第9课《木兰诗》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《木兰诗》的情节梳理、文言字词积累、修辞赏析及人物形象分析。通过情境提问学生对木兰的印象导入，连接已有认知，明确乐府民歌体裁，作为学习支架承接古代叙事诗文学习，巩固古诗文诵读与赏析能力。 资料以分层教学和合作探究为特色，通过小组分析互文修辞、讨论详略安排等活动，落实文化自信（感受传统美德）、语言运用（规范赏析答题）、思维能力（探究写作用意）。分层作业满足不同学生需求，助力学生提升文言能力与文化认同，为教师提供清晰可操作的教学方案。

2026年春季统编版七年级下册语文同步教学设计 单元 第二单元 课题 第9课木兰诗 课时内容 2课时 教材分析 《木兰诗》是南北朝时期北方经典乐府叙事民歌，收录于《乐府诗集》，与《孔雀东南飞》并称 “乐府双璧”，是初中古诗文教学的重点篇目。全诗以顺叙手法讲述木兰女扮男装、代父从军、征战沙场、功成辞官、荣归故里的完整故事，兼具叙事性、文学性与思想性。 文本语言质朴刚健、朗朗上口，大量运用互文、排比、夸张、比喻、复沓等民歌典型修辞，句式错落、韵律优美，集中体现北朝乐府民歌的艺术特色。人物形象立体丰满，木兰兼具孝女、勇士、平民少女多重身份，承载着孝敬双亲、忠勇爱国、淡泊名利、热爱和平等传统美德，兼具人文教育价值。 从单元编排来看，本课承接古代叙事诗文学习，既是对七年级古诗文诵读、文言字词积累、人物形象赏析能力的巩固，也旨在引导学生感受古典民歌魅力，传承中华优秀传统文化，契合新课标 “发展语言运用能力、提升审美鉴赏与文化传承素养” 的要求。教材配套注释详尽，课后习题围绕情节梳理、修辞赏析、人物解读、诵读积累展开，梯度清晰，为本课教学提供明确指引。 学情分析 基础能力：全体学生可自主掌握文言生字、重点实词，读懂诗歌大意、梳理故事脉络，具备基础古诗文学习能力；多数学生语句表达通顺，能完成常规读写任务。 薄弱环节：部分学生课外阅读量不足，对互文、铺陈等特殊文言修辞理解浅显；词句赏析答题不够规范，习作细节描写单薄；课堂上学生虽能跟随教师节奏、遵守纪律，但主动探究、大胆发言、深度思考的意识不足。少数学生书写卷面有待优化，个别学生因家庭学业陪伴不足，自主拓展、课后积累的主动性较弱。 学习特点：学生学习态度端正踏实，生活体验丰富，可塑性强，乐于参与课堂互动、小组讨论，适合通过诵读、合作探究、情景感悟等方式开展教学。本课故事趣味性强，学生对木兰形象耳熟能详，学习兴趣较高，可依托故事激趣，逐步落实文言知识点与鉴赏能力训练，同时做好分层引导，兼顾不同水平学生发展。 学习目标 （一）知识与技能 识记杼、鞍鞯、辔、柝、鬓等生字读音，掌握市、愿、度、强、著等重点文言实词、虚词含义，积累文言词汇。 熟练、有感情地朗读并背诵全诗，把握诗歌节奏、韵律，体会北朝民歌质朴刚健的语言风格。 掌握互文、排比、夸张、比喻等修辞手法，结合例句分析其表达效果，规范古诗文赏析答题语言。 梳理诗歌故事情节，分清内容详略，理解作者详略安排的用意。 （二）过程与方法 通过分层诵读、师生共读、小组演读，在读中感知文意、体会情感，培养古诗文诵读能力。 借助小组合作探究，梳理情节、赏析语句、分析人物，提升自主探究、合作交流与逻辑表达能力。 结合文本细节展开联想想象，品味人物心理与情感，学会多角度赏析古典文学人物形象。 （三）情感态度与价值观 感受木兰孝敬父母、勇于担当、英勇爱国、淡泊名利、热爱生活的美好品格，树立正确的价值观。 体会古代劳动人民厌恶战争、向往和平生活的美好愿望，感受中华传统美德与古典民歌的艺术魅力，增强文化自信。 教学重难点 教学重点 熟读并背诵全诗，积累重点文言字词，梳理木兰代父从军的完整故事情节。 分析木兰立体丰富的人物形象，体会诗歌蕴含的思想情感。 赏析诗歌排比、复沓、夸张等修辞，感受北朝民歌的艺术特色。 教学难点 理解互文这一特殊文言修辞，结合典型例句分析其含义与表达效果。 深入体会诗歌详略得当的叙事技巧，理解作者这样安排内容的深层用意。 结合诗句揣摩木兰复杂的内心世界，区分其 “英雄气概” 与 “女儿情怀”，全面解读人物形象。 教学过程 第一课时：疏通文意，梳理情节，积累字词 一、情境导入，激趣入文（5 分钟） 师：同学们，大家从小就听过花木兰的故事，谁能用一两句话说说，你印象里的花木兰是什么样子的？举手分享一下。 生 1：花木兰是女英雄，替爸爸去当兵打仗。 生 2：她很勇敢，女扮男装，多年都没被同伴发现。 师：说得都很好。花木兰代父从军的故事流传千年，被改编成戏曲、动画、影视剧，家喻户晓。今天我们就走进这个故事的原始文本 —— 北朝乐府民歌《木兰诗》，一起品读这首千古名篇。板书课题：木兰诗。 师：结合课前预习，谁能说说《木兰诗》的体裁？ 生：它是南北朝北方的乐府民歌，也是一首长篇叙事诗。 师：非常准确。叙事诗以讲故事为主，接下来我们就一步步读懂这个传奇故事。 二、初读文本，正音断句（10 分钟） 1. 教师范读 师：先听老师范读全诗，大家注意字音、停顿和整体节奏，标记出自己不认识的字。（教师配乐范读） 2. 生字词正音（分层落实，基础过关） 师：读完之后，我们一起来攻克生字难关。PPT 出示重点字词：机杼、鞍鞯、辔头、金柝、溅溅、啾啾、霍霍、云鬓、帖花黄。 师：大家先自由拼读，同桌互相检查。有没有拿不准的字音？ 生：老师，“柝” 和 “辔” 我读不准。 师：“柝” 读 tuò，金柝是军中打更、做饭的器具；“辔” 读 pèi，辔头就是马的缰绳和嚼子。大家齐读三遍。（全班齐读字词） 3. 划分朗读节奏 师：乐府民歌句式灵活，朗读要有停顿。这首诗以五言为主，大多按照 “二 / 三” 节奏划分，比如 “唧唧 / 复唧唧，木兰 / 当户织”。请大家结合注释，自由朗读课文，试着划分节奏，读通全诗。 （学生自由朗读，教师巡视指导，纠正个别停顿错误） 师：现在全班齐读全诗，读出民歌明快、质朴的节奏。（全班齐读） 三、再读课文，疏通文意（18 分钟） 1. 自主译读，小组互助 师：结合课本注释，大家以四人小组为单位，逐句翻译诗歌，圈画出难以理解的词句。小组内先互相答疑，解决不了的问题，稍后全班交流。给大家 8 分钟时间。 （学生小组合作翻译，教师巡视，参与小组讨论，点拨基础薄弱学生） 2. 全班答疑，精讲重点文言字词 师：时间到。哪个小组有疑难词句需要提问？ 生：“愿为市鞍马” 里的 “市” 是什么意思？还有 “赏赐百千强” 的 “强”？ 师：问得很关键。“市” 在这里是动词，买，这是古今异义，现代汉语 “市” 多指集市；“强” 是 “有余” 的意思，“百千强” 就是赏赐了很多财物。大家做好笔记。 生：“万里赴戎机” 的 “戎机” 怎么理解？ 师：“戎机” 指战事、军事行动。还有 “著我旧时裳” 的 “著”，读 zhuó，意思是穿；“安能辨我是雄雌” 的 “安”，译为怎么。这些都是本课核心实词，全体背诵识记。 3. 逐段梳理文意，串联故事 师：我们分段梳理内容，大家跟着老师的问题，梳理每一部分讲了什么。 师：第一自然段 “唧唧复唧唧…… 从此替爷征”，木兰为什么叹息？最后做出了什么决定？ 生：朝廷大规模征兵，军文卷卷都有父亲的名字，父亲年老，家中又没有年长的兄长，木兰决定替父从军。 师：总结得很完整，这一部分可以概括为决意从军。 师：第二自然段 “东市买骏马…… 燕山胡骑鸣啾啾”，写了哪两件事？ 生：木兰四处购买出征的马具，然后告别父母踏上征途，路上十分思念家人。 师：很好，概括为备装出征、奔赴战场。 师：第三段 “万里赴戎机…… 壮士十年归”，内容是什么？ 生：写木兰多年征战，历经无数战斗，最后胜利归来。 师：简洁概括为沙场征战。 师：第四段 “归来见天子…… 送儿还故乡”，木兰立功后，天子如何封赏她？木兰又提出了什么请求？ 生：天子给她记了最高的功劳，赏赐很多钱财，还想让她做尚书郎，木兰拒绝了，只求回到家乡。 师：这一部分是功成辞官。 师：最后两段写亲人迎接木兰、木兰恢复女儿装扮，同伴十分惊讶，结尾用兔子作比喻。这部分就是荣归故里。 4. 整体串联情节 师：现在我们把情节连起来：决意从军→备装出征→奔赴战场→沙场征战→功成辞官→荣归故里。谁能完整复述整个故事？（点名 2 名学生复述，教师补充引导） 四、课堂小结 + 作业布置（7 分钟） 课堂小结 师：本节课我们读准字音、疏通了全文大意，梳理出木兰从军的完整情节，也积累了重点文言字词。这首叙事诗故事完整、情节生动，下一节课我们就深入赏析语言、分析人物形象，探究文章的写作技巧。 分层作业（贴合学情，分层设计） 基础作业（全体完成）：背诵全诗，默写重点文言字词、名句。 提升作业（中等及以上学生）：结合注释，独立翻译全诗，标注出文中不懂的句子。 拓展作业（学有余力学生）：查阅资料，简单了解 “乐府民歌” 的特点，写下 2 条笔记。 第二课时：赏析语言，分析形象，探究写法 一、复习回顾，导入新课（4 分钟） 师：上课！上节课我们梳理了《木兰诗》的故事情节，先来抽查背诵。全体齐背全诗。（全班背诵） 师：背诵得很流畅。谁再来回顾一下，诗歌分为哪几个情节？ 生：决意从军、备装出征、奔赴战场、沙场征战、功成辞官、荣归故里。 师：完全正确。这首诗不仅故事精彩，语言和写法更是堪称北朝民歌的典范。今天我们就聚焦修辞、详略、人物形象三大板块，深度品读文本。 二、合作探究一：赏析民歌特色与修辞手法（18 分钟） （一）明确学习任务 师：课后习题提到，《木兰诗》极具民歌特色，运用了叠音词、问答、排比、比喻、互文等手法。接下来分小组，从文中找出对应例句，分析表达效果，每组选择 1-2 种修辞探究，时间 10 分钟。 （二）小组探究 + 全班展示 （学生小组讨论，教师巡视指导，重点引导基础薄弱小组理解修辞含义） 师：时间到，哪个小组先来分享？先说叠音词。 小组 1 代表：我们找到 “唧唧复唧唧”“流水鸣溅溅”“胡骑鸣啾啾”。“唧唧” 是叹息声，叠词写出木兰不停叹息，内心忧愁；“溅溅”“啾啾” 模拟水声、马叫声，画面感很强。 师：赏析很到位。叠音词是民歌常用手法，既增强诗歌韵律感，又描摹声音、烘托心情。 师：有没有小组分析排比、铺陈手法？ 小组 2 代表：“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭” 是排比，写出木兰到处采购战具，场面很忙碌，体现出征前的紧张氛围。 师：说得很好。这一句同时运用了互文，这也是本节课的难点。大家思考：难道木兰真的在东市只买马、西市只买马鞍吗？ 生：不是，应该是在各个集市一起置办所有马具。 师：没错！这就是互文：上下句互相补充、交错表意，不能单独割裂理解。老师再举文中三处典型互文，大家试着翻译： 将军百战死，壮士十年归 开我东阁门，坐我西阁床 当窗理云鬓，对镜帖花黄 （学生思考后发言，教师总结翻译要点：整合两句含义，合并解读） 师：总结互文答题格式：句子运用互文修辞，意思是……，生动写出了……。大家把答题思路记下来，规范赏析语言。 师：结尾 “雄兔脚扑朔…… 安能辨我是雄雌” 运用了什么修辞？有什么作用？ 生：比喻。把木兰女扮男装比作两只奔跑的兔子，分不清雌雄，很有趣。 师：非常精彩。这个比喻幽默巧妙，解答了同伴的疑惑，也凸显木兰的机智，为全诗收尾，余味悠长。 （三）补充夸张、复沓修辞 师：“万里赴戎机，关山度若飞” 运用夸张，写出行军速度之快、军情紧迫；“旦辞爷娘去…… 旦辞黄河去” 句式重复，是复沓手法，强化了木兰离家越来越远、思念亲人的心情。 三、合作探究二：探究叙事详略，理解写作用意（10 分钟） 师：我们再回看故事情节，大家对比思考：诗歌哪些内容写得详细？哪些内容写得简略？独立思考 2 分钟，然后同桌交流。 生：木兰叹息、准备行装、奔赴家乡、回乡团聚、恢复女装这些内容写得很详细；多年的战争、战斗场面写得特别简略。 师：观察得很细致。老师追问核心问题：作者以战争为背景，为什么详写生活场景、儿女情态，略写残酷战争？四人小组讨论。 （小组讨论，教师引导：结合文章主旨、人物形象分析） 小组代表发言：作者想赞美木兰孝顺、爱家、淡泊名利的品质，不是为了写战争。同时也能看出人们不喜欢战争，向往和平生活。 师：总结升华，板书要点： 突出人物形象：展现木兰孝亲、爱家、热爱生活的女儿本色，让人物有血有肉，不只是冰冷的英雄； 点明情感倾向：暗含作者厌恶战争、向往和平的愿望； 结构精巧：详略得当，主次分明，让文章重点突出。 四、合作探究三：分析木兰立体人物形象（8 分钟） 师：千百年来木兰深受大家喜爱，结合全诗诗句，说一说木兰是一个怎样的人？请大家结合具体句子分析。 生 1：“阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征”，能看出她孝顺、有担当、勇敢。 生 2：“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣”，写出她英勇善战，不怕艰苦。 生 3：“木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡”，她立下大功却不贪图高官厚禄，淡泊名利。 生 4：“当窗理云鬓，对镜帖花黄”，她也有普通少女爱美、温柔的一面。 师：大家结合诗句分析，有理有据。老师整合一下： 木兰是双重身份的形象：既是驰骋沙场、英勇无畏的巾帼英雄，又是勤劳善良、温柔爱美的平民少女。她集孝顺懂事、勇于担当、忠勇爱国、坚毅果敢、淡泊名利、热爱和平等品质于一身，形象立体丰满，这也是她流传千年的原因。 师：拓展提问：结合当下，木兰的哪些品格值得我们学习？ 生：孝顺父母、有责任心、不贪图名利。 师：没错，传统美德在今天依旧有价值，希望大家也能学习木兰的美好品质。 五、课堂总结 + 当堂训练 + 作业布置（5 分钟） 课堂总结 师：本节课我们赏析了诗歌多样的修辞，理解了互文的用法，探究了详略安排的妙处，全面解读了木兰的人物形象。《木兰诗》用质朴的语言、精巧的写法，塑造了不朽的巾帼形象，承载着中华优秀传统文化，希望大家课后反复品读，内化积累。 当堂小练（规范答题，提升赏析能力） 请赏析句子：将军百战死，壮士十年归。（引导学生运用本节课知识点作答，教师订正，规范答题格式） 分层作业 基础作业（全体）：完整背诵并默写《木兰诗》；整理本课所有文言实词、修辞例句及赏析。 提升作业（中等及以上）：选择文中你最喜欢的一个句子，写一段 80 字左右的赏析文字，做到答题规范。 拓展作业（学有余力）：发挥想象，以 “木兰回乡之后” 为题，写一段 150 字左右的短文，注重细节描写。 板书设计 木兰诗 一、情节脉络 决意从军 → 备装出征 → 奔赴战场 → 沙场征战（略）→ 功成辞官 → 荣归故里（详） 二、艺术特色（民歌修辞） 叠音词：唧唧、溅溅、啾啾 → 摹声、抒情、增韵律 排比 / 铺陈：东市买骏马…… → 渲染紧张氛围 互文：将军百战死…… 当窗理云鬓…… → 交错表意 比喻：双兔傍地走…… → 幽默巧妙，凸显机智 夸张 / 复沓：行军神速、思念亲人 三、人物形象 木兰：巾帼英雄（英勇善战、忠勇爱国、坚毅果敢） 平民少女（孝顺善良、爱美温柔、淡泊名利、热爱和平） 回顾反思 本次《木兰诗》教学以诵读为基础、探究为核心，结合班级学情落实分层教学，紧抓文言字词、修辞手法、人物形象与叙事详略等重难点，课堂环节完整且贴合新课标要求。课堂上多数学生能紧跟节奏参与小组讨论，但仍有部分内向学生主动发言意愿不强，少数学生对互文修辞的理解、语句赏析的答题规范性还有欠缺，同时个别学生默写存在错别字、卷面不够工整的问题。后续我会细化小组分工，多设置梯度问题鼓励全体学生表达，持续强化古诗文答题方法与书写训练，并配合家校督促，引导学生养成自主积累的习惯，进一步提升学生的语文综合素养。 学科网（北京）股份有限公司 $