第8课《土地的誓言》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《土地的誓言》的情感脉络与抒情手法，通过播放音频《松花江上》创设历史情境，链接九一八事变背景，搭建“背景-文本-情感”学习支架，梳理从眷恋故土到悲愤抗争再到立誓保卫的情感变化。 其特色在于以朗读为主线，结合小组合作探究“泛滥”“埋葬”等重点词句及人称转换，渗透文化自信与语言运用素养。分层作业设计兼顾学情，助力学生规范赏析语言，提升教师课堂效率与家国情怀教育实施。

2026年春季统编版七年级下册语文同步教学设计 单元 第二单元 课题 第8课土地的誓言 课时内容 1课时 教材分析 《土地的誓言》是部编版七年级下册第二单元的抒情散文，写于九一八事变十周年，是东北作家端木蕻良的经典作品。本文以沦陷的关东原野为书写对象，将对故乡的眷恋、国土沦丧的悲愤与保家卫国的壮志融为一体，情感浓烈、语言奔放，兼具文学美感与家国情怀。 单元主题聚焦家国情怀，本课承接单元育人目标，既是对学生进行爱国主义思想教育的优质文本，也是引导学生学习抒情散文阅读、赏析语言、体会抒情手法的典范。文章综合运用拟人、排比、反复、呼告等多种修辞，选取大量东北地域特色景物构置画面，采用倾诉式抒情方式，抒情层次由舒缓回忆走向激昂呐喊，节奏跌宕起伏。 从文本定位来看，本文属于自读课文，重在培养学生自主朗读、自主品析、自主体悟情感的能力，衔接小学抒情类文本学习，又为初中阶段深度赏析散文、把握情感脉络、规范词句赏析答题打下基础，在学段知识体系中起到承上启下的作用。 学情分析 知识能力：全体学生可熟练掌握生字词、梳理文章基本脉络、读懂文本大意，能完成常规写作任务，语句通顺、结构完整。但部分学生课外阅读量不足，词句赏析答题不规范、文本深层情感解读不到位、习作细节描写单薄是普遍短板。 课堂表现：学生守纪专注，能紧跟教学节奏，愿意配合课堂互动，但主动探究、大胆发表个性化见解的意识较弱，习惯于被动接受知识。绝大部分学生书写工整，仅有少数学生卷面整洁度有待提升。 学习习惯：学生学习态度端正踏实，生活体验丰富，可塑性强。受家庭陪伴情况影响，部分学生课后自主拓展、主动积累的积极性不足，自主学习能力需要重点培养。 情感认知：七年级学生对历史背景（九一八事变、东北沦陷）有浅层了解，但难以共情流亡游子的家国之痛，需要教师结合背景引导，拉近与文本的情感距离。 结合新课标要求，本课将立足学情分层教学，巩固字词基础，强化语句赏析、情感体悟两大阅读专项训练，鼓励学生主动表达，培养自主探究能力，渗透家国情怀素养。 学习目标 1. 知识与技能 （1）识记并掌握挚痛、嗥鸣、谰语、亘古、污秽、埋葬等重点生字词，理解词义并规范书写。 （2）理清文章思路，把握文章情感脉络，能准确概括文章主要内容。 （3）赏析文中重点词句、景物描写及拟人、排比、呼告、反复等修辞手法，掌握抒情散文词句赏析的基本答题思路，做到答题规范。 2. 过程与方法 （1）通过自由读、范读、齐读、品读等多种朗读方式，在读中感知情感、品味语言，掌握朗读抒情散文的技巧。 （2）借助小组合作探究，赏析特色景物描写与重点语句，学会从修辞、用词、情感三个角度品析句子。 （3）结合写作背景，自主梳理作者情感变化，提升文本解读与逻辑思维能力。 3. 情感态度与价值观 （1）体会作者对关东原野深沉的眷恋、国土沦陷的悲愤以及誓死保卫家乡的壮志豪情。 （2）感受文本浓厚的家国情怀，激发热爱故土、热爱祖国的情感，树立民族责任感。 教学重难点 教学重点 反复朗读课文，梳理作者情感变化脉络，把握文章主旨。 赏析文中极具表现力的词语、景物描写与修辞手法，体会其表达效果。 教学难点 理解 “泛滥”“埋葬”“红熟的浆液” 等超常用词与抽象语句的深层含义。 体会人称（她 / 你）转换、移情于物的写法对抒发情感的作用，深度理解作者复杂的情感。 教学过程 一、情境导入，走近背景（5 分钟） 教师活动： 同学们，上课！在正式学习课文之前，老师先给大家播放一段音频《松花江上》，大家闭上眼睛静静聆听，听完说一说，你从歌声里感受到了怎样的情绪？ （播放音频，等待 1 分钟） 好，音频听完了，哪位同学愿意分享一下自己的感受？ 学生预设回答：悲伤、痛苦、无奈，还有对家乡的思念。 教师活动： 说得很准确。这首歌唱出了几十年前东北人民的心声。大家结合历史知识想一想，是什么让东北人民背井离乡、流离失所呢？ 学生预设回答：九一八事变，日本侵略者占领了东北。 教师活动： 没错。1931 年九一八事变爆发，富饶美丽的东北大地沦陷，无数东北青年被迫流亡关内。整整十年之后，1941 年，作家端木蕻良身在异乡，回望故土，写下了这篇泣血的散文 ——《土地的誓言》。今天，我们就一起走进这篇文章，聆听一位流亡游子对着故土发出的铮铮誓言。 （板书课题、作者，同时板书写作背景：九一八事变十周年） 请大家齐读课题，读完思考：结合标题，你有什么疑问？ 学生预设回答：“土地的誓言” 是土地在发誓吗？作者对着土地许下了什么誓言？ 教师活动： 大家的问题很有价值，这也是我们本节课要解开的核心谜题。接下来，就让我们走进文本。 二、初读文本，夯实基础，梳理脉络（10 分钟） 环节 1：字词过关，巩固基础 教师活动： 首先请大家自由朗读课文，朗读要求：第一，读准字音、读通句子，圈画课后 “读读写写” 中的生字词；第二，初步感受文章整体的情感基调。给大家 3 分钟时间，开始朗读。 （学生自由朗读，教师巡视，提醒坐姿与朗读状态） 教师活动： 时间到。老师看到大家都认真圈画了字词，接下来我们一起来检测。PPT 出示重点字词：挚痛、嗥鸣、谰语、亘古、田垄、埋葬、镐头、污秽、耻辱。 先请全班齐读一遍。（学生齐读） 大家注意两个易错点：嗥（háo）鸣不要读成 gāo；亘（gèn）古不要读成 héng。“埋葬” 的 “埋” 是本课重点词，书写时注意笔顺。 基础扎实是学好语文的第一步，字词部分大家掌握得都不错。 环节 2：整体感知，梳理行文思路 教师活动： 读完课文，大家能明显感受到文章分为两大段落。现在请大家同桌之间互相讨论：文章两个部分分别写了什么内容？作者整体抒发了怎样的情感？给大家 2 分钟交流时间。 （学生同桌讨论，教师巡视指导） 教师活动： 好，时间到。哪位同学来概括第一部分内容？ 学生预设回答：第一部分作者回忆关东原野的美丽景物，写故乡不断召唤自己，内心满是对家乡的思念。 教师活动：概括得很清晰。那第二部分呢？ 学生预设回答：第二部分回忆自己在故乡的生活，抒发悲愤之情，最后立下保卫家乡的誓言。 教师活动：总结非常到位。老师结合大家的回答梳理一下： 第一部分：回忆关东原野的特色景物，抒写故乡对 “我” 的召唤，满含对故土的深切眷恋； 第二部分：追忆故乡的美好生活，直面国土沦陷的现实，发出解放家乡、保卫土地的庄严誓言。 全文情感由温柔的思念，慢慢转向悲愤、激昂，最终达到呐喊的高潮。大家再齐读文末誓言部分，读出这份坚定与热血。 （全班齐读结尾段落） 三、精读品析，突破重点，探究语句（20 分钟） 本环节分为景物赏析、重点词语品析、人称与修辞探究、难点句子解读四个板块，结合小组合作展开探究。 板块 1：赏析地域景物描写（6 分钟） 教师活动： 文章第一自然段罗列了大量东北特有的景物，大家找一找，都写到了哪些事物？ 学生预设回答：白桦林、马群、蒙古狗、红高粱、黑土地、山雕、鹿群、煤块等等。 教师活动：找得很全面。作者密集地铺陈这些东北独有的景物，像电影镜头一样不断闪现。现在请四人小组讨论：作者写这么多景物，有什么表达效果？结合 “景物 + 情感” 的思路分析，3 分钟后小组代表发言。 （学生小组讨论，教师巡视点拨） 教师活动： 时间到，哪个小组先来分享？ 小组代表预设回答：这些景物写出了东北大地的美丽、丰饶，能看出作者非常怀念家乡，同时这么美的土地被侵略者占领，也让人觉得痛心。 教师活动： 分析得很深刻，兼顾了景物特点和情感。老师补充总结： 丰富的地域景物勾勒出关东原野生机勃勃、美丽富饶的画面，体现作者对故土风物烂熟于心，饱含浓烈的思乡之情； 密集的景物描写增强文字画面感与冲击力，让读者身临其境； 昔日越美好，对比当下国土沦陷的现实，越能凸显内心的悲愤与不甘。 这类景物融情于景的写法，也是抒情散文常用手法，大家在习作细节描写中也可以借鉴。 板块 2：品析关键词语（7 分钟） 教师活动： 本文用词极具特色，很多词语突破了常规用法，感染力极强。请看屏幕上两个重点句子： ① 我常常感到它在泛滥着一种热情。 ② 在那田垄里埋葬过我的欢笑。 请大家独立思考，结合语境分析 “泛滥” 和 “埋葬” 的含义与表达效果。思考之后举手发言，老师提醒大家赏析句式：本义 + 语境义 + 情感，规范答题。 教师活动： 先来分析 “泛滥”，谁来说一说？ 学生预设回答：“泛滥” 本来指河水溢出，这里指作者内心的热情像洪水一样控制不住，写出情感特别强烈。 教师活动： 答题格式很规范！补充一点：“泛滥” 相比 “澎湃”“涌动”，多了一份野性、不可阻挡的力量，写出作者对故土的热爱、内心的激愤已经到了极致。 接下来分析 “埋葬”，这个词难度稍大，大家再思考一下。 学生预设回答：“埋葬” 本来是掩埋死去的东西，这里是说以前在田垄里的快乐已经没有了，因为家乡被占领了。 教师活动： 理解得很到位。昔日田垄间的欢笑是美好、鲜活的，如今国土沦陷，快乐彻底消失，如同被埋葬一般。这个词不仅写出欢乐逝去，更增添了沉重、悲愤的情绪，暗含对侵略者的痛恨。 大家把这两个词的赏析思路整理在笔记本上，牢记答题角度，以后做词句赏析题就有方向了。 板块 3：探究移情于物、人称变化（4 分钟） 教师活动： 文中反复写道 “她呼唤我的名字，召唤我回去”，明明是作者思念家乡，为什么不直接写 “我思念故乡”，反而写故乡在召唤自己？大家说一说这种写法的妙处。 学生预设回答：把故乡当作人来写，好像故乡也在想念作者，情感更浓了。 教师活动： 说得很好，这是移情于物、拟人的写法。将主观思念转化为故乡主动的召唤，写出 “我” 与土地血脉相连、心灵相通的默契，让思乡之情变得更加深挚、浓烈。 再看人称变化：前文一直用第三人称 “她” 称呼土地，结尾变成第二人称 “你”（土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！），人称改变的背后，是情感怎样的变化？ 学生预设回答：用 “你” 就像直接和土地对话，情绪变得更激动了。 教师活动： 完全正确。这是呼告修辞。前期情绪相对舒缓，用 “她” 如同向旁人诉说；后期情绪高涨、满腔悲愤，直接以 “你” 面对面呐喊，情感更直接、更迫切，抒情力量达到顶峰。 板块 4：解读难点语句（3 分钟） 教师活动： 最后我们攻克一个难点句：“大地的深层，在翻滚着一种红熟的浆液…… 亘古的地层里，有着一股燃烧的洪流，像我的心喷涌着血液一样。” 表层来看，“红熟的浆液” 指什么？深层又象征什么？ 学生预设回答：表层是地下的岩浆，深层是作者心里的怒火和热情。 教师活动： 总结精准。表层写实，指大地深处沸腾的岩浆；深层写意，岩浆的翻滚、燃烧，象征关东大地积蓄的力量，也象征作者内心燃烧的爱国热情、反抗怒火。土地与 “我” 的心跳融为一体，预示着反抗的洪流终将爆发。 四、总结全文，升华情感（5 分钟） 教师活动： 同学们，我们梳理一下全文：作者用优美的景物回忆故土，用滚烫的词语抒发深情，从温柔的思念，到沉痛的悲愤，最终立下解放家乡、为国战斗的誓言。 回到我们课前的疑问：标题《土地的誓言》该怎样理解？ 学生预设回答：不是土地发誓，是作者对着土地许下誓言。 教师活动： 没错。这是面对土地发出的誓言。土地是故乡、是祖国的象征，这篇文章既是一位游子对故土的告白，更是一代中华儿女不甘屈辱、奋起抗争的呐喊。 如今山河无恙，故土安宁，但这份热爱土地、热爱祖国的情怀，永远不能丢。希望大家铭记历史，珍惜当下，把家国情怀藏在心底。 五、布置作业（2 分钟） 结合学情分层布置作业，兼顾基础巩固、能力提升与自主拓展： 基础作业（全体完成）：有感情地朗读课文，背诵文末誓言段落；抄写本课重点字词，做到书写工整。 提升作业（大部分学生完成）：仿照文中 “我想起…… 我看见…… 我听见……” 的句式，描写家乡的景物，150 字左右，运用细节描写。 拓展作业（学有余力学生选做）：查阅资料，了解东北作家群（萧红、萧军等）的故事，简单记录读后感悟，培养课外阅读习惯。 板书设计 土地的誓言 端木蕻良 写作背景：九一八事变十周年 一、忆故土（眷恋・温柔） 景物：白桦林、高粱、黑土地…… → 富饶美丽 写法：拟人、移情于物 二、立誓言（悲愤・激昂） 关键词：泛滥（热情浓烈）、埋葬（欢乐逝去） 人称：她（诉说）→ 你（呼告・呐喊） 誓言：解放故土 保卫家园 主旨：眷念故土 悲愤抗争 热爱祖国 回顾反思 本节课以朗读为主线展开教学，结合时代背景带领学生品读文本、赏析语句，整体流程顺畅，基本完成既定教学目标。课堂上依托小组讨论、互动问答引导学生探究修辞、关键词与人称变化的表达效果，着重规范词句赏析的答题思路，针对性弥补学生答题不规范、赏析浅层化的问题，同时借助历史情境渗透家国情怀。但课堂中仍存在不足：部分内向学生参与探究、主动发言的积极性不足，难点语句解读留给学生思考的时间偏少，个别环节时长把控不够精准。后续我会优化小组活动形式，多鼓励学困生大胆表达，合理分配课堂时间，放慢难点内容的讲解节奏，同时结合家校配合引导学生加强课外阅读，持续培养学生自主学习与文本解读能力。 学科网（北京）股份有限公司 $