第19课《紫藤萝瀑布》教学设计 2025—2026学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计以《紫藤萝瀑布》“盛”字为文眼，通过紫藤萝图片、短视频及配乐朗诵导入，引导学生从花之盛景（1-6段色彩、形态等描写），到情之盛变（7-9段今昔藤萝对比），再到理之盛悟（10-11段生命哲理），构建“寻盛·赏盛·悟盛·拓盛”的学习支架。 此设计亮点在于“一字立骨法”贯穿教学，结合主问题驱动与朗读品味，如品读赏“盛”环节用表格分析“辉煌的淡紫色”“像一条瀑布”等词句，落实语言运用（品析比喻拟人）、思维能力（今昔对比梳理情感）、审美创造（感受生命活力）。助力学生提升语言品析与生命感悟，帮助教师高效串联文本内容与育人目标。

《紫藤萝瀑布》“一字立骨”教学设计 设计理念：以“盛”字为文眼，贯穿全文解读——从紫藤萝之盛景，到生命之盛情，再到精神之盛放。通过“寻盛·赏盛·悟盛·拓盛”四大环节，以一字立骨，引领学生触摸宗璞笔下流淌的生命哲思，感悟“生命长河无止境”的永恒力量。本设计紧扣散文核心意象，实现语言品味、思维发展与审美育人的深度融合。 一、教学目标 1. 语言建构与运用：有感情地朗读课文，品味文中描摹紫藤萝的精彩语句，体会比喻、拟人等修辞手法的表达效果，积累“繁密、迸溅、忍俊不禁”等雅词。 2. 思维发展与提升：紧扣“盛”字梳理文章脉络，分析“眼前藤萝—过去藤萝—生命感悟”的结构，理解托物言志的写法，培养概括与分析能力。 3. 审美鉴赏与创造：感受紫藤萝瀑布的盛大与活力，通过想象与朗读体会作者情感的流淌变化，获得美的熏陶。 4. 文化传承与理解：领悟“花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的”内涵，树立积极乐观的生命态度，增强面对困境的勇气。 二、教学重难点 教学重点：以“盛”字立骨，品析藤萝之“盛”（形态、色彩、气势），梳理作者情感从“焦虑悲痛”到“宁静喜悦”再到“振奋前行”的转变过程。 教学难点：理解“盛”字背后关于生命永恒与个体不幸的辩证哲理，将物的“盛”与精神的“盛”贯通，升华至生命价值观照。 三、教学方法与准备 教法：一字立骨法、主问题驱动法、朗读品味法、小组合作探究法。 学法：圈点勾画、批注阅读、思维导图梳理、情境诵读。 教学准备：教师制作PPT（紫藤萝高清图、背景音乐《高山流水》）、学生预习课文并搜集宗璞及写作背景资料。 四、教学过程——以“盛”立骨，层层深入 （一）导入寻“盛”——激趣定骨 1. 情境引入：教师展示紫藤萝盛放的多幅图片（或短视频），配乐朗诵：“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布……”提问：同学们，你们看到了怎样的画面？用一个字来形容眼前的藤萝花海。 预设回答：盛、繁、美、旺…… 教师提炼：“盛”字最为精准——盛大、繁盛、蓬勃。今天我们就抓住这个“盛”字，走进宗璞的《紫藤萝瀑布》，探寻花盛与生命之盛的秘密。 2. 一字立骨明方向：板书大大的“盛”字，并围绕它画出藤萝枝蔓。明确：全文以“盛”字为骨，从花之盛景到情之盛放，再到生命之盛歌。 （二）初读感“盛”——整体把握 任务一：自由朗读，圈画“盛”态 学生大声朗读课文，勾画出直接描写紫藤萝“盛”的短语和句子，并概括文章围绕“盛”写了哪几个方面的内容。 师生交流，梳理结构： · 赏盛景（1-6段）：驻足凝望，描绘紫藤萝瀑布的繁盛景象。 · 忆稀落（7-9段）：由眼前盛况联想到十多年前伶仃的藤萝，今昔对比。 · 悟盛理（10-11段）：获得生命感悟，精神振奋，加快脚步。 教师点拨：文章以“盛”为眼，先写景之盛，再写昔之衰衬今之盛，最后升华哲理，层层递进。 （三）品读赏“盛”——花之盛美 主问题：紫藤萝的“盛”体现在哪些方面？请用“从______（词/句）我读到了______的‘盛’”说话。 学生小组合作，交流后全班分享，教师相机引导并归纳板书： “盛”的表现 原文精粹 品析角度 色彩之盛 “一片辉煌的淡紫色”“深深浅浅的紫”“紫色的大条幅上，泛着点点银光” 浓墨重彩，辉煌灿烂，视觉冲击，生机勃勃 形态之盛 “像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”“一朵接着一朵，彼此推着挤着” 比喻瀑布，气势磅礴；拟人化“推着挤着”，活泼热闹，生命力喷薄 数量之盛 “一串挨着一串，一朵接着一朵”“花朵儿一串挨着一串” 繁密茂盛，层层叠叠，展现生命的密集与张力 香气之盛 “香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我” 通感手法，写出香气的丰盈与富有诗意的盛放 教师指导朗读：重读“辉煌”“瀑布”“推着挤着”“忍俊不禁”等词语，读出藤萝旺盛生命力带来的惊喜与赞叹。 追问：作者为何用“瀑布”而不是“花海”来比喻？因为瀑布有流动感、力量感，使“盛”有了动态与永不枯竭的意蕴。一个“盛”字，让花有了灵魂。 （四）对比知“盛”——情之起伏 1. 走进作者内心：介绍写作背景——宗璞的弟弟当时身患绝症，作者内心十分悲痛；而十多年前那个特殊的时代，紫藤萝也曾被拆毁、伶仃。提问：面对眼前如此繁盛的藤萝，作者为何想起过去的“稀落”？这样对比有何作用？ 小组讨论：今昔对比凸显“盛”之可贵。过去的藤萝“稀落”“索性改种果树”，正如个人与时代的苦难。但眼前的藤萝依然开得如此盛，让作者感悟到生命是顽强、绵延不绝的。对比愈强烈，“盛”带给人的震撼愈深。 2. 情感脉络图（以“盛”牵情）： 焦虑、悲痛（忆弟、衰藤萝） → 宁静、喜悦（观盛景） → 振奋、坚定（悟盛理，加快脚步）。紫藤萝的“盛”抚慰了作者的伤痛，带来精神的“盛放”。 （五）悟道升“盛”——生命永恒 1. 品读主旨句：齐读第10自然段“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。” 深度研读：花曾经不幸（稀落、被毁），但如今依然盛放；人也一样会遇到苦难，但无数个体生命汇成“长河”，生生不息。这里的“盛”超越了当下，成为永恒的蓬勃力量。 2. 合作探究：宗璞为什么“不由得停住了脚步”？最后又“不觉加快了脚步”？“停住”是被花之盛景吸引震撼，“加快脚步”是被生命之“盛”鼓舞，决心积极面对生活。首尾呼应，动态地展示了精神觉醒的全过程。 3. 关联拓展：你还知道哪些像紫藤萝一样在困境中“盛放”的生命故事？（如苏轼、史铁生、抗疫英雄等）引导学生理解“盛”是一种姿态，更是面对挫折的勇气。 （六）拓展创“盛”——读写融通 微写作：请以“______盛”为题（如“梅花盛”“野草盛”“朝阳盛”），模仿本文托物言志手法，用80-120字描写一种植物的“盛”，并融入自己的情感或哲思。可课堂交流或作为课后作业。 推荐阅读：宗璞《好一朵木槿花》、冰心《谈生命》，进一步体会生命之盛的不同表达。 五、课堂小结——以“盛”立骨，升华主旨 同学们，今天我们沿着一个“盛”字，穿越了紫藤萝瀑布。 📖 花盛：辉煌瀑布，推着挤着，生命飞扬； 💖 情盛：由悲转喜，从沉重到轻盈，获得精神力量； 🌊 理盛：生命长河奔腾不息，个体不幸终被治愈，唯有“盛”是永恒姿态。 愿每一位同学在成长路上，也能像紫藤萝一样，哪怕经历风雨，依然奋力盛放，用蓬勃的生命力写就自己的华章。 六、板书设计（一字立骨辐射） 《紫藤萝瀑布》 —— 立骨字：盛 花之盛  生命之盛 人之盛 色彩辉煌 长河无止境 释怀悲痛 气势如瀑 个体汇成永恒 宁静喜悦 推着挤着 盛放之心永不凋零 加快脚步 （今昔对比：衰——盛，个体不幸——生命永恒） 七、作业布置 基础作业：背诵第8-10段中你最喜欢的一个片段，摘抄三处运用比喻或拟人的句子并批注表达效果。 探究作业：选择身边一种植物（如爬山虎、向日葵），观察它的“盛”态，并用托物言志的手法写一段150字短文，尝试用一字立骨构思。 拓展阅读：宗璞的《丁香结》，比较两篇文章在借物抒怀上的异同。八、教学反思（预设） 本课以“盛”字作为贯穿课堂的“骨”，从寻找景物之盛，到剖析情感之盛，最后上升至生命哲理之盛。学生通过小组合作、朗读品析，能够准确捕捉紫藤萝“盛”的表现，并能联系背景理解作者的伤痛与释然。课堂主问题一线串珠，训练了整体阅读和深度思维。但部分学生对“生命长河无止境”的理解仍较抽象，后续可引入相关拓展文本和学生的生活经验，将“盛”字内化为直面挫折的精神力量。公开课中要注意板书节奏，充分利用“盛”字形意结合，使“一字立骨”成为可视化的审美体验。 九、板书设计补充（思维导图简示） 🌸 核心骨架：盛 —— 花盛(繁密/流动/生机) → 情盛(释然/振奋) → 理盛(永恒/勇毅) 🍃 手法密钥：比喻拟人 + 今昔对比 + 托物言志 💡 课堂生成点：学生能从“盛”字的纵向联系中挖掘出逆境中的生命韧劲，实现文化育人。 1 学科网（北京）股份有限公司 $