第9课《木兰诗》教学设计 2025—2026学年统编版语文七年级下册

课程基本信息

主备人

张曼华

课型

新授课/X轮复习

学科

语文

年级

七年级

学段

初中

版本章节

人教版 2024

教学目标

1.通过“角色分析法”，从女儿、将士、人臣、自我四重身份解读木兰形象，探究其如何实现困境突围。

2.品析木兰刚柔并济的人物之美，感受乐府民歌的叙事张力与语言魅力。

3.理解木兰突破古代女性生存困境的精神内核，感悟其独立、担当、清醒的人格力量，体会中华传统文化中生生不息的女性觉醒意识。

教学重难点

1.紧扣文本，剖析木兰四重身份对应的人物形象，梳理其角色转变的脉络。

2.结合古代女性的生存困境，理解木兰“自我角色突围”的深层内涵，读懂其穿越千年的精神价值。

学情分析

七年级学生已具备初步的文言文阅读能力，上节课已疏通《木兰诗》的文意，梳理了诗歌的叙事脉络，对木兰替父从军的故事有基本了解，能够初步感知木兰孝顺、勇敢等表层品质。但学生对中国古代女性被异化、被规训的生存困境缺乏系统认知，难以深入理解木兰 “自我角色突围” 的时代意义与精神内核；同时，学生对乐府民歌的叙事特点和语言魅力的赏析能力有待提升，容易将木兰形象简单标签化为 “巾帼英雄”，忽略其作为普通女性的细腻情感与本真追求。

教学准备

1.多媒体课件：包含古代女性文学形象对比表格、《木兰诗》配乐朗诵音频、古代军旅生活与木兰相关历史背景图片。

2.预习任务单：提前布置学生用四字短语梳理木兰人生四阶段，标注文中体现木兰不同身份的关键语句。

3.拓展资料卡：简要整理妇好、秦良玉等古代巾帼英雄的核心事迹，辅助学生理解木兰精神的历史传承。

教学过程

一、课堂导入

提问导入：从我们小学到初中，学过的古典诗词、文学作品里，你印象最深的古代女性形象，她们过着怎样的人生？（扈三娘、潘金莲、林黛玉、王宝钏、褒姒、女儿国国王、刘兰芝）

师：大家说得都很好。这恰恰揭示了中国文学史上一个有趣又沉重的话题。中国古代文学中的女性形象，往往陷入一种“矛盾”的困境——她们大多被塑造成两种极端：要么是不把女人当女人看（神/妖化、雄化），要么是不把女人当人看（物化、弱化）。我们看到的更多的是怨妇、弃妇、妖妇、悍妇的形象 。

（一）中国古代文学中的女性形象

·女性文学形象的稀少

·女性文学形象的扭曲：

①走不出爱情的怪圈：痴妇弃妇厌妇

②走不出暴力的怪圈：角色混乱，雌雄同体

③走不出青楼的怪圈：风尘女子之美

比如说世人所熟知的这些女性无一不被异化——（课件出示表格）

我们刚刚看到，女性要么被塑造成“妖女”（妲己、褒姒）来承担亡国之罪，要么被“雄化”（扈三娘、孙二娘）来符合男性标准，要么被“物化”（西施、貂蝉）当作交换的筹码。但还有一种更隐蔽的“弱化”——让女性替男人背锅。大家看杜牧这句“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花”。

我请大家思考一个问题：在秦淮河的酒船上，真正在听曲、饮酒、宴饮的，是谁？是那些歌女自己吗？

——不是，是那些达官贵人。

师：对！《后庭花》是陈后主的亡国之音，真正沉迷于此的是陈后主和他身边的权贵。可是杜牧不敢直斥那些听曲的官员，却把批判的矛头指向了卖唱的歌女——“你们这些商女，怎么不懂亡国之恨呢？”

这就是女性的“替罪羊化”——她们连被批判的资格都没有，只是作为一个“道德符号”出现在诗句里，替真正的责任人承担骂名。她们有口难言，因为她们在历史上从未获得过话语权。

在这样一片灰暗的文学天空中，却有一个身影，策马扬鞭，穿越千年，依然熠熠生辉。她没有成为悲惨的怨妇，没有沦为男人的附庸，更没有因为征战沙场而失去女儿家的芬芳。她是谁？——花木兰！

师：为什么偏偏是木兰？一个普通的织布姑娘，是如何在逼仄的困境中，完成了一场惊心动魄的自我角色突围？今天，就让我们一起揭秘《木兰诗》，看看木兰如何实现从女儿到将士，到人臣，最后回归自我的四重变身。

（板书课题：木兰诗——古代女性的一场自我角色突围）

二、回顾旧知，进入新课

上节课我们用4个四字短语，梳理了木兰的人生四阶段

——替父从军、征战沙场、凯旋辞官、荣归故里。

这四个阶段刚好对应了木兰的四重身份，分别是——

预设： 角色一：替父从军的“女儿”

角色二：征战沙场的“将士”

角色三：凯旋辞官的“臣子”

角色四：荣归故里的“自我”

师：这节课我们就进入本篇课文的核心环节——文本细读，看看木兰如何在这四段人生里，完成四重身份的跨越，实现这场震撼千年的自我突围。

三、解码四重身份

（一）第一重身份：闺中女儿——孝悌柔婉，家庭角色的突围

首先，我们来看木兰的第一重身份——家中的女儿。请大家齐读诗歌的1-3自然段，边读边圈画：作为女儿的木兰，有哪些行为、神态？你从这些细节里，读到了一个怎样的木兰？

1.齐读诗歌的第1-3自然段，边读边圈画：作为女儿的木兰，有哪些行为、神态？你从这些细节里，读到了一个怎样的木兰？

我从            这句话里，似乎看到了木兰                的场景，由此可见她是一