第一单元“阅读综合实践”教学设计2025—2026学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦“群星闪耀”单元，围绕写人记叙文写作手法梳理、长短句表达效果赏析及人物资料整合展开。课堂导入通过回顾邓稼先等人物品质，衔接单元文本学习，以“梳理写法-品味人物-实践任务”为支架，实现从文本理解到语言运用的延伸。 特色在于梯度化实践任务设计，人物图文卡片制作整合资料与精神提炼，体现文化自信，写作手法梳理通过表格归纳与小组讨论培养思维能力，长短句互换结合文本对比提升语言运用能力。分层任务兼顾学情，助力学生巩固阅读写作技巧，为教师提供可操作的单元整合教学方案。

2026年春季统编版七年级下册语文同步教学设计 单元 第一单元 课题 阅读与综合实践活动 课时内容 2课时 教材分析 本单元以 “群星闪耀”为人文主题，选编《邓稼先》《说和做 —— 记闻一多先生二三事》等写人经典篇目，聚焦古今杰出人物的精神品格，单元核心学习任务为精读写人记叙文，赏析写作手法，品味语言表达 。 本次阅读综合实践是单元收尾整合课，设置三项梯度化实践任务：一是制作杰出人物图文卡片，整合人物事迹、精神品质与资料搜集能力；二是梳理写人文章写作手法，归纳刻画人物品格的通用方法；三是开展长短句互换练习，体会不同句式的表达效果。 本节课立足单元文本，实现阅读、赏析、表达、实践的融合，既是对单元所学知识的巩固梳理，也是从文本理解走向语言运用、跨媒介表达的延伸，紧扣新课标 “发展语言运用能力、提升思维品质、增强审美体验、落实文化传承” 的要求，衔接课内阅读与综合实践活动，为后续写人习作、语句赏析学习奠定基础。 学情分析 本节课授课对象为七年级学生，处于小学到初中的关键过渡阶段。班级整体语文基础扎实，学习氛围浓厚，学生整体水平均衡且存在合理分层。 优势：全体学生掌握字词、基础语法等知识，能够读懂文本大意、梳理文章脉络，可独立完成常规写作任务，语句通顺、结构完整；课堂纪律良好，听课专注，愿意配合课堂互动，多数学生学习习惯优良、书写工整，学习态度踏实上进，生活体验丰富，可塑性强。 不足：部分学生课外阅读范围狭窄，文言理解能力偏弱；词句赏析、答题规范性、习作细节描写存在明显短板；课堂上学生被动跟随教学节奏居多，主动探究、大胆发表个人见解的意识不足；少数学生卷面书写有待改善；受家庭陪伴影响，部分学生自主拓展学习、主动探究的积极性欠缺。 教学适配：本节课将立足学情巩固课内基础，分层设计课堂任务，强化语句赏析、写作手法梳理两大专项训练，设置小组合作探究环节鼓励学生主动表达，同时渗透自主学习方法指导，兼顾不同层次学生的学习需求。 学习目标 1. 知识与技能 （1）梳理本单元写人文章常用写作手法，能结合文本分析手法作用，总结刻画人物精神品格的方法。 （2）区分长句与短句的表达特点，熟练完成长短句互换，精准赏析不同句式的表达效果。 （3）掌握人物图文卡片的设计要点，能依托课文内容搜集、筛选资料，独立完成人物卡片创作。 2. 过程与方法 （1）通过表格梳理、小组讨论、句式改写、课堂展示等活动，学会归纳、对比、赏析语文知识点。 （2）在合作探究中提升资料筛选、语言表达、合作交流能力，强化答题与习作的规范性。 3. 情感态度与价值观 （1）感悟邓稼先、闻一多等杰出人物的崇高品格，树立向榜样学习的意识，传承家国情怀。 （2）体会汉语句式的语言魅力，培养对母语文字的审美兴趣；逐步养成主动探究、自主拓展的学习习惯。 教学重难点 教学重点 梳理单元写人文章的写作手法，结合文本分析手法如何凸显人物精神品质。 掌握长短句互换技巧，体会长短句不同的表达效果。 教学难点 结合具体语境深度赏析写作手法与句式运用，做到赏析语言规范、条理清晰。 学会筛选人物核心资料，提炼人物精神，完成兼具内容与美感的图文卡片设计。 引导学生主动探究、大胆表达个人观点，提升自主思考能力。 教学过程 第一课时 一、课堂导入（3 分钟） 师：同学们，我们用一个单元的时间，认识了邓稼先、闻一多等一群闪闪发光的杰出人物。大家回想一下，这些人物身上最打动你的品质是什么？谁愿意简单说一说？ 生 1：邓稼先默默奉献，不怕危险，为国家造出了原子弹。 生 2：闻一多先生言行一致，治学刻苦，敢于为正义发声。 师：说得都很准确。这些人物之所以形象鲜活、深入人心，不仅因为他们伟大的事迹，也离不开作者精妙的写作技巧。今天我们就走进单元阅读综合实践课，一起梳理写法、品味人物，完成三项实践任务。本节课我们先完成前两项任务：设计人物图文卡片、梳理写人文章写作手法。 二、任务一：设计杰出人物图文卡片（20 分钟） 1. 明确要求，解读示例 师：首先来看第一项实践任务 —— 杰出人物长廊图文卡片设计。大家先看课件上李公朴的卡片示例，仔细观察卡片包含哪些内容？ 生：有人物姓名、生卒年份、评价文字。 师：观察很细致。老师补充一下，完整的卡片分为四部分：人物姓名 + 生卒年、人物配图、图注、人物介绍 / 名人评价。核心要求是：以本单元课文为基础，筛选最能体现人物精神的内容，语言简洁精炼。 师：结合我们单元所学，除了李公朴，大家可以选择邓稼先、闻一多等人物。现在前后四人分为一组，先小组讨论：你们小组想选择哪位人物？从课文中找出他的主要事迹和精神品质。给大家 3 分钟时间交流。 （学生小组讨论，教师巡视，倾听各组发言，适时点拨） 2. 师生交流，提炼素材 师：时间到。哪个小组先来分享，说说你们选定的人物以及提炼的核心信息？ 小组 1：我们选择邓稼先，生卒年 1924—1986，他是 “两弹元勋”，扎根戈壁，无私奉献，舍生忘死。 师：总结得很到位，抓住了核心身份和精神。有没有小组选择闻一多？ 小组 2：我们选闻一多，他既是学者也是革命家，潜心治学，言行合一，勇敢无畏。 师：非常好。提醒大家一个关键点：资料不用面面俱到，一定要紧扣课文内容，挑选最典型的事迹和评价。介绍文字可以自己概括，也可以引用他人评价、人物名言。现在请大家拿出卡片纸，动笔构思初稿，先写文字部分，配图可以课后完善。（学生动笔书写，教师巡回指导，针对基础薄弱学生引导提炼短句，针对表达啰嗦的学生指导精简语言） 3. 片段展示，互评优化 师：老师看到大部分同学都完成了文字内容，我挑选两份作品，请两位同学读一读，其他同学当小评委，说说优点和可以改进的地方。 生 3（朗读卡片内容）：邓稼先（1924-1986），两弹元勋，隐姓埋名扎根大漠，为中国核武器事业奉献一生，是当之无愧的中国脊梁。 师：哪位同学来点评一下？ 生 4：内容简洁，写出了邓稼先的贡献和精神，很不错。 师：点评中肯。这份卡片重点突出，语言凝练。大家在修改时注意两点：第一，生卒年书写规范；第二，介绍文字拒绝冗长，一句话点明人物核心精神即可。剩余时间大家自主修改卡片，配图课后完成。 三、任务二：梳理写作手法，总结写人技巧（17 分钟） 1. 过渡衔接，出示表格 师：我们已经学会用简洁的文字介绍人物，那作者是如何在课文中一步步塑造人物、凸显精神的呢？这就是我们第二项任务：梳理单元课文的写作手法。请大家看大屏幕上的梳理表格，表头分为课文、写作手法、文本体现、体现的精神品质四列。 师：结合预习，大家回忆一下《邓稼先》一课，作者用到了哪些写人手法？先独立思考 1 分钟，然后同桌之间互相补充。 2. 师生合作，梳理《邓稼先》写法 师：好，我们一起来梳理。首先第一个手法：记述典型事件。谁能结合课文说说，文中写了邓稼先哪些典型事件？ 生 5：写了作者和邓稼先会面，还有邓稼先在井下遇险不肯撤退的事。 师：回答准确。这些事件体现了邓稼先怎样的品质？ 生 5：遵守纪律，不怕牺牲，愿意为事业付出一切。 师：很好。第二种手法：对比手法，文中拿邓稼先和谁做了对比？作用是什么？ 生 6：和奥本海默对比，奥本海默锋芒毕露，衬托出邓稼先淳朴谦和、无私心。 师：完全正确。还有引用诗文，文中引用了《吊古战场文》和《中国男儿》，哪位同学分析一下作用？ 生 7：《吊古战场文》写出环境艰苦，体现邓稼先不怕困难；《中国男儿》赞美他有爱国之心。 师：分析得很全面。除了叙事、对比、引用，课文还有大量抒情、议论句点睛。比如 “邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”，这类句子直接评价人物，升华精神。 （教师结合学生回答，同步在课件表格中完善内容，板书核心写作手法） 3. 小组拓展，梳理《说和做 —— 记闻一多先生二三事》 师：按照刚才的方法，现在各小组合作，梳理《说和做 —— 记闻一多先生二三事》的写作手法。时间 6 分钟，完成表格填写。 （学生小组合作梳理，教师巡视，指导学生结合外貌、动作、语言、细节描写等角度分析） 师：时间到，请小组代表分享梳理结果。 小组 3：这篇文章用了典型事例，写了闻一多写著作、做演说、参加运动的事；还有动作、语言描写，刻画他治学和革命的状态；也用了议论句总结他的品格。 师：梳理得很完整。老师补充：本文还运用夹叙夹议的写法，叙事之后紧跟议论，点明人物品质，这也是写人文章常用的技巧。 4. 归纳总结，提炼方法 师：结合两篇课文，我们一起来总结：刻画人物精神品格的通用方法有哪些？大家集体说一说。 生齐答：记叙典型事件、运用对比、引用诗文、外貌 / 动作 / 语言描写、夹叙夹议、抒情议论点睛。 师：总结到位。希望大家把这些方法记下来，今后阅读写人文章、自己写记叙文时，都可以学以致用。 四、课堂小结 + 作业布置（2 分钟） 师：本节课我们完成了人物卡片初稿设计，梳理了单元写人文章的多种写作手法，不仅加深了对杰出人物的理解，也掌握了阅读和写作的技巧。 作业： 完善人物图文卡片，补充配图与图注； 把两篇课文的写作手法表格整理到笔记本上，熟读记忆； 预习课文节选语句，为下节课长短句改写练习做准备。 第二课时 一、复习回顾，新课导入（4 分钟） 师：上课。上节课我们梳理了写人文章的写作手法，谁能快速说出三种常用的刻画人物的方法？ 生 1：记叙典型事例、对比、夹叙夹议。 师：记得很牢固。除了写作手法，一篇文章的语言句式也会影响表达效果。今天我们完成第三项实践任务：长短句互换练习，体会长句和短句不同的表达魅力。大家先思考：结合平时阅读感受，你觉得短句和长句分别有什么特点？ 生 2：短句简短，读起来干脆；长句内容多，说得很详细。 师：说得很直观。短句简洁有力，节奏明快；长句表意完整，逻辑紧密。今天我们就以《邓稼先》为例，动手改写句子，深入体会二者的区别。 二、任务三：长短句互换练习（28 分钟） （一）第一环节：课文短句改写为长句（14 分钟） 出示原句，朗读感知 师：先看《邓稼先》第一部分的一组短句，原文是独立成段的短句：德国强占山东胶州湾，“租借” 99 年。俄国强占辽宁旅顺大连，“租借” 25 年。法国强占广东广州湾，“租借” 99 年。英国强占山东威海卫与香港新界，前者 “租借” 25 年，后者 “租借” 99 年。大家齐读一遍，感受语气和节奏。 （学生齐读原文短句） 师：读完有什么感受？节奏是舒缓还是急促？能体会到作者什么样的心情？同桌之间交流一下。 生 3：句子很短，一句一段，节奏很快，读起来心里很压抑，能感受到作者很气愤。 师：体会得非常深刻。短句独立成段，短促有力，直观展现近代中国被列强瓜分的屈辱，满含痛心与愤慨。现在我们尝试把这组短句合并改写成一个长句。 讲解改写方法，学生动笔改写 师：短句改长句技巧：梳理所有短句的共同主题，整合关键信息，用连贯的关联词串联，保留全部事实内容。大家试着在练习本上改写，给大家 3 分钟。 （学生动笔改写，教师巡视，查看学生改写情况） 展示改写成果，对比赏析效果 师：请几位同学读出自己改写的长句。 生 4：德国、俄国、法国、英国纷纷侵占中国领土，德国强占山东胶州湾并 “租借” 99 年，俄国强占辽宁旅顺大连 “租借” 25 年，法国强占广东广州湾 “租借” 99 年，英国则强占山东威海卫与香港新界，分别 “租借” 25 年和 99 年。 师：改写完整，信息没有遗漏。老师出示标准改写句，大家对照一下。（课件出示长句范例）现在我们分组朗读原文短句和改写后的长句，对比两种句式的表达效果。 师：读完之后，大家讨论：改写成长句后，表达效果发生了哪些变化？小组讨论 2 分钟。 小组 1 代表：长句把内容连在了一起，介绍得很完整，但是没有原来短句那种紧张、压抑的感觉了，气势变弱了。 师：总结精准。原文短句分段呈现，醒目、节奏急促，强化屈辱感与愤怒情绪；长句表意完备、叙述连贯，但失去了短句的冲击力和情感张力。 （二）第二环节：课文长句改写为短句（14 分钟） 出示原长句，分析句式特点 师：接下来我们完成反向练习，把长句改成短句。请看《邓稼先》第二部分原长句：“这以后的 28 年间，邓稼先始终站在中国原子武器设计制造和研究的第一线，领导许多学者和技术人员，成功地设计了中国的原子弹和氢弹，把中华民族国防自卫武器引领到了世界先进水平。” 大家默读这个句子，说说这个长句讲了哪几层意思？ 生 5：第一层：28 年里邓稼先坚守工作一线；第二层：他带领团队研究；第三层：造出原子弹、氢弹；第四层：提升了我国国防武器水平。 师：拆分得很清晰。长句结构紧凑，一气呵成，高度概括了邓稼先毕生的贡献，气势雄浑。 讲解改写技巧，学生练习改写 师：长句改短句技巧：按照 “时间 + 人物 + 动作 + 事件” 拆分主干，把多层意思拆分成独立短句，简化语句，保证语义不变。现在大家动手改写，时间 3 分钟。 （学生独立改写，教师针对性指导语句拆分不合理的学生） 成果展示，对比赏析 师：谁来分享自己改写的短句？ 生 6：此后二十八年，邓稼先一直奋战在核武器研发一线。他带领众多学者和技术人员刻苦钻研，成功研制出原子弹与氢弹。这一伟大成就，让我国国防自卫武器跻身世界前列。 师：拆分合理，语句通顺。大家再次对比朗读原长句和改写后的短句，说一说效果差异。 生 7：长句一口气读完，感觉很有气势，对邓稼先的评价很厚重；改成短句后，语气变得平缓，气势弱了一些。 师：说得很好。原长句逻辑连贯、气势贯通，高度赞美邓稼先的功绩；拆分后的短句条理清晰、通俗易懂，但语句被隔断，削弱了原句磅礴的气势。 （三）方法总结（2 分钟） 师：结合两次改写练习，我们总结：短句节奏明快、简洁有力，适合渲染情绪、强调事实；长句表意周密、衔接紧密，适合概括内容、抒发厚重情感。写作中长短句交错使用，能让文章语言更富有层次感。 三、课堂成果展示与交流（10 分钟） 师：两个课时的实践任务我们都已完成，现在进入成果展示环节。首先展示人物图文卡片，请大家自愿上台展示，介绍自己选择的人物和设计思路。 （挑选 4—5 名学生上台展示卡片，讲述设计想法，台下学生认真倾听、简单点评） 师：大家的卡片内容详实、图文搭配合理，精准抓住了人物精神。接下来随机抽查两位同学，说说本节课长短句学习的收获。 生 8：我学会了长短句互换，也知道了不同句式有不同作用，以后写作文会注意搭配使用。 师：学以致用，这就是我们学习的目标。 四、整体课堂总结（3 分钟） 师：本单元综合实践课到此接近尾声。回顾两节课，我们完成了三项任务：一是设计人物卡片，学会搜集、筛选资料，走近杰出榜样；二是梳理写作手法，掌握写人文章的阅读与写作技巧；三是练习长短句互换，品味汉语句式的表达艺术。 师：本单元的杰出人物，用一生诠释了责任与奉献，而我们学到的阅读、写作方法，会成为今后语文学习的助力。希望大家课后继续主动阅读、积累素材，大胆表达自己的想法，不断提升语文能力。 五、课后作业（1 分钟） 背诵本单元重点写作手法，结合自己的习作，尝试用长短句改写文中某一段话； 完善人物卡片，班级统一收集，准备制作班级 “杰出人物长廊”； 自主摘抄课文中优美的长句、短句，积累语言素材。 板书设计 第一单元 阅读综合实践 一、人物图文卡片 姓名 + 生卒年 → 典型事迹 → 精神品质 二、写人写作手法 叙事：典型事例 描写：外貌、动作、语言 技巧：对比、引用、夹叙夹议 三、长短句辨析 短句：简洁有力、节奏快、渲染情绪 长句：表意完整、逻辑密、气势连贯 回顾反思 本节课紧扣单元综合实践要求与新课标理念，结合班级学情设计分层任务，依托课内文本开展卡片制作、写法梳理、长短句改写等多样活动，将知识学习、能力训练与人文感悟融为一体，课堂互动充分，多数学生能扎实掌握知识点，也初步锻炼了资料筛选、语言赏析与合作表达的能力，同时结合所学写法、句式关联日常习作，针对性弥补了学生习作细节不足、句式单一的问题。但课堂上部分小组讨论易偏离主题，致使部分环节时间紧张，且对少数内向、基础薄弱学生的关注与引导不够到位，对学生课外阅读拓展、自主探究能力的方法指导也较为浅显。后续我会进一步细化课堂规则、精准把控各环节时长，采用分层提问、个别鼓励的方式带动全体学生参与课堂，同时增加阅读方法与自主学习策略的指导，并联动家长做好家校配合，借助班级人物长廊等延伸活动持续深化学习效果，循序渐进提升全体学生的语文综合素养。 学科网（北京）股份有限公司 $