第四单元《阅读综合实践》教学设计 2025—2026学年统编版语文七年级下册

七年级下册语文第四单元《阅读综合实践》教案设计 对应教材页码：七年级下册语文第114页 【教材分析】 本单元《阅读综合实践》是七年级下册第四单元的综合性学习内容，承接单元内《驿路梨花》等课文，围绕“中华美德”核心主题，设置三大实践任务：一是梳理概括课文中的中华美德并阐释；二是积累引用诗词佳句、名言警句，体会表达效果；三是归纳精读与略读的特点并实践运用。 教材以单元课文为依托，将阅读方法、文化传承、语言运用融为一体，既落实单元“修身正己”的人文主题，又强化“精读与略读”的阅读方法训练，是单元知识的整合、迁移与提升，为学生搭建“从课文到生活、从方法到实践”的桥梁，符合新课标“综合性、实践性”的语文学习要求。 --- 【学情分析】 七年级学生已完成本单元课文学习，对《驿路梨花》《最苦与最乐》等篇目有基础认知，能初步感知文中的中华美德，也具备一定的精读、略读经验，但存在以下特点： 1. 对美德的理解多停留在表面，缺乏深度梳理与个性化阐释； 2. 对引用手法的表达效果认识零散，不会主动积累、灵活运用； 3. 能区分精读与略读，但未系统归纳二者的特点，实践运用不够规范。 学生思维活跃，乐于合作探究，结合生活实际开展实践活动，能有效激发学习兴趣，落实核心素养。 【素养目标】 1. 文化自信 梳理单元课文中的中华美德，理解其时代价值，传承中华优秀传统文化，增强文化认同感与自豪感。 2. 语言运用 积累课文中的诗词佳句、名言警句，体会引用的表达效果，学会在写作、讲话中恰当运用，提升语言表达的凝练性与感染力。 3. 思维能力 系统归纳精读与略读的特点，在实践中运用两种阅读方法，提升逻辑思维与批判性思维能力。 4. 审美创造 通过阐释美德、赏析引用、实践阅读，感受中华美德的魅力与语言文字的美感，提升审美鉴赏能力。 【教学重点】 1. 梳理单元课文中的中华美德，进行深度阐释与交流； 2. 归纳精读与略读的特点，在实践中规范运用两种阅读方法； 3. 积累引用手法，体会其表达效果，学会灵活运用。 【教学难点】 1. 结合生活实际，个性化阐释中华美德的时代内涵； 2. 精准区分精读与略读的适用场景，在阅读中灵活切换方法； 3. 恰当运用引用手法，提升语言表达的文化韵味。 【教具准备】 1. 多媒体课件（包含单元课文重点片段、陆游《闻武均州报已复西京》全诗、美德主题短视频《身边的中华美德》）； 2. 学生课前预习单（梳理单元课文美德、摘抄名言佳句）； 3. 美德主题课外阅读篇目（如《雷锋日记》节选、《论语》选段）。 【教学过程】（40分钟） 一、创设情境，导入新课（5分钟） 1. 教师活动：播放短视频《身边的中华美德》（内容涵盖校园互助、社区敬老、诚信经营等生活场景），提问：“同学们，视频里的哪些画面让你印象深刻？这些画面体现了哪些我们熟悉的品质？” 2. 学生活动：观看视频，自由发言，分享视频中的美德场景（如助人为乐、诚实守信、尊老爱幼等）。 3. 教师引导：“这些品质，正是我们本单元课文反复传递的中华美德。今天，我们就走进第114页的《阅读综合实践》，一起梳理美德、品味语言、活用阅读方法，让中华美德在我们的学习与生活中绽放光彩。” 4. 设计意图：以生活情境导入，拉近学生与“中华美德”的距离，激发学习兴趣，自然引出本节课的三大实践任务，明确学习目标。 二、任务一：梳理美德，深度阐释（12分钟） 1. 提出要求，明确任务 教师提问：“本单元的课文，或写人记事，或辩证论述，或借物写怀，都传递了中华美德。请大家结合课前预习单，以4人小组为单位，梳理每篇课文体现的中华美德，选择其中一种，深入思考，用自己的方式阐释。可以讲故事、发议论，也可以借事物表达，时间8分钟。” 2. 小组合作，梳理探究 学生以小组为单位，回顾《驿路梨花》《最苦与最乐》《陋室铭》《爱莲说》等课文，梳理美德（如《驿路梨花》的助人为乐、《最苦与最乐》的责任担当、《陋室铭》的安贫乐道、《爱莲说》的洁身自好），选定主题，准备交流内容。 教师巡视指导，引导学生结合课文细节（如《驿路梨花》中梨花姐妹照料小茅屋的情节），避免空泛阐释，鼓励联系生活实际。 3. 全班交流，成果展示 教师提问：“哪个小组愿意分享你们的成果？请结合课文内容，说说你们选择的美德，以及你们的理解。” 小组代表发言，示例： 小组1：我们选择“助人为乐”，来自《驿路梨花》。课文里梨花姐妹、瑶族老人、“我”和老余，都在照料小茅屋，帮助过路人。生活中，我们帮同学讲题、帮老人拎东西，都是助人为乐，这种美德让人与人之间更温暖。 小组2：我们选择“责任担当”，来自《最苦与最乐》。梁启超说“人生须知负责任的苦处，才能知道有尽责的乐处”。作为学生，我们的责任就是好好学习，对自己、对家庭、对集体负责。 教师点评，引导学生补充，梳理单元美德体系，强化对美德内涵的理解。 4. 设计意图：以小组合作梳理课文美德，落实“梳理概括”的能力要求，引导学生深度思考，联系生活实际阐释美德，突出教学重点，培养学生的合作探究能力与文化自信。 --- 三、任务二：品味引用，积累运用（10分钟） 1. 回顾课文，感知引用 教师提问：“同学们，写文章或讲话时，恰当引用诗词佳句、名言警句，能让表达更凝练典雅。我们学过的《驿路梨花》，结尾引用了陆游的诗句‘驿路梨花处处开’，谁能说说这句引用的妙处？” 学生发言，教师总结：“这句引用一语双关，既指驿路上的梨花盛开，又指助人为乐的美德像梨花一样处处绽放，揭示了主题，增添了文化韵味。” 2. 梳理课文，体会效果 教师引导：“请大家快速回顾本单元其他课文，找出引用的语句，小组讨论，说说这些引用的表达效果，时间3分钟。” 学生小组合作，梳理引用（如《陋室铭》引用“南阳诸葛庐，西蜀子云亭”，《最苦与最乐》引用“任重而道远”“死而后已”等），交流效果。 教师全班总结，明确引用的作用：点明主旨、增强说服力、增添文化韵味、升华情感等。 3. 积累佳句，交流设想 教师提问：“请大家分享自己摘抄的名言佳句，说说你会在什么情况下引用？” 学生自由发言，示例： 学生1：我摘抄了“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，写关于“坚守本心”的作文时可以引用。 学生2：我摘抄了“己所不欲，勿施于人”，和同学相处、劝别人换位思考时可以引用。 教师引导学生分类积累（美德类、学习类、修身类），鼓励学生在日常表达中灵活运用。 4. 设计意图：以课文为依托，引导学生感知引用手法，梳理表达效果，积累名言佳句，落实语言运用的核心素养，解决学生“不会用引用”的问题，突出教学重点。 四、任务三：归纳方法，实践运用（10分钟） 1. 小组合作，归纳特点 教师提问：“精读和略读是常用的阅读方法。请大家结合自己的阅读经历，以小组为单位，从目的、对象、主要方法三个角度，归纳精读和略读的特点，时间4分钟。” 学生小组讨论，教师巡视指导，引导学生结合课文学习经验（如精读《驿路梨花》的细节，略读单元自读课文）。 全班交流，教师总结，明确二者特点： 维度 精读 略读 目的 深入理解内容、品味语言、把握主旨 快速了解内容、把握大意、筛选信息 对象 重点课文、经典片段、核心知识点 一般文章、次要内容、拓展阅读材料 方法 逐字逐句研读、圈点批注、分析鉴赏 浏览标题、首尾段、关键句，跳过细节 2. 实践运用，深化认识 教师发放美德主题课外阅读篇目（如《雷锋日记》节选），提出要求：“请大家先通过略读，快速了解文章内容，用时2分钟；再运用精读，深入把握作品，圈画体现美德的语句，体会情感，用时3分钟。” 学生自主阅读，完成任务，教师巡视指导。 教师提问：“谁能分享一下，你用略读和精读分别获得了什么信息？两种方法结合，对你理解文章有什么帮助？” 学生发言，教师总结，强化“精读与略读结合”的阅读策略，引导学生在日常阅读中灵活运用。 3. 设计意图：系统归纳精读与略读的特点，通过实践运用深化认识，落实思维能力的核心素养，解决学生“不会用阅读方法”的问题，突出教学重点，突破教学难点。 五、课堂总结，升华主题（3分钟） 1. 教师总结讲话（100字）： 同学们，今天我们梳理了单元课文中的中华美德，品味了引用的妙处，掌握了精读与略读的方法。中华美德是我们民族的根，阅读方法是我们学习的翼。希望大家在生活中践行美德，在阅读中活用方法，让美德浸润心灵，让阅读助力成长，做有担当、有温度的新时代少年。 2. 布置后续任务：“请大家整理今天的讨论成果，办一期‘中华美德’主题壁报，下节课我们展示交流。” 3. 设计意图：总结本节课内容，升华主题，呼应单元人文目标，布置实践任务，实现课堂与生活的衔接。 【作业练习】 1. 基础作业：整理本节课梳理的中华美德、名言佳句，摘抄到积累本上，标注适用场景。 2. 提升作业：选择一种中华美德，写一段200字左右的阐释文字，恰当运用1-2句名言警句。 3. 实践作业：以小组为单位，整理本节课的讨论成果，办一期“中华美德”主题壁报，下节课展示。 4. 拓展作业：自选一篇美德主题的文章，运用“略读+精读”的方法阅读，写下阅读笔记，记录两种方法的运用过程。 【板书设计】 阅读综合实践 一、中华美德：助人为乐、责任担当、安贫乐道、洁身自好…… 二、引用手法：点明主旨、增强说服力、增添韵味 三、阅读方法：精读（深研细节） 略读（快速把握） 【教学反思】 本节课以单元课文为依托，围绕三大实践任务展开，创设生活情境，引导学生合作探究，落实了核心素养。通过梳理美德、品味引用、活用阅读方法，学生对单元知识有了系统认知，联系生活实际的设计，让美德教育更接地气。但部分学生对引用的运用不够灵活，后续需加强写作中的针对性训练；精读与略读的实践时间可适当调整，给学生更充分的探究空间，提升教学实效。 学科网（北京）股份有限公司 $