2.2太空探索 教学设计 2025-2026学年粤人版地理七年级上册

该初中地理教学设计聚焦《太空探索》，涵盖人类太空探索历程、中国探月工程等核心内容。通过“嫦娥奔月”神话与嫦娥六号月背采样新闻对比导入，衔接上节《宇宙中的地球》，搭建从神话到现实的学习支架。 此设计融合文化认同与综合思维，解读“嫦娥”“祝融”等命名的传统文化内涵增强文化自信，结合宇航员牺牲案例讨论探索价值培养辩证思维。采用时间轴法、嫦娥六号案例分析及小组合作，提升区域认知与地理实践力，助力教师高效教学，激发学生科学探索精神。

2.2《太空探索》教学设计 教材分析 本节内容选自粤人版七年级地理上册第二章第二节《太空探索》。教材以“神话与航天科技的交汇”为切入点，系统介绍了人类太空探索的历程（从苏联第一颗人造卫星到国际空间站）、中国探月工程（嫦娥工程“绕、落、回”三步走及嫦娥六号月背采样）、航天成就的命名文化（嫦娥、玉兔、鹊桥、神舟、北斗等），以及太空探索的意义与牺牲。最后拓展太空垃圾问题。本节内容是对上一节《宇宙中的地球》的延伸与实践应用，旨在培养学生对航天事业的兴趣、民族自豪感及科学探索精神，符合《义务教育地理课程标准（2022年版）》中“结合图片、影视资料等，描述探月工程、火星探测以及空间站建设等人类太空探索的进展与意义”和“收集中国航天及太空观测发展的相关材料，举例说出中国太空探索的成就”的要求。 学情分析 七年级学生对航天、宇宙等话题有浓厚兴趣，平时通过新闻、短视频等渠道了解过神舟飞船、嫦娥探月等热点事件，但对太空探索的系统历程（如国际竞争、技术难点）认识不足。学生容易记住“中国第一人杨利伟”等标志性事件，但对探月工程“绕、落、回”的具体含义、嫦娥六号的突破性意义理解较浅。学生普遍具有民族自豪感，对“中国式浪漫”命名（如祝融、羲和）感到新奇，适合通过故事化、案例化教学激发情感。同时需要引导学生理性看待探索的代价（宇航员牺牲事件），培养科学精神与人文关怀。 核心素养目标 素养维度 目标描述 区域认知 能够说出人类太空探索的主要里程碑（时间、国家、事件）；能够列举中国探月工程、载人航天、火星探测等成就。 综合思维 通过分析太空探索的意义（科学、经济、安全、文明），理解航天事业对国家发展的综合价值；辩证看待探索的成就与牺牲。 地理实践力 能够收集、整理中国航天成就的资料，并用图表或时间轴形式呈现；能够结合新闻，说明嫦娥六号等最新任务的创新点。 人地协调观 通过了解太空垃圾问题，认识到人类活动已扩展到宇宙空间，树立和平利用外太空、保护太空环境的责任意识。 文化认同 通过解读“嫦娥”“玉兔”“鹊桥”“神舟”“北斗”等航天命名中的传统文化，增强民族文化自信。 教学重点、难点 教学重点：1.人类太空探索的重大历程（苏联/美国/中国）。2.中国探月工程的主要成就（嫦娥一号到六号）。3.太空探索的意义。4.中国航天命名的文化内涵。 教学难点：1.理解“绕、落、回”的技术递进关系。2.辩证看待航天探索的风险与价值。 突破策略：1.运用动画或流程图展示探月三步走。2.引入宇航员牺牲的真实案例，引导学生讨论“探索是否值得”，在思辨中深化理解。 教学方法策略 1. 故事化教学：以“嫦娥奔月”神话引出探月工程，串联神话与现实。2. 时间轴法：师生共同绘制人类太空探索时间轴。3. 案例分析法：聚焦嫦娥六号月背采样、阿姆斯特朗登月等典型案例。4. 小组合作：分组整理中国航天成就并汇报。5. 情感升华：通过宇航员牺牲事件和“暗淡蓝点”呼应，强化探索精神与人文关怀。6. 信息技术融合：播放嫦娥六号发射/返回视频、空间站实时追踪画面。 课时教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课（4分钟） 展示“嫦娥奔月”神话图片和“嫦娥六号”月背采样返回新闻截图，提问：“从神话‘嫦娥奔月’到现实‘嫦娥探月’，中国人用了多少年？这背后是怎样的科技跨越？”引出课题。 观察图片，分享自己对嫦娥工程的了解；产生对传统文化与现代科技结合的兴趣。 以文化共鸣激发兴趣，自然过渡到中国航天成就。 探究一：人类太空探索历程（8分钟） 1. 出示时间轴（1957年至今），依次讲解：苏联第一颗人造卫星（斯普特尼克1号）、加加林首次载人航天、阿姆斯特朗登月、航天飞机、哈勃望远镜、国际空间站等。 2. 播放阿姆斯特朗名言：“That’、sonesmallstepforaman,onegiantleapformankind.” 3.补充宇航员牺牲案例（共22位，如挑战者号、哥伦比亚号等），提问：“明知有风险，为什么还要探索太空？”引导学生讨论。 记录关键事件；跟读名言；小组讨论“探索是否值得”，派代表发言（观点：值得，为了科学进步和人类未来；也有学生认为应更谨慎）。 建立宏观历史视野，同时通过牺牲案例培养辩证思维和人文关怀。 探究二：中国探月工程（10分钟） 1. 介绍“嫦娥工程”三步走：绕（2007嫦娥一号）、落（2013嫦娥三号）、回（2020嫦娥五号）。2.重点讲解嫦娥六号（2024年）：人类首次月背采样返回，搭载多国载荷（法国、欧空局、意大利、巴基斯坦），展示国际合作精神。3.组织活动：说出与探月工程命名相关的传统文化故事（嫦娥、玉兔、鹊桥、广寒宫）。 4.拓展其他中国航天命名：“神舟”（载人）、“天宫”（空间站）、“北斗”（导航）、“祝融”（火星车）、“羲和”（太阳探测器）、“悟空”（暗物质）等，感受“中国式浪漫”。 记录三步走；观看嫦娥六号月背采样模拟动画；小组竞赛：说出3个以上航天命名对应的传统文化故事；分享自己最喜欢的名字及原因。 将科技成就与传统文化深度融合，增强文化自信和民族自豪感。 探究三：中国航天成就与意义（6分钟） 1. 展示图片：太空育种（巨型南瓜、辣椒）、太空新材料（泡沫金属）。 2. 提问：“太空探索给我们日常生活带来了什么？”（引导：导航、天气预报、通信、育种、新材料等）。 3.总结太空探索的四大意义：扩展对地球和宇宙的认识；满足经济建设、科技发展、国家安全需求；和平利用外太空；促进人类文明进步。 观看图片，举例自己知道的航天技术民用转化（如尿不湿、冻干食品、GPS等）；记录意义要点。 将高大上的航天与生活联系，拉近距离，体会航天对国计民生的价值。 探究四：太空垃圾与责任（3分钟） 展示太空垃圾图片（废弃卫星、火箭残骸等），提问：“太空垃圾是怎样产生的？会带来什么危害？”（威胁在轨航天器、可能坠入地球）。强调：“太空不是某个国家的私有财产，而是由全人类共同拥有。”引导学生思考如何负责任地探索太空。 观看图片，讨论产生原因（发射、报废、碰撞碎片）；提出减少太空垃圾的建议（回收、退役处理、国际公约）。 拓展视野，树立和平利用外太空、保护太空环境的全球责任意识。 总结与升华（4分钟） 1. 师生共同总结：人类太空探索历程→中国成就→探索意义→责任。2.引用习近平总书记讲话：“探索浩瀚宇宙，发展航天事业，建设航天强国，是我们不懈追求的航天梦。”3.呼应前节“暗淡蓝点”：地球是唯一家园，太空探索让我们更珍惜地球，也开启人类更广阔的明天。4.布置分层作业。 在学案上绘制思维导图；朗读讲话；记录作业。 知识结构化，情感升华，形成完整的单元认知。 板书设计 人类太空探索历程 二、中国探月工程（嫦娥工程） 1957苏联第一颗人造卫星绕（2007嫦娥一号） 1961加加林（首次载人）落（2013嫦娥三号） 1969阿姆斯特朗（登月）回（2020嫦娥五号） 2003杨利伟（中国首飞）2024嫦娥六号（月背采样） ……→国际合作 三、中国航天命名“中国式浪漫” 四、太空探索的意义 “神舟”“天宫”“北斗”1.扩展认知 “祝融”“羲和”“悟空”2.经济科技国家安全 →传统文化+现代科技3.和平利用外太空 4.促进人类文明 五、我们的责任：和平探索，减少太空垃圾 作业设计 分层作业： ★基础类（必做）：1.完成课本P42“活动”第1、2题（填写太空探索大事年表、列举中国航天成就）。2.绘制一张人类太空探索时间轴（A4纸，至少包含8个标志性事件）。 ★★提升类（选做）：1.选择一个中国航天器名称（如“祝融号”“羲和号”），查阅其命名由来和文化寓意，写100字左右的介绍。2.观看央视《飞向月球》纪录片片段，记录嫦娥四号/五号的一项技术创新。 ★★★挑战类（小组合作）：以“假如我是航天员”为题，写一篇200字的太空日记（内容包括：在空间站的生活、看到的宇宙景象、对地球的思念）；或设计一份“中国航天成就”手抄报，要求图文并茂，包含至少5个航天项目和1个未来展望。 教学反思 本节课将科技史、文化、爱国主义教育有机融合，学生兴趣浓厚，参与度高。成功之处在于：1.“神话与现实”的对比导入迅速吸引学生；2.时间轴和“绕、落、回”三步走讲解清晰，结合嫦娥六号最新成果，体现时效性；3.航天命名中的传统文化解读引发了强烈共鸣，学生纷纷举例“祝融”“羲和”等，文化自信自然生成；4.宇航员牺牲案例的讨论没有停留在悲情，而是引导学生思考探索的勇气与价值，达成了情感与理性的平衡。 待改进之处：由于内容较多，太空垃圾环节时间被压缩，未能充分讨论国际治理方案。后续可设置微项目“给联合国的一封信：关于太空垃圾治理的建议”，延伸至课后。部分学生对“月背采样”的技术难度理解不够，可补充“鹊桥中继星”工作原理的简单动画。 1 学科网（北京）股份有限公司 $