第18课《井冈翠竹》教学设计 2025—2026学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦托物言志、咏物抒怀写作手法，以咏竹诗句及《爱莲说》复习导入，搭建已学托物言志知识与《井冈翠竹》新篇的学习支架，引导学生由物及人理解象征意义。 此资料亮点在于跨学科融合与读写结合，引入生物知识助学生理解翠竹生长特质，补充红色史料深化革命内涵，通过与《爱莲说》比较阅读总结托物言志三步骤，微写作实践促进学以致用。既以文化自信传承红色精神，又以语言运用和思维能力提升学生表达与思辨，为教师提供优质范本与实操策略，助力突破教学重难点。

初中语文七下《井冈翠竹》 【设计意图】 《井冈翠竹》是部编版七年级下册新增篇目。本单元核心学习目标为掌握托物言志,咏物抒怀的写作手法,引导学生透过作品所状之物、所绘之景理解作者寄托的情怀,获得对社会人生的感悟。 托物言志,咏物抒怀是初中写作的重难点,学生普遍存在短板是:难以找准“物象”与“情志”的契合点,强行绑定、牵强附会,导致文章立意空洞、表达生硬。 针对这一学情痛点,笔者深耕文本发现,《井冈翠竹》是指导初一学生深度学习托物言志、咏物抒怀的优质范本。托物言志的核心,在于挖掘物象承载精神内核的天然底色。因此本课依托大情境统领课堂活动,立足跨学科融合设计:引入生物知识,助力学生读懂翠竹本身的生长特质与精神底色;补充红色历史史料,帮助学生深度理解“井冈翠竹是革命的竹子”深刻内涵。打通阅读理解与托物言志咏物抒怀写作运用的壁垒,实现以文促写、学以致用。 【核心素养目标】 语言运用:积累抒情词句与表达范式,掌握托物寄情、视角转换的表达技巧。 思维能力:梳理由物及人、由形入神、由文及志的写作逻辑,提升联想与思辨能力。 审美创造:感受翠竹的形态美、风骨美与精神美,领会物人合一、言意共生的审美意蕴。 文化自信:传承竹文化与红色精神,涵养谦逊坚韧、向阳立身、心怀家国的品格。 【教学重难点】 教学重点:体会文章排比、拟人、顶真等修辞手法的表达效果;理解托物言志的手法,体会翠竹的象征意义。 教学难点:感悟井冈翠竹与革命精神之间的内在关联。 【教学过程】 第一课时 一、咏竹导入,走进翠竹 师:同学们,自古以来,文人墨客便钟情于咏竹。苏轼有言:“宁可食无肉,不可居无竹。”郑燮赞曰:“千磨万击还坚劲,任尔东西南北风。”在诗人笔下,竹子早已超越植物本身,成为高洁、坚韧品格的化身。这种借助事物来表达志向与情感的方法,便是我们学过的——托物言志。 还记得吗?我们刚学完的《爱莲说》中,周敦颐借莲花表达了什么?(生答:洁身自好的君子品格)今天,让我们走进《井冈翠竹》,继续探寻“托物言志”的奥秘。 二、初读课文,感知竹韵 问题一:如果井冈翠竹会说话,它会怎样介绍自己? 活动:圈画描写翠竹外形、用途、生长特点的关键词句,用第一人称“我”的口吻写一句自我介绍。 预设:“我郁郁苍苍,重重叠叠,修直挺拔,好似当年山头的岗哨。” “我搭过帐篷,做过梭镖,蒸过米饭,挑过粮食。” “我青了又黄,黄了又青,从不向敌人低头。” 设计意图:以拟人化主问题驱动整体感知,提取翠竹的基本信息