第19课《紫藤萝瀑布》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《紫藤萝瀑布》的托物言志手法与生命哲理，以图片配乐情境导入，引导学生从赏花到忆花再到悟花，通过任务单、对比表格等支架梳理作者情感变化与写景层次。 特色在于多感官情境激发兴趣，任务驱动如“拍摄脚本”赏析景物描写，对比阅读结合时代背景突破物志联系难点，微写作训练落实语言运用。融合审美创造与思维能力培养，助力学生提升赏析与表达，为教师提供清晰教学流程与实用工具。

《紫藤萝瀑布》教学设计 一、基本信息 教材版本：部编版初中语文七年级下册第五单元 授课课题：《紫藤萝瀑布》 授课教师：唐海英 授课时长：1课时（45分钟） 课型类型：散文精读课 单元主题：家国情怀·生命思考 核心素养目标：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解 二、教学目标 1. 知识与技能 准确认读、书写本课生字词，理解“迸溅、伫立、忍俊不禁、仙露琼浆”等词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，理清赏花—忆花—悟花的文章结构。 品味文中比喻、拟人、通感等修辞手法，学习多角度、多层次描写景物的方法。 2. 过程与方法 通过圈点批注、配乐朗读、小组探究、对比阅读，体会作者情感变化。 结合写作背景，理解文章主旨，掌握托物言志的写作手法。 3. 情感态度与价值观 感受紫藤萝蓬勃的生命力，理解“生命的长河是无止境的”深刻内涵。 引导学生正确面对生活中的困难与挫折，树立积极乐观的人生态度。 三、教学重难点 1. 教学重点 赏析文中精美的景物描写，品味比喻、拟人、通感等修辞手法在营造“物”的形象上的妙用。 梳理作者的情感变化线索（由焦虑悲痛到宁静喜悦再到豁达坚定），理解文章的写景层次。 2. 教学难点 搭建“物”与“志”的桥梁：结合时代背景与作者际遇，理解“花”的命运与“人”的命运的相似性，从而真正领会“托物言志”的写法，而不仅仅是贴标签。 内化哲理：深刻领悟“生命的长河是无止境的”这一哲理对个体生命（尤其是学生自身）的现实意义，实现情感态度的自然升华。 四、学情分析 七年级学生已具备基本的散文阅读能力，能初步概括内容、赏析修辞，但对托物言志“物—情—志”的逻辑理解不深；对作者所处时代背景陌生，难以将花的命运与人的命运、时代命运联系，需要教师细致引导、补充背景、层层设问。 五、教学方法 诵读法（以读代讲、以读悟情） 圈点批注法（自主研读） 任务驱动法（问题链引导） 小组合作探究法 背景辅助教学法 媒体情境教学法 六、教学准备 1. 多媒体PPT：包含紫藤萝花瀑高清图、特写图；十多年前稀落紫藤萝的对比图（或手绘简图）；宗璞家族（冯友兰）及创作背景（1982年，小弟病重）的文字资料；配乐《空山鸟语》或《琵琶语》。 2. 学习任务单：生字词、朗读停顿、赏析问题、课堂小练笔。  七、详细教学过程 （一）情境导入：视觉冲击，激发兴趣（3分钟） 1. 图片+音乐导入：PPT连续播放紫藤萝花瀑图片，背景音乐轻柔舒缓（如《琵琶语》）。 2. 教师导语（语气充满惊叹与遐想）： “同学们，让我们静静地看。这一串串、一穗穗的紫色花儿，它们从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。它们像什么？（生答：瀑布）是的，像瀑布。但这是一条没有声音的瀑布，可我们仿佛听到了（生答：花的欢笑）；这是一条没有水流的瀑布，可我们仿佛看到了（生答：生命在流动）。当代作家宗璞正是在这样一条紫色的瀑布前，停住了她匆忙的脚步，也由此解开了一个心结。今天，就让我们跟随她的脚步，一起走进——《紫藤萝瀑布》。” 3. 板书课题、作者：强调“藤”字的写法。 （二）初读课文：扫清障碍，整体感知（7分钟） 1. 自由朗读，读准字音 要求：放声朗读，读准字音，读通句子，圈出生字词。 2. 字词正音与释义（PPT出示） 迸溅（bèng jiàn）：向四处溅开。 伫立（zhù lì）：长时间站立。 忍俊不禁（rěn jùn bù jīn）：忍不住笑。 仙露琼浆（qióng）：比喻美酒，这里指花朵汁液。 盘虬卧龙（qiú）：形容枝干苍劲有力。 3. 整体感知： 问题链： 1）、 作者在开头第一句话就说“我不由得停住了脚步”，这是为什么？（被花吸引） 2）、 文章的结尾说“我不觉加快了脚步”，这又是为什么？（获得感悟，内心坚定） 3）、从“停住”到“加快”，这中间经历了什么？ 学生活动：快速浏览课文，找出作者行踪和心情变化的关键段落，完成“情感心电图”的初步勾勒。 明确结构：师生共同概括出 “赏花（1-6）——忆花（7-9）——悟花（10-11）” 的叙事逻辑。 （三）精读赏析：美读品析，感受花之盛（15分钟） 1. 任务驱动：如果你是一位摄影师，你会如何用镜头来表现这株紫藤萝的生命力？请从文中找到你的“拍摄脚本”。 2. 小组合作探究（四人一组，每组发一张“拍摄脚本卡”）： 远景镜头：（对应“像一条瀑布，从空中垂下”）表现花的什么？（整体气势、辉煌壮丽、连绵不绝） 特写镜头：（对应“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆”）引导学生关注“张满了的帆”、“忍俊不禁的笑容”，体会花朵的饱满、鲜活、充满力量。 动态镜头：（对应“彼此推着挤着，好不活泼热闹！”）这里的动词妙在何处？（化静为动，赋予花人的情态，写出了热闹喧闹的生命力。） 感官镜头：（对应“香气似乎也是浅紫色的”）追问：香气明明是嗅觉，为什么作者能看到颜色？（引出“通感”修辞，分析其效果：将无形的香气写得有形有色，让读者全方位沉浸在宁静、梦幻、美好的氛围中。） 3. 教师精讲与点拨： 总结学生发现：作者描写层次丰富——由远及近、由面到点、由视觉到幻觉。 品读重点句：指名朗读，要求读出“瀑布”的气势，“推着挤着”的调皮，“帆”的饱满和“香气”的梦幻。配乐朗读。 （四）深读探究：情变与哲理（突破难点，12分钟） 1. 寻找“情变”线索： 提问：面对这样辉煌的生命，作者的心情发生了怎样的变化？请从文中圈出直接或间接表达心情的词句。 学生回答后板书：焦虑悲痛（关于生死的疑惑） → 宁静喜悦（沉浸在花的光辉中） → 振作坚定（获得了生命的感悟）。 2. 对比阅读，搭建“物与人”的桥梁（核心环节，突破难点）： 出示表格（任务单任务三）： 对比维度 眼前的紫藤萝 (现在) 记忆中的紫藤萝 (十多年前) 外在形态 繁盛、茂密、生机勃勃 稀落、伶仃、试探 生存状态 尽情绽放、活泼热闹 小心翼翼、衰败被毁 所处时代 现在 (1982年) 十多年前 (动荡时期) 小组讨论： 1. 为什么同一种花，在不同的时间会有如此巨大的差异？（引导学生关注背景） 2. 补充背景（PPT展示）： 时代背景：十多年前，正是“文化大革命”时期，那是社会动荡、百花凋零的年代。 个人背景：写作本文的1982年，宗璞最疼爱的小弟身患绝症，生命垂危。作者内心充满了对失去亲人的巨大痛苦和对生命的困惑。 3. 再次讨论： 这里的“花”，仅仅是在说花吗？（花的遭遇，就是人的遭遇，也是时代的遭遇。） 作者为什么能从花的身上得到启发？花和人之间有什么联系？（花和人一样，都会经历“不幸”——被摧残、被压制、面临死亡；但花和人又不一样，花能重新绽放，生命长河奔流不息，人也应该如此。） 3. 攻克主旨，理解“生命的长河”： 齐读主旨句：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。” 追问（层层深入）： 问表层：什么是“不幸”？（花的凋零、人的病痛、时代的创伤。） 问深层：为什么说生命长河是“无止境”的？（个体生命有限，但生命的整体是生生不息、永远向前的；一朵花谢了，但整棵树还在，整条瀑布还在；一个人遭遇不幸，但人类文明和社会进步还在继续。） 问个体：作者最后说“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”，她要走向哪里？（走向未来，走向生活，带着从花中获得的勇气和力量，坚强地面对弟弟的病痛和未来的生活。） 4. 写法总结：托物言志 ·回顾整个思考过程：作者先写物（紫藤萝瀑布的繁盛），再写物与人的关联（今昔对比，影射时代），最后自然地引出志（情、理）（对生命的感悟）。这就是“托物言志”。 （五）拓展迁移：学以致用（5分钟） 1. 微写作训练（任务单任务四）： 题目：请你也运用“托物言志”的手法，从下面的事物中选择一个，写一段80字左右的文字，表达你对生命的某种思考。 备选：石缝里的小草、墙角的青苔、深秋的菊花、雨中的荷叶、冬日的暖阳。 2. 示例引导： 石缝里的小草：它那么弱小，风一吹就弯了腰。可它又是那么强大，在不见阳光的石缝里，也能倔强地伸出绿色的手掌。它告诉我，生命的意义不在于环境的好坏，而在于是否拥有向上生长的勇气。 3. 学生分享与点评：点评聚焦于“物”的特征是否抓准，“志”的感悟是否自然贴切。 （六）课堂总结与作业布置（3分钟） 1. 课堂总结（深情、有力）： “同学们，今天我们在宗璞的文字里，遇见了一条紫色的瀑布，更遇见了一场生命的洗礼。花谢花会开，但生命的长河奔腾不息。愿你在未来的人生路上，无论遇到怎样的“不幸”，都能想起这条紫色的瀑布，想起那句‘生命的长河是无止境的’。愿你像那朵张满了的帆的小花，带着笑容，勇敢前行。” 2. 分层作业： 基础类：背诵文中你最欣赏的3个段落，并摘抄其中的比喻句和拟人句。 提升类：将课堂上的微写作片段，修改扩写成一篇完整的短文（300字左右）。 拓展类：阅读宗璞的《丁香结》，思考文中的“结”与本文的“瀑布”在象征意义上有什么不同。 八、完整板书设计（逻辑可视化） 紫藤萝瀑布 ——宗璞 见物（形） → 感物（情） → 悟物（志） （赏花） （忆花） （悟花） 花瀑：繁盛辉煌 过去：稀落伶仃 生命的长河 花朵：帆、舱 （时代不幸） 是无止境的 花香：浅紫色 ↓ ↓ （通感） 现在：宁静喜悦 乐观、坚强 写法： 托物言志 情感线： 焦虑悲痛 → 宁静喜悦 → 坚定前行 学科网（北京）股份有限公司 $