第4课《孙权劝学》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《孙权劝学》文言基础，涵盖字音节奏、重点实词及古代称谓等知识点，梳理“孙权劝学—吕蒙辞学—吕蒙就学”情节。通过三国故事情境导入，联系学生已知三国人物，搭建新旧知识学习支架，引导进入文言学习。 此资料以分层教学与文化浸润为特色，融合文化自信与语言运用素养。通过教师范读、小组合作翻译落实基础，分类讲解“孤”“卿”“大兄”等称谓渗透文化常识，分层作业兼顾不同学生。助力学生夯实文言根基、激发兴趣，为教师提供清晰教学路径与分层实施策略。

2026年春季统编版七年级下册语文同步教学设计 单元 第一单元 课题 第4课孙权劝学 课时内容 第1课时 教材分析 《孙权劝学》选自北宋司马光主持编纂的编年体通史《资治通鉴》，是七年级下册第一篇文言文。全文仅 119 字，篇幅短小、语言凝练，以人物对话推动情节，剪裁精妙。文章围绕孙权劝学、吕蒙就学展开，既蕴含读书治学的道理，又集中体现古代称谓、语气词等文言知识点。 本课既是小学文言文到初中文言文学习的过渡篇目，承担夯实文言基础、培养文言诵读能力的任务；同时依托三国经典故事，兼具人文教育价值。教材将其设置在单元第四课，侧重引导学生借助注释读懂文意、积累文言字词、把握基本情节，为第二课时赏析人物、品味写作手法、理解主旨做铺垫。课文配套注释详尽，课后习题围绕字词、语气、称谓、内容理解设计，贴合七年级文言学习要求。 学情分析 本班为七年级学生，处于小升初过渡关键阶段，整体语文基础扎实，课堂氛围浓厚。多数学生已掌握小学阶段文言基础字词，能借助注释读懂浅易文言文，具备基本文本梳理、语言表达能力；学生课堂守纪专注，愿意配合课堂互动。 存在明显分层特点：部分学生课外阅读面窄，对文言虚词、特殊称谓理解浅显；主动探究、大胆举手表达的意识不足；少数学生自主拓展学习主动性弱，缺少课后积累文言知识的习惯。结合本课教学，本课时重点夯实文言字音、字词、朗读节奏，兼顾分层教学，鼓励内向学生参与朗读与简单发言，培养学生文言诵读习惯与自主解读文本的能力。 学习目标 知识与技能：识记文中重点生字字音，熟练朗读课文，把握朗读节奏与停顿；掌握当涂、辞、涉猎、见往事等重点实词，理解卿、孤、大兄等古代称谓含义，初步积累文言基础知识点。 过程与方法：借助课下注释与工具书自主翻译课文，梳理 “孙权劝学 — 吕蒙推辞 — 吕蒙就学” 的情节脉络；通过分层朗读、分角色试读，初步感知人物语气。 情感态度与价值观：初步感知学习的重要意义，激发阅读文言文、积累传统文化知识的兴趣。 教学重难点 教学重点：读准字音、把握朗读节奏；积累重点文言实词与古代称谓；疏通课文大意，梳理故事基本情节。 教学难点：结合语境区分不同称谓的用法；准确划分文言语句停顿，读出语句基本语气。 教学过程 一、情境导入，激趣入题（5 分钟） 师：同学们，大家都喜欢三国故事吧？谁能说一说你知道的三国人物和经典小故事？ 生 1：我知道诸葛亮草船借箭、关羽过五关斩六将。 生 2：我知道刘备三顾茅庐。 师：大家积累的三国故事真不少！今天我们要认识两位三国名人 —— 孙权和吕蒙。在历史上，吕蒙原本是一名武将，不爱读书，后来却让人刮目相看。这一切的改变，都源于孙权的一次劝说。今天我们就一起走进《孙权劝学》，探寻这个经典故事。（板书课题、作者） 师：课前预习大家看到了两个成语：吴下阿蒙、刮目相待，这两个成语就出自本文，学完课文我们就能彻底明白它们的含义。首先我们简单了解作者和作品。 教师简要讲解：司马光，北宋史学家；《资治通鉴》是编年体通史，书名含义 “鉴于往事，有资于治道”，帮助后人借鉴历史。（内容精简，不超纲） 二、初读课文，扫清字音与节奏（12 分钟） 教师范读 师：文言文学习，诵读是第一位的。老师先范读课文，大家拿起笔，圈出陌生字音，标注语句停顿，注意听语速和语气。 （教师配乐范读全文，停顿清晰，字音标准） 指名正音，重点突破 师：听完范读，大家先自由朗读 3 分钟，读准生字。谁来说说你圈出的易错字？ 生：“邪” 我不知道读什么。 师：这位同学观察得很仔细。邪（yé），通 “耶”，是文言语气词，不读 xié。还有 “更”，文中即更刮目相待读 gèng，四声，大家一起齐读两遍。 全班齐读易错字：邪 (yé)、更 (gèng)、卿 (qīng)、孰 (shú)。 划分朗读节奏，集体朗读 师：文言文讲究 “句读”，停顿错误会曲解文意。大家结合注释，试着划分下面句子的停顿，同桌之间互相讨论。 出示重点语句： ① 卿 / 今当涂掌事，不可 / 不学！ ② 孤 / 岂欲卿 / 治经 / 为博士邪！ ③ 士 / 别三日，即更 / 刮目相待。 师：哪位同学愿意试着读第一句？ 生：（朗读）卿 / 今当涂掌事，不可 / 不学！ 师：停顿非常标准！这句话是孙权严肃劝告下属，朗读时语气要郑重。现在全班按照划分好的节奏，齐读全文两遍，第一遍读准节奏，第二遍试着体会语气。 （学生集体朗读，教师巡视纠正个别停顿错误） 三、再读文本，自主疏通文意（18 分钟） 明确学习任务，自主译读 师：结合课下注释，以四人为一小组，合作翻译全文。要求：逐句翻译，圈画不懂的字词，小组内先讨论解决；基础较好的同学可以帮助组内有困难的同学，做到互帮互助。限时 8 分钟。 （学生小组合作，教师巡视指导，针对学困生单独点拨） 梳理重点字词，分层讲解 师：时间到。现在我们一起来梳理重点字词，先看实词。大家跟着老师一起解释： 当涂：当权，掌权 辞：推托 务：事务 治经：研究儒家经典 涉猎：粗略地阅读 见往事：了解历史 才略：才干和谋略 师：除了实词，本文还有一类特色知识点 ——古代称谓，这也是本课的考点。大家找一找文中出现的称谓：卿、孤、大兄。谁能结合注释说说它们分别是什么用法？ 生 1：孤是王侯的自称。 生 2：卿是君对臣的称呼。 生 3：大兄是对朋友的敬称。 师：总结得很全面。（板书称谓分类）孤：古代王侯自称；卿：君对臣、长辈对晚辈的爱称；大兄：同辈之间的敬称。古代称谓体现身份尊卑，这也是传统文化常识，大家做好笔记。 逐句翻译，梳理情节 师：现在我们逐句翻译课文，每位同学轮流接译，大胆发言，说错也没有关系。 （师生逐句翻译，教师纠正翻译偏差，强调 “直译为主、意译为辅”） 师：文意我们疏通完毕了，谁能用简洁的几句话概括故事内容？ 生：孙权劝吕蒙学习，吕蒙一开始推辞，后来开始读书，之后鲁肃见到吕蒙十分惊讶。 师：概括得很完整！我们把情节梳理为三部分：孙权劝学→吕蒙辞学→吕蒙就学（板书情节主线）。 四、课堂小结 + 布置作业（5 分钟） 师：本节课我们读通了课文，扫清了字音、字词障碍，翻译了全文，梳理了故事基本情节，还学习了古代称谓这一文化常识。文言文学习重在积累，希望大家课后坚持诵读。 作业布置（分层设计）： 基础作业（全体）：熟读并背诵课文，抄写重点实词、称谓释义各两遍。 提升作业（选做）：结合课文注释，尝试用自己的话复述整个故事；查阅资料，再搜集 2 个古代文言称谓。 拓展作业（学有余力）：初步思考：孙权是用什么理由劝说吕蒙的？ 板书设计 孙权劝学（第一课时） 《资治通鉴》・司马光 字音：邪 (yé) 更 (gèng) 重点字词：当涂、辞、涉猎、见往事 古代称谓 孤（王侯自称） 卿（君对臣爱称） 大兄（同辈敬称） 情节：孙权劝学 → 吕蒙辞学 → 吕蒙就学 回顾反思 本节课聚焦文言基础落实，贴合七年级学生文言入门的学习特点，通过范读、小组合作、分层提问完成字音、字词、文意疏通等基础任务。课堂上大部分学生能跟随节奏参与朗读和讨论，但仍有少数内向学生不敢主动发言，后续课堂需设计更多低难度问题鼓励这类学生表达。 分层作业的设计兼顾了不同水平学生，但课堂上对文言停顿的讲解可以结合语境再细化。同时，学生对 “古代称谓” 这类文化常识兴趣较高，后续可在第二课时适当拓展，强化积累。整体课堂逻辑清晰，未出现超纲内容，完成本课时既定教学目标。 学科网（北京）股份有限公司 $ 2026年春季统编版七年级下册语文同步教学设计 单元 第一单元 课题 第4课孙权劝学 课时内容 第2课时 教材分析 本课时在第一课时疏通文意、梳理情节的基础上，聚焦人物形象、对话艺术、写作手法、文章主旨四大核心内容。课文以简短对话塑造鲜活人物，运用正面描写、侧面烘托、对比三种写作手法，是初中文言文品析人物、赏析写法的典型篇目。 课后习题围绕人物对话语气、吕蒙的变化、文章启示展开，紧扣新课标 “发展语言运用、思维能力、审美创造、文化自信” 的核心素养要求。通过分析人物对话，体会语气词的表达效果；结合鲁肃的反应赏析侧面描写，理解吕蒙的变化；结合故事提炼学习的道理，实现文言学习由 “读懂文字” 到 “赏析文本、感悟内涵” 的提升，同时衔接课外阅读拓展，强化知识迁移。 学情分析 经过第一课时学习，全体学生已能熟读课文、翻译文意，掌握基础文言知识点。本班学生整体踏实上进，能紧跟课堂节奏，但存在以下特点： 多数学生能找到人物对话，但词句赏析、写法分析能力薄弱，答题规范性不足； 学生愿意参与小组讨论，但主动探究、深度思考的意识欠缺，需要教师引导设问； 部分学生课外阅读量少，对文本主旨的理解容易停留在表面，需要结合故事逐层深挖； 学生自主拓展学习主动性不足，需借助对比阅读、故事拓展激发学习兴趣。 本课时立足学情，重点训练文言语句赏析、写作手法分析，规范答题思路；通过小组讨论、角色扮演深化人物理解；结合对比阅读拓展视野，分层引导学生感悟主旨，落实语文核心素养。 学习目标 知识与技能：掌握邪、耳、乎三个语气词的含义与表达语气；赏析人物对话，学会分析对话对塑造人物的作用；掌握侧面烘托、今昔对比的写作手法，规范文言赏析答题语言。 过程与方法：通过分角色朗读、小组讨论，揣摩人物神态、心理与性格；结合文本细节，分析吕蒙进步的表现，总结文章写作特色；通过对比阅读，深化对 “学习重要性” 的理解。 情感态度与价值观：明白开卷有益、终身学习的道理，学会用发展的眼光看待他人；培养坚持读书、主动学习的良好习惯，提升文化自信。 教学重难点 教学重点：体会语气词的表达效果；分析孙权、吕蒙、鲁肃三个人物的性格特点；理解侧面烘托的写作手法。 教学难点：结合人物身份、语境赏析对话的妙处；深刻理解文章主旨，并联系生活谈启示；规范文言赏析类题目的答题思路。 教学过程 一、复习回顾，导入新课（4 分钟） 师：上课！上一节课我们疏通了《孙权劝学》的文意，梳理了故事情节。首先我们进行一个小抽查，全班齐背课文。 （全体学生齐背课文） 师：背诵很流畅，看来大家课后都认真复习了。谁来回顾一下，课文讲了一件什么事？ 生：孙权劝说武将吕蒙读书学习，吕蒙听从劝告开始就学，后来鲁肃见到吕蒙，惊叹他进步巨大，两人结为好友。 师：概括精准！吕蒙从不爱读书的武将，变成才略过人的能人，转变非常大。这节课我们就深入文本，品读人物对话、赏析写作手法，读懂故事背后的道理。 二、品读对话，分析语气词与人物形象（20 分钟） （一）品读语句，体会语气词（8 分钟） 师：文言文的语气词是表情达意的关键，文中三个句子集中出现了邪、耳、乎，也是课后重点习题。请大家齐读这三句话，结合语境体会语气。 出示句子： 孤岂欲卿治经为博士邪！ 但当涉猎，见往事耳。 大兄何见事之晚乎！ 师：先看第一句，“邪” 是什么语气？这句话是孙权对吕蒙说的，大家思考一下。 生：反问语气，意思是我难道想让你研究经典当博士吗？ 师：回答正确。邪（耶）：反问语气，译为 “吗”，暗含孙权对吕蒙误解读书目的的轻微责备。我们一起带着反问、略带责备的语气读一遍。 （学生朗读） 师：第二句 “但当涉猎，见往事耳”，“耳” 是什么语气？ 生：限止语气，译为 “罢了”。 师：非常好。孙权在这里降低了学习要求，告诉吕蒙读书只是粗略了解历史而已，安抚吕蒙的情绪。朗读时语气要温和、语重心长。 师：第三句 “大兄何见事之晚乎！”，吕蒙说的这句话，“乎” 是什么语气？ 生：反问语气，译为 “呢”，能看出吕蒙有点自豪。 师：解读很到位！乎表反问，带着调侃、自得的语气。吕蒙学有所成，面对鲁肃的赞叹，既有自豪，又有朋友间打趣的意味。 师：现在我们总结三个语气词用法，大家做好笔记。（板书语气词）接下来我们分角色朗读，分为孙权、吕蒙、鲁肃、旁白四个角色，小组内先演练 2 分钟，注意结合人物身份读出语气。 （二）深度探究，分析人物性格（12 分钟） 探究一：分析孙权的形象 师：朗读结束了。我们先来分析核心人物 —— 孙权。大家思考：吕蒙以 “军中多务” 推辞学习，孙权是怎样一步步说服他的？小组讨论 2 分钟。 （学生小组讨论，教师巡视） 生 1：孙权首先说当权管事必须学习，指出学习的必要性；然后说不用钻研经典，只要粗略读书了解历史就行；最后拿自己举例，说自己事务更多也坚持读书。 师：梳理得条理清晰。结合这些话语，大家说说孙权是一个怎样的人？ 生 2：关心下属，很会劝说别人，有智慧。 师：总结升华。孙权身为君主，没有强硬命令，而是循循善诱、现身说法，既有人主的威严，又有亲和与智慧，善劝、关心下属、目光长远（板书孙权性格）。 探究二：分析吕蒙与鲁肃的形象 师：吕蒙一开始推辞学习，后来 “乃始就学”，结合全文，你看到吕蒙身上哪些优点？ 生：知错能改，愿意听从劝告，学习之后进步很快，性格也很豪爽。 师：说得很好。吕蒙身为武将，放下身段接受劝说，勤奋向学，学有所成，面对赞叹坦然自信。那鲁肃呢？文中哪句话最能体现鲁肃的态度？ 生：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！” 还有最后和吕蒙结友。 师：鲁肃学识渊博、地位颇高，他发出惊叹，还主动拜见吕蒙母亲、结为好友，这说明鲁肃爱才、敬才，心胸开阔（板书两人性格）。 三、赏析写法，理解文章妙处（10 分钟） 师：本文短短百余字，却把故事写得生动精彩，这离不开巧妙的写作手法。大家思考一个问题：课文有没有直接描写吕蒙如何刻苦学习、才略如何增长？ 生：没有。 师：没错。作者没有正面写吕蒙学习的过程和成果，而是通过鲁肃的惊叹、结友来表现吕蒙的进步，这种写法叫做什么？ 生：侧面描写（侧面烘托）。 师：完全正确！（板书：侧面烘托）“非复吴下阿蒙” 又将吕蒙现在和过去对比，这是今昔对比（板书：今昔对比）。两种手法结合，让吕蒙的进步更加鲜明，这也是本文写法上的亮点。 师：老师再补充一点：文章用笔简练，剪裁精当，详写对话，略写事件过程，做到言简意丰。结合写法，我们梳理答题思路：分析人物进步→侧面烘托（鲁肃言行）+ 今昔对比（吴下阿蒙、刮目相待）。大家记好答题格式，规范作答。 四、拓展延伸，感悟主旨 + 对比阅读（6 分钟） 师：吕蒙的巨大变化，带给你哪些启示？结合自己的学习生活，同桌之间互相说一说。 生 1：不管什么时候开始学习都不晚，坚持学习就会有进步。 生 2：不能用老眼光看待别人，要用发展的眼光看人。 生 3：要虚心接受别人的劝告。 师：大家的感悟都很贴合文本。总结主旨：开卷有益，学习不分早晚；要虚心受教，用发展的眼光看待他人。 师：老师补充一则短篇《伤仲永》片段（简要讲解内容），方仲永天资聪颖却不学，最终沦为普通人；吕蒙年长后勤学，终有所成。一正一反两个故事，再次印证：后天学习远比天赋重要。希望同学们珍惜学习机会，主动读书、坚持积累。 五、课堂小结与分层作业（4 分钟） 课堂小结 师：本节课我们品读了人物对话，掌握了语气词用法，分析了三位人物的性格，赏析了侧面烘托、对比的写作手法，也读懂了学习的意义。文言文学习，既要积累字词，也要品读语言、感悟内涵，希望大家养成勤读、勤学的习惯。 分层作业 基础作业（全体）：整理本课文言字词、语气词、人物性格、写作手法，做成知识点笔记。 提升作业（必做）：结合吕蒙的故事，写一段不少于 100 字的感悟，用上 “吴下阿蒙”“刮目相待” 两个成语。 拓展作业（选做）：搜集 1 则古代名人勤学故事，下节课分享；尝试赏析文中任意一句人物对话，写出赏析文字。 板书设计 孙权劝学（第二课时） 一、语气词 邪：反问（吗） 耳：限止（罢了） 乎：反问（呢） 二、人物形象 孙权：善劝、关心下属、循循善诱 吕蒙：知错能改、勤奋好学、豪爽自信 鲁肃：爱才敬才、心胸开阔 三、写作手法 侧面烘托（鲁肃言行） 今昔对比（吴下阿蒙→刮目相待） 四、主旨：开卷有益，学习无止境；用发展眼光看人 回顾反思 本节课围绕人物赏析、写法探究、主旨感悟展开，贴合新课标语文核心素养要求。分角色朗读、小组讨论等环节调动了学生积极性，大部分学生能理解侧面烘托、对比的写作手法，也能说出个人感悟。 不足之处：一是部分基础薄弱的学生在赏析对话时，语言表达不够规范，答题思路混乱，后续需要加强赏析题型的专项训练；二是课堂深度探究时间有限，内向学生的发言机会依旧偏少，后续可设置小组轮流发言制度；三是对比阅读环节较为仓促，下次可适当预留更多时间，引导学生自主对比分析。 整体来看，两课时完整完成教学目标，知识点由浅入深、层层递进，兼顾了班级学生分层差异，文言基础、文本赏析、人文感悟三大板块均落实到位，符合七年级文言文教学要求。 学科网（北京）股份有限公司 $