第7课《谁是最可爱的人》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《谁是最可爱的人》中志愿军英雄形象的把握与语言品析，通过历史背景情境导入，以梳理文章结构、概括典型事例为基础，搭建圈点勾画、小组讨论等学习支架，引导学生从整体感知逐步深入细节品读。 资料亮点在于融合文化自信与语言运用，通过分层任务设计（基础、提升、拓展作业）满足学情差异，借助叙引结合赏析、细节描写练笔等活动，培养学生文本解读能力与家国情怀，清晰的教学环节与方法为教师提供可操作性强的教学路径，有效提升课堂效率。

2026年春季统编版七年级下册语文同步教学设计 单元 第二单元 课题 第7课谁是最可爱的人 课时内容 2课时 教材分析 本文是部编版七年级下册第二单元的一篇经典新闻通讯，写于抗美援朝时期，发表于 1951 年，是红色文学名篇。文章以作者战地采访经历为依托，选取松骨峰战斗、马玉祥烈火救群众、防空洞访谈三个典型事例，融合记叙、描写、抒情、议论多种表达方式，塑造了志愿军战士英勇无畏、淳朴善良、胸怀家国的英雄形象。 从单元编排来看，本单元侧重学习叙事性作品，引导学生把握人物形象、品味语言、体会情感，同时渗透爱国主义与革命精神教育。文章选材精当、剪裁巧妙，第一人称叙事、叙引结合、排比、设问、反问等手法运用纯熟，语言精准且富有感染力，既是训练学生梳理叙事脉络、赏析词句、辨析表达方式的优质文本，也是落实立德树人、传承抗美援朝精神、厚植家国情怀的重要载体。全文结构首尾呼应，事例典型鲜明，情感真挚浓烈，符合七年级学生阅读认知水平，兼具工具性与人文性。 学情分析 本班为七年级学生，处于小学到初中的过渡关键期，整体语文基础扎实，课堂学习氛围浓厚。学生整体层次有合理差异：多数学生能够熟练掌握字音字形、梳理文本大意、理清文章结构，语句表达通顺，可独立完成基础阅读与常规写作任务；短板集中在三方面：一是课外阅读积累不足，对抗美援朝历史背景了解浅显；二是词句赏析、答题语言规范性较弱，文本深度解读能力欠缺；三是习作细节描写不够生动。 课堂表现上，学生纪律良好，能紧跟教学节奏、配合课堂互动，但主动探究、大胆发表个性化见解的意识不足。大部分学生学习习惯优良、书写工整，少数学生卷面书写有待改善。学生学习态度端正、生活体验丰富，可塑性强；部分学生因家庭陪伴不足，自主拓展、主动深度学习的积极性较弱。 结合新课标要求，本课教学将立足学情夯实基础，聚焦词句赏析、细节品读、表达方式辨析两大专项训练，设置分层任务，鼓励学生自主探究、合作讨论，同时结合历史背景帮助学生理解文本情感，渗透爱国主义教育，逐步提升学生语文核心素养。 学习目标 一、知识与技能 识记本课重点生字词，理解谦逊、覆灭、豁亮等词语含义，做到读写运用。 理清文章脉络，概括文中三个典型英雄事迹，掌握通讯 “叙议结合、叙引结合” 的写作特点。 辨析记叙、描写、抒情、议论四种表达方式，赏析文中动词、排比、设问、反问等词句与修辞的表达效果，规范答题语言。 二、过程与方法 通过圈点勾画、小组讨论、分角色朗读等方式，梳理故事情节，品读细节描写，提升文本细读与合作探究能力。 学习 “选取典型事例塑造人物” 的写法，体会细节描写对刻画人物形象的作用，尝试运用细节描写进行短句练笔。 结合历史背景研读文本，学会结合语境体会作者蕴含的思想情感。 三、情感态度与价值观 感受中国人民志愿军战士英勇无畏、淳朴谦逊、热爱祖国、关爱朝鲜人民的崇高品格，理解 “最可爱的人” 的深刻内涵。 铭记抗美援朝历史，传承伟大的抗美援朝精神，树立爱国情怀，懂得珍惜当下和平幸福生活，增强民族自豪感。 教学重难点 教学重点 概括三件典型事例，把握志愿军战士的英雄形象与精神品质。 赏析精彩细节、动词运用及修辞手法，体会文章语言的表现力。 理解文章叙议结合、引用他人话语的写作特色。 教学难点 结合时代背景，深度理解志愿军战士的精神境界，体会作者浓烈的赞美与崇敬之情。 区分不同表达方式的作用，规范赏析类题型的答题思路与语言。 引导学生主动探究，敢于表达个性化阅读感悟。 教学过程 第一课时 一、情境导入，走近背景（5 分钟） 教师：同学们，上课！在七十多年前，有一群年轻人，跨过鸭绿江，奔赴异国战场。他们面对强敌，浴血奋战，用血肉之躯守护祖国安宁。从那时起，“最可爱的人” 这个称呼传遍了大江南北。大家课前预习了课文，谁能说一说，这里 “最可爱的人” 指的是谁？ 学生：中国人民志愿军战士。 教师：回答得很准确。今天我们就一起走进魏巍的经典通讯《谁是最可爱的人》，读懂这群战士为何被称作 “最可爱的人”。首先我们简单了解写作背景。（PPT 展示抗美援朝简介）1950 年，战火逼近我国边境，为保家卫国、援助朝鲜，志愿军奔赴前线。本文是作者魏巍深入战地采访后写下的作品，一经发表就震撼了全国人民。现在，请大家齐读课文预习部分，快速熟悉创作背景。 学生：齐读预习内容。 教师：很好。带着对历史的初步认知，我们开启本节课的学习，先夯实字词基础，再梳理文章主要内容。 二、字词过关，夯实基础（7 分钟） 教师：请大家自由朗读课文，圈画出文中生字词、易错词语，结合课下注释注音释义。读完后同桌之间互相抽查。（学生自由朗读、互查） 教师：好，时间到。老师挑选几个重点字词，我们集体过关。（板书：谦逊、覆灭、豁亮、摁、衔）大家齐读一遍。 学生：齐读字词。 教师：“谦逊” 是什么意思？哪位同学来说一说？ 学生：谦虚恭谨。 教师：非常棒。“摁”“衔” 都是动词，也是本课细节描写的重点字词，大家注意字形。结合学情，咱们班基础都不错，接下来我们聚焦文本整体，梳理文章结构。 三、整体感知，梳理脉络（13 分钟） 教师：这是一篇通讯，全文结构清晰。请大家默读课文，结合段落大意，划分文章三大部分，并思考：每一部分主要运用了什么表达方式？给大家五分钟时间，可以同桌讨论。 （学生默读、思考、讨论，教师巡视指导） 教师：时间到。哪位同学愿意分享你的划分结果？ 学生：第 1-3 段是第一部分，第 4-14 段是第二部分，最后一段是第三部分。 教师：划分完全正确！那第一部分作者主要在写什么？用了哪些表达方式？ 学生：作者抒发自己的感受，提出 “战士是最可爱的人”，有抒情和议论。 教师：总结到位。开头直抒胸臆，巧用设问点题，还运用了欲扬先抑的手法反驳部分人对战士的片面看法。那文章的主体部分，也就是第二部分，写了几件事？ 学生：三件事。 教师：请大家用简洁的语言分别概括三件事例，注意人 + 事的格式，语言简练。小组内部交流两分钟。 （四人小组交流，教师走动倾听） 教师：哪个小组先来分享？ 小组代表 1：第一件是松骨峰战斗，志愿军战士奋勇杀敌；第二件是战士马玉祥冲进大火营救朝鲜群众；第三件是作者和防空洞里的战士谈话。 教师：概括得很完整！老师补充一下：第一件松骨峰战斗，展现的是志愿军集体英雄群像；第二件马玉祥烈火救人，刻画的是个体战士；第三件防空洞访谈，直击战士的内心想法。（板书三件事例） 教师：最后一个部分，第 15 段，又回到了抒情议论，和开头形成了什么效果？ 学生：首尾呼应。 教师：没错！首尾抒情点题，中间叙事举例，这是本文最鲜明的结构特点。接下来我们重点品读第一个事例 —— 松骨峰战斗。 四、精读语段，品读细节（15 分钟） 教师：请大家齐读描写松骨峰战斗的段落，读出悲壮、激昂的语气。（学生齐读） 教师：读完这段激烈的战斗场面，大家内心有什么感受？简单说一说。 学生 1：战斗特别惨烈，战士们特别勇敢。 学生 2：敌人装备很好，但是志愿军战士毫不退缩。 教师：大家都读出了画面感。我们先看环境描写：“匆匆占领了汽车路边一个很低的光光的小山冈”，这句话里 “很低”“光光”“小” 这些词语有什么作用？大家思考一下，举手回答。 学生：说明阵地条件很差，地势不利，战斗很被动。 教师：分析很到位！简陋的阵地、紧急的战况，反衬出战士们迎难而上的勇气。再看敌人的攻势：“32 架飞机、10 多辆坦克发起集团冲锋”，用具体数字写出了什么？ 学生：敌人火力强大，战斗形势十分危急。 教师：很好。环境与敌军的强大，都是侧面烘托。接下来我们圈画出描写战士动作的字词，比如 “摔、扑、抱、掐、摁、衔、扣”，小组讨论：这一系列动词，塑造了战士怎样的形象？（小组讨论 3 分钟） 小组代表 2：这些动词写出战士们子弹打光后，仍然和敌人殊死搏斗，不怕牺牲，十分英勇。 教师：总结得很精准。战士们被烈火灼烧，依旧抱住敌人同归于尽，一个个定格的牺牲姿势，是革命英雄主义最生动的体现。文中还引用了营长的话，大家找一找，引用营长的话语有什么好处？ 学生：让故事更真实，也能看出营长为战士们骄傲。 教师：这位同学思考很深入。作者自述 + 引用当事人话语，虚实结合，增强了通讯的真实性，也借他人之口再次赞美战士。 教师：结合这个事例，我们可以总结：松骨峰战斗集中体现了志愿军战士英勇无畏、坚韧刚强、视死如归的革命英雄主义精神。（板书精神品质） 五、课堂小结 + 布置作业（5 分钟） 教师：本节课我们梳理了文章整体结构，概括了三件英雄事迹，重点品读了松骨峰战斗的细节描写，感受到了战士们钢铁般的意志。下一节课我们继续赏析另外两个事例，品味文章的抒情特色与语言艺术。 作业布置： 熟读课文，背诵第 3 段排比句、文末抒情段落。 圈画马玉祥救人、防空洞访谈两个语段中的动作、语言描写，简单批注你的感受。 积累本课生字词，每个词语抄写两遍并造句。 第二课时 一、复习回顾，导入新课（4 分钟） 教师：同学们，上课！上节课我们了解了文章结构，学习了松骨峰战斗。谁来回顾一下，松骨峰战斗表现了志愿军战士怎样的精神？ 学生：英勇无畏、不怕牺牲的革命英雄主义精神。 教师：记得很牢固。志愿军战士对敌人狠厉果敢，那对待朝鲜人民又是怎样的呢？今天我们继续学习后两个事例，同时探究文章的抒情手法、修辞妙用，深度解读 “最可爱的人” 的内涵。 二、品读第二、三事例，剖析人物形象（16 分钟） （一）品读事例二：马玉祥烈火救群众 教师：请大家朗读描写马玉祥的段落，思考：作者先写了马玉祥的外貌，“微黑透红的脸膛儿”“像秋天田野里一株红高粱那样淳朴可爱”，这个比喻写出了人物什么特点？ 学生：写出马玉祥朴实、憨厚的样子。 教师：赏析准确。外貌描写先勾勒出人物淳朴的形象。再看救人过程的一系列动词：穿、踹、扑、摸、拉、抓、钻。结合语境，说说这些动词的作用，同桌互相交流。 学生交流后回答：一连串动词写出救人过程紧张危险，马玉祥不顾大火和浓烟，一心救人。 教师：说得很好。烈火熊熊、浓烟呛人，马玉祥不顾自身安危两次冲进火场，这一行为体现了什么精神？ 学生：关爱朝鲜人民，有国际主义精神。 教师：没错。文中还直接引用了马玉祥的原话，“朝鲜人民和我们祖国的人民不是一样的吗？” 从他的语言中，你读懂了什么？ 学生：他把朝鲜人民当作自己的亲人，心地善良。 教师：总结：马玉祥的事迹，体现了志愿军淳朴高尚、关爱朝鲜人民的国际主义精神。（板书） （二）品读事例三：防空洞访谈 教师：第三个事例是作者与普通战士的三问三答。战士们在防空洞里 “吃一口炒面，就一口雪”，条件极其艰苦。我们分角色朗读这组对话，老师扮演作者，全体同学扮演战士，体会人物语气。（师生分角色朗读） 教师：读完对话，大家说一说，战士面对艰苦的生活，抱怨了吗？他的幸福观是什么？小组讨论两分钟。 小组代表 3：战士没有抱怨。他觉得自己吃苦，祖国人民就能过上幸福生活，这就是他最大的幸福。 教师：理解得非常深刻。“我在这里吃雪，正是为了我们祖国的人民不吃雪”，简单的一句话，饱含着浓浓的家国情怀。战士思念祖国，却不愿提前回去，只想要一枚纪念章，这体现了他们怎样的品质？ 学生：淳朴谦逊、胸怀宽广，热爱祖国。 教师：完全正确。这一事例凸显了战士淳朴谦逊、胸怀宽广、热爱祖国的爱国主义精神。（板书） 教师：现在我们梳理三个事例：松骨峰战斗（革命英雄主义）、马玉祥救人（国际主义）、防空洞访谈（爱国主义）。三个角度互为补充，全面回答了 “谁是最可爱的人”。 三、探究写法，品味抒情与修辞（18 分钟） （一）探究 “叙引结合” 的写法 教师：上节课我们发现文中既有作者的叙述，又引用了营长、马玉祥、普通战士的原话。结合三个事例，大家思考：作者自述叙事和引用人物原话，分别有什么表达效果？全班自由发言。 学生 1：作者叙述可以把故事讲得连贯，场面描写更完整。 学生 2：引用人物自己的话，更真实，能直接看出人物的内心想法。 教师：两位同学总结得很全面。老师梳理一下：作者叙述，集中笔墨推进情节、描绘场面；引用受访者语言，增强文章真实性，直观展现人物内心世界。两种方式结合，行文富有变化，这也是新闻通讯的典型写法。 （二）赏析抒情、句式与修辞 教师：本文情感浓烈，抒情议论贯穿全文。请大家找出文中的设问句、反问句、排比句，说一说各自的作用。我们先看第 2 段设问：“谁是我们最可爱的人呢？我们的战士，我感到他们是最可爱的人。” 设问有什么作用？ 学生：提出问题，引出下文，吸引读者思考。 教师：很好。再看文中多处反问句，比如 “你不觉得我们的战士是可爱的吗？” 反问句的作用是什么？ 学生：加强语气，强调作者对战士的赞美。 教师：回答规范。反问强化情感，引发读者共鸣。再看第 3 段排比句：“他们的品质是那样地纯洁和高尚…… 他们的胸怀是那样地美丽和宽广！” 齐读这句话，感受排比的效果。（学生齐读） 学生：排比句式整齐，气势强，赞美之情更强烈。 教师：非常到位。文章结尾连用六个 “当你…… 的时候” 构成排比，描绘了祖国人民和平幸福的生活。作者将战士的牺牲和我们的幸福生活联系在一起，用意是什么？ 学生：让我们明白幸福生活来之不易，要感恩战士。 教师：说得走心了。作者用 “朋友”“你”“我们” 称呼读者，拉近了和大家的距离，让每一位读者都产生共情。第一人称行文，直抒胸臆，也是本文抒情的一大特色。 （三）难点突破：表达方式辨析 教师：结合全文，我们区分四种表达方式：记叙（讲故事）、描写（绘画面）、抒情（抒情感）、议论（谈观点）。老师举例子，大家判断：松骨峰战斗的场面是？ 学生：记叙、描写。 教师：“他们是历史上、世界上第一流的战士，第一流的人！” 是？ 学生：抒情、议论。 教师：看来大家已经能准确区分了。这也是本节课的难点，希望大家课后做题时灵活运用。 四、拓展感悟，片段练笔（5 分钟） 教师：如今硝烟散去，山河无恙。志愿军战士依旧是我们心中 “最可爱的人”。结合本课所学，运用抒情、排比的手法，写一段 100 字左右的话，致敬这群英雄。给大家三分钟时间写作。 （学生当堂练笔，教师巡视点拨） 教师：时间到，邀请两位同学读一读自己的文字。 学生展示片段，教师简单点评，肯定优点。 五、课堂总结 + 分层作业（2 分钟） 教师：两节课的学习，我们读懂了事例、品析了语言、体会了情感。志愿军战士用忠诚与热血诠释了 “可爱” 的真谛，抗美援朝精神也永远值得我们传承。希望大家铭记英雄，珍惜当下。 分层作业 基础作业（全体）：完成课后思考探究题，整理本课赏析笔记。 提升作业（中等及以上）：完善课堂练笔，修改细节描写，做到语句生动、情感真挚。 拓展作业（学有余力）：查阅抗美援朝小故事，下节课分享，拓宽阅读视野。 板书设计 谁是最可爱的人 魏巍 结构：首尾（抒情、议论）→ 中间（记叙、描写） 首尾呼应 三大事例 + 精神品质 松骨峰战斗（集体）→ 英勇无畏、坚韧刚强 革命英雄主义 马玉祥救人（个体）→ 淳朴高尚、关爱人民 国际主义 防空洞访谈（个体）→ 淳朴谦逊、胸怀宽广 爱国主义 写作特色 叙引结合（自述 + 引用）：真实生动 修辞：设问、反问、排比 → 强化情感，增强气势 第一人称：亲切自然，直抒胸臆 回顾反思 本节课紧扣新课标要求与七年级学生学情展开教学，整体环节由浅入深、层层推进，通过朗读、圈点勾画、小组讨论、分角色互动等形式，引导学生梳理文章事例、品读细节语言、体会人物精神，既夯实了字词、表达方式辨析等基础知识，也借助文本渗透爱国主义与红色精神教育，做到读写结合、以读促写。课堂上大部分学生能紧跟节奏参与互动，但仍存在不足：少数学生主动探究、大胆表达的意识较弱，词句赏析的答题语言不够规范；受课时限制，历史背景拓展不够充分，部分学生难以深度共情；个别学生课堂笔记书写潦草。后续我会优化小组分工，搭建答题句式支架强化表达规范，补充简短史料加深学生理解，同时持续督促书写习惯，并结合分层任务与家校沟通，逐步提升学生的阅读赏析能力与自主学习能力。 学科网（北京）股份有限公司 $