2.5《它们吃什么》教学设计-2025-2026学年科学一年级下册教科版

该小学科学教学设计聚焦一年级下册《常见的动物》中“它们吃什么”，核心是认识常见动物的食物及进食方式。以“食堂阿姨的烦恼”情境导入，通过“开心农场”展板引发问题，引导学生从帮动物选餐入手，逐步建立动物食性的科学观念。 特色在于采用“扶-半扶半放-放”分层探究活动，如观察蜗牛选食、蚂蚁触角功能实验，培养探究实践能力。蚂蚁信息素阻断实验引导推理论证，渗透爱护动物的态度责任，助力学生提升观察记录能力，为教师提供生活化、可操作的教学方案。

一年级下册第二单元《常见的动物》 2.5它们吃什么 核心概念： （六）生物体的稳态与调节--6.2人和动物通过获取其他生物的养 分来维持生存--②举例说出动物可以通过眼、耳、鼻等器官感知环境。 教学目标： 1. 科学观念 学生能通过观察说出周围常见动物（如蜗牛、鱼、鸟、蚂蚁等）的食物是什么。 学生能理解动物和我们人类一样，都需要吃食物才能生存。 2. 科学思维 学生能利用感官或借助放大镜，区分并描述动物进食的不同方式（例如：咬、吸食、搬运等）。 学生能根据获取的食物信息，对动物进行简单的归类。 3. 探究实践 学生能按照指导语，动手设计并完成观察蚂蚁对食物反应的实验（如悄悄放置食物、观察触角动作）。 学生能细致观察并用画图或简单词语的方式，记录不同动物的进食行为。 4. 态度责任 学生在观察活动中表现出对小动物的好奇心和爱护之情，能做到不伤害小动物。 学生愿意与同伴分享和交流自己的发现，体验观察的乐趣。 教学重难点： 1. 教学重点 认识动物的食性：引导学生通过直接观察，准确判断并说出身边几种常见动物分别吃什么食物。 观察进食方式：指导学生细致观察动物是怎样吃食物的（如蚂蚁搬运、蜗牛咀嚼等）。 2. 教学难点 探究蚂蚁的行为机制：引导学生理解蚂蚁不仅是用眼睛找食物，更多是通过“触角”触碰、交流来发现和处理食物的（对应教材“研讨”环节）。 连续观察与记录：针对低年级学生注意力集中的特点，如何引导他们在较长的时间内持续观察蚂蚁的搬运和反应，并准确地用画图或简短的语言记录下来。 教学准备： 教师准备： “开心农场”微缩展板（含草地、池塘背景）、蜗牛、金鱼、小鸡模型或实物图片；真实食物若干（菜叶、面包屑、米粒、鱼食、苹果块）；放大镜、观察记录单（画圈圈版）、湿抹布。 学生准备：科学活动手册、彩笔、铅笔。 教学过程： （一）情境导入：食堂阿姨的烦恼（约5分钟） 1.（出示“开心农场”展板）同学们，学校的“开心农场”里住着许多小动物朋友。最近，负责喂养它们的食堂阿姨遇到了一件烦心事。她不知道这些小动物今天到底想吃什么。（出示各种食物图片） 2.昨天阿姨给蜗牛喂了米饭，给小鱼喂了菜叶，结果它们一口都没动。 3.“孩子们，你们觉得是阿姨送的食物不好吃吗？还是她送错餐了呢？” （预设：学生回答，蜗牛不爱吃米饭，小鱼也不爱吃菜叶子） 4.“真的是这样吗？今天，我们就来做一回‘小小饲养员’，帮阿姨解决这个送餐难题，一起去看看《它们吃什么》。”（板书课题） （设计意图：从学校劳动实践的真实困惑出发，比虚构的破案更有生活实感，迅速引发学生的共情和解决问题的欲望。） （二）探究新知：我是小小饲养员（约25分钟） 活动一：观察蜗牛的午餐（扶——教方法） 1.做出假设：我们先去看看农场里的蜗牛先生。蜗牛先生饿坏了，它最想吃的是什么？（出示菜叶、苹果、饼干） （预设：蜗牛最喜欢吃苹果/最喜欢吃菜叶/最喜欢吃饼干） 2. 光猜不行，我们要请出放大镜来帮忙。我们怎样观察蜗牛喜欢什么食物？ （预设：看蜗牛爬到哪里，想吃什么，吃了什么） 3. 我们轻轻把蜗牛放在盘子里，观察蜗牛喜欢吃什么。 （预设：学生分组观察蜗牛进食，教师巡视指导：看它爬向哪里？嘴巴在动吗？） 4. “你看到蜗牛把头伸进哪种食物里了？” （预设：蜗牛把头伸到菜叶子里了，还有蜗牛把头伸到苹果那里了） 5. 大家的蜗牛都是这样的吗？ （预设：全班所有的蜗牛都选择了菜叶或者苹果） 6. 这说明了什么呢？ （预设：说明蜗牛有自己喜欢吃的食物） （设计意图：设计意图：通过"猜想—验证"的探究路径，引导学生运用放大镜观察蜗牛取食行为，在真实情境中建立"动物有食性偏好"的科学概念，培养实证意识与观察能力。） 活动二：帮小鱼和小鸡选餐（半扶半放——练方法） 1.谢谢你们帮蜗牛找到了美食。那边的小鱼和小鸡也饿了。阿姨准备了鱼食和米粒。 2.小组合作： 任务：小组讨论，把鱼食和米粒贴到对应的动物下面。 3. “你们组为什么把鱼食分给小鱼，而不是小鸡？” （预设：因为小鱼喜欢吃鱼食，小鸡喜欢吃米粒） 4. “如果我们把米粒倒进池塘里，小鱼会开心吗？” （预设：不会开心的，因为小鱼不喜欢吃米粒） （设计意图：通过分类匹配活动，帮助学生建立"不同动物有不同食性"的认知，发展逻辑推理能力。） 活动三：蚂蚁搬运工的挑战（放——突破难点） 1.农场门口来了许多小蚂蚁。阿姨撒了一些面包屑在地上，可是蚂蚁太小了，搬不动。 2.请大家带着放大镜，蹲下来看看蚂蚁是怎么处理这块大面包屑的。特别要注意观察——（神秘地）“蚂蚁是用眼睛盯着面包看吗？它的两根‘小天线’（触角）在干什么？” （预设：学生观察盒子中的蚂蚁，并且重点观察蚂蚁的触角） 3. “你看到蚂蚁的触角碰到了什么？” （预设：我看到蚂蚁的触角碰了同伴、食物） 4. “为什么一只蚂蚁发现了食物，过一会儿会来一大群蚂蚁？” （预设：因为蚂蚁用触角叫了它们的朋友和伙伴过来） 5.引导得出：蚂蚁用触角在传递消息 6.“如果我们在蚂蚁的路上用手指划一下（阻断信息素），后面的蚂蚁还会跟着走吗？（演示实验）” （预设：学生观察投屏，将蚂蚁的路阻断之后，蚂蚁刚开始会有些混乱，过一会儿也会重新排列整齐） 7. 出示蚂蚁屋，“蚂蚁们是怎么把大面包屑搬回家的？” （预设：我观察到好几只蚂蚁一起才能把面包屑搬走。总结合作搬运） 8. 通过我们的观察，你发现了什么呢？ （预设：蚂蚁虽然眼睛小，但触角很灵敏，它们靠触角“说话”和找路，而且它们是大力士，喜欢甜食和碎屑。） （设计意图：以"蚂蚁搬面包"为驱动情境，引导学生聚焦触角功能进行深度观察，通过信息素阻断实验突破认知难点，在合作探究中建构"动物用特殊器官交流"及"群体协作"的科学观念。） （三）总结应用：制作“爱心食谱”（约10分钟） 1.现在我们是合格的饲养员了。谁能帮阿姨整理一份《农场动物食谱》？ （预设：师生共同填写黑板上的食谱表：蜗牛—菜叶；鱼—鱼食；蚂蚁—面包屑/糖） 2.“除了农场，我们在公园或者小区里看到小麻雀、小松鼠，能不能把自己爱吃的辣条、薯片喂给它们吃呢？” （预设：不能，它们吃不惯，会生病。） 3.是的，爱护小动物，就要送给它们真正需要的“健康餐”，不能随意投喂。 4.记录拓展： 学生在《科学活动手册》上画出自己最喜欢的一种动物的食物，并涂色。 （设计意图：梳理食谱总结探究成果，联系生活渗透"科学喂养、拒随意投喂"的生命教育，以绘画记录促进知识迁移，培养爱护动物的责任意识。） 板书设计： 2.5它们吃什么 课后练习： 1.食堂阿姨要给蜗牛准备午饭，下面哪一份才是它最爱吃的呢？ A. 一块香喷喷的巧克力 B. 一片新鲜的嫩菜叶🥬 C. 一颗坚硬的小石子🪨 参考答案：B 2.我们在农场观察蚂蚁搬面包屑时，发现它的触角总是碰来碰去。蚂蚁这样做主要是为了什么？ A. 在跟同伴打招呼，告诉大家食物在哪里 B. 觉得好玩，在玩捉迷藏 C. 在用触角当扫帚打扫卫生🧹 参考答案：A 3.周末我们去公园玩，看到小麻雀在找东西吃。我们应该怎么做才是对小鸟最好的爱护呢？ A. 把自己没吃完的辣条分给小鸟吃 B. 安静地看着它，不打扰它找虫子吃 C. 跑过去追着小鸟，想喂它吃面包 参考答案：B 教学反思： 本次公开课以“食堂阿姨的烦恼”为情境主线，较好地实现了生活化与科学性的融合。学生化身“小小饲养员”，在帮蜗牛选餐、观蚂蚁搬家中，真切体会到科学就在身边。教学中，我利用问题链引导学生从“看热闹”转向“看门道”，特别是关于蚂蚁触角的追问，有效突破了教学难点，学生能直观感知到触角传递信息的功能。但在观察蜗牛环节，部分学生注意力被蜗牛爬行吸引，对“吃”的细节关注不够，下次可提供更狭小的观察盒限制其活动范围。 此外，在“爱护动物”的情感升华上，若能播放一段误食垃圾危害动物的短片，会比单纯说教更具冲击力。整体而言，学生在“做”中思，在“玩”中学，达成了预期目标。 学科网（北京）股份有限公司 $