“纵观这份人生图，你觉得邓稼先做的最重要的选择是什么？（放弃国外优厚条件回国；隐姓埋名投身国防）这些选择，体现了他怎样的情怀？” 环节三：文“本”之“眼”——深度研读 设计意图：在整体感知的基础上，引导学生深入文本细节，聚焦关键语段，品味语言，揣摩深情，这是突破重难点的核心环节。设计两个聚焦点：1. 聚焦“对比”：精读“邓稼先与奥本海默”部分。讨论：作者为何要将二人对比？从对比中，你看到了一个怎样的邓稼先？（引导学生理解其“忠厚平实”、“真诚坦白”、“最有中国农民的朴实气质”的“纯”的人格，理解这种品格在中国文化背景和特定事业中的珍贵。）2. 聚焦“评价”：找出文中作者直接评价、抒情的关键句，如“‘鞠躬尽瘁，死而后已’正好准确地描述了他的一生”、“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”。通过朗读、品析，体会其中蕴含的深情与崇敬，理解邓稼先精神的文化根源。 实施过程： 1. 对比阅读析品格： 小组合作，完成表格：从出身、性格、为人、成就等方面对比邓、奥二人。 讨论：作者通过对比想突出什么？你如何理解“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的……”这句话？ 2. 深情语句品精神： 学生寻找最打动自己的评价性或抒情性语句，批注感受。 开展“深情朗读会”，学生朗读所选语句并简述理由。教师指导朗读，在诵读中体味情感。 3. 提炼核心关键词：引导学生用几个词概括自己心中的邓稼先精神（如：奉献、质朴、坚韧、无私），写在便利贴上，贴到“我心中的邓稼先”展板。 环节四：精“神”之“光”——拓展延伸 设计意图：将文本阅读与学生的现实生活、精神成长相联结，实现文化传承与价值观引领。设计讨论话题：“在和平年代，邓稼先的‘奉献’与‘选择’对我们青少年有什么启示？” “在今天，我们可以用怎样的方式传承这种精神？” 引导学生从仰望英雄，到思考自身责任。可以结合“共和国勋章”、“时代楷模”等当代榜样，说明奉献精神的不同表现形式。此环节旨在促进学生的思维迁移与价值内化，让英雄精神照亮现实，思考个人价值与社会、国家的关系。 实施过程： 1. 联系现实讨论： 小组讨论上述话题，结合学习、生活实际谈理解。 2. 分享启示： 各小组分享观点。教师引导：奉献不一定惊天动地，刻苦学习、勇于担当、热心公益等都是其体现。 3. 微型演讲“我的榜样”：鼓励学生以“从邓稼先身上，我学到……”为开头，进行一分钟即兴演讲。 环节五：星“火”之“传”——总结升华 设计意图：对本课进行总结升华，将邓稼先的个人形象，置于民族复兴的精神谱系中，强调其精神的时代价值与传承意义。带领学生回顾从“知其事”到“感其品”再到“悟其神”的学习历程。阐明，学习《邓稼先》，不仅是了解一段历史、认识一个人，更是接受一次精神的洗礼。鼓励学生将这份感动与思考，化为成长的动力，让“奉献”、“担当”、“爱国”的星火，能在新一代青少年心中传承、闪耀。通过庄重的结课仪式，强化情感共鸣与价值认同。 实施过程： 1. 回顾学习之旅：师生共同回顾板书，总结邓稼先的事迹、品格及其精神内涵。 2. 精神谱系定位： 展示“两弹一星”精神、科学家精神与中华民族精神的关系图。指出邓稼先是这条星河中一颗璀璨的星。 “他们的名字，或许曾经隐于荒漠，但他们的精神，永远照亮民族的征程。” 3. “星火”传递仪式： （象征性）教师手持印有“奉献”字样的卡片或图片：“这份精神，是民族最宝贵的财富。现在，我将这精神的星火，传递给你们，每一位未来的建设者。” 4. 结束寄语：“同学们，课文的学习结束了，但关于人生选择、关于价值实现的思考，才刚刚开始。愿邓稼先这个名字，不仅留在课本里，更刻在你们心里。愿你们在未来，也能找到属于自己的方向，并为之前行，发光发热，成为新时代的栋梁！” 1 邓 稼 先 —— 走近“纯”净的灵魂 一、 名字之问：“显”与“隐”的传奇 初印象 → 深入探究 二、 事迹之链：以身许国的人生选择 求学归来 → 受命研制 → 荒漠攻坚 → 患病坚持 → 鞠躬尽瘁 （选择：回国、隐姓埋名） 三、 文本之眼：品读“对比”与“深情” 1. 与奥本海默比：突出“忠厚平实”、“纯”（中国气质）。 2. 作者评价句： “鞠躬尽瘁…”（直接歌颂）；“传统文化的儿子…”（文化根源）。 → 精神内核：奉献、质朴、坚韧、无私。 四、 精神之光：跨越时代的启示 奉献的不同形式，个人价值与社会、国家。 五、 星火相传：照亮未来的征程 从仰望到思考，从感动到行动。 1. 成功之处：“名字之问”的导入简洁有力，通过制造矛盾迅速激发了学生的探究兴趣。“事迹之链”环节提供了清晰的学习支架，有效帮助七年级学生从长篇课文中提取关键信息，把握主要内容，训练了信息筛选能力。“文本之眼”聚焦对比阅读和深情语句，抓住了文本特质，通过表格和朗读，引导学生品出了人物的独特性和作者的情感深度，教学重点突出。 2. 改进空间：对于文中涉及的历史背景（如“文革”对研制工作的冲击），需根据学情做适度、正面的补充说明，以帮助学生更好理解邓稼先处境的艰难与品格的可贵，但不宜过度展开，以免冲淡语文味。在“精神之光”拓展环节，部分学生的讨论可能流于表面，教师需提前准备更贴近学生生活的实例（如科技工作者、抗疫先锋等）进行引导，促进深度思考。课堂时间需精心分配，确保品读环节充足，避免前松后紧。 3. 教学感悟：教授《邓稼先》这样的课文，情感态度价值观的目标与语文能力的培养必须融为一体。本节课的设计力图通过语文活动（梳理、对比、品读、讨论）来达成精神熏陶，避免空洞说教。看到学生在梳理事迹时的认真，在对比分析时的若有所思，在讨论“启示”时的真诚发言，是教学价值的体现。如何让这种由课文生发的崇高感，不随课堂结束而消退，而是转化为学生日常学习生活中的持久内驱力？这需要与班主任工作、团队活动等形成教育合力。这节课，是在学生心田播下一颗名为“崇高”的种子。 教学设计总结： 本课以“名字”设疑导入，引导学生在梳理事迹中感知人物，通过对比与品读深入理解其品格精神，并联系现实探讨其当代价值。教学过程注重信息整合、文本细读与价值引领，旨在引导学生走近英雄，理解崇高，思考责任，实现语文素养与精神成长的双重收获。 学科网（北京）股份有限公司 $