2.1《站在地球边上放号》教案 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

该高中语文教案聚焦《立在地球边上放号》的意象解读与“力”的内涵探究，以五四时代情境导入构建学习支架，通过知人论世夯实背景知识，再经多层诵读感知诗歌气势，最终引导学生精读细品解码诗意。 本教案以核心素养为导向，突出语言运用（多层诵读训练把握节奏气势）、思维能力（小组合作探究“力”的自然生命时代三重内涵）和文化自信（联结五四精神与当代青年担当），采用情境导入与问题探究法，助力学生提升审美鉴赏能力，为教师提供清晰教学路径，高效落实教学目标。

《立在地球边上放号》教案 一、基本信息 授课篇目：《立在地球边上放号》（郭沫若） 课时：1课时（45分钟） 授课对象：高一学生 二、教学理念 本单元以“青春激扬”为主题，聚焦青年的理想、担当与生命力量。本课立足语文核心素养，以诵读为基础，以意象探究为核心，以时代精神为内核，引导学生走进五四新诗的审美特质，读懂诗歌中冲破桎梏、破旧立新的磅礴力量，实现语言建构、思维提升、审美鉴赏与文化传承的多维育人目标。 三、教学目标 （一）语言建构与运用 1. 精准把握诗歌朗读节奏、语气、语调，熟练诵读全诗，读出诗歌豪放、磅礴的气势。 2. 掌握本诗自由诗的文体特点，理解“白云、北冰洋、洪涛”等核心意象的含义，积累新诗鉴赏方法。 （二）思维发展与提升 1. 通过梳理诗歌意象、分析关键词句，理清诗歌情感脉络，提炼贯穿全诗的“力”的核心意脉。 2. 结合五四时代背景，探究自然之力、生命之力与时代变革之力的内在关联，培养深度解读现代诗歌的逻辑思维。 （三）审美鉴赏与创造 1. 感受诗歌宏阔壮阔、雄浑奔放的意境美、气势美和情感美，体会五四新诗自由洒脱、冲破束缚的审美特质。 2. 品味诗歌直白热烈、极具爆发力的语言风格，提升现代诗歌审美鉴赏与品读能力。 （四）文化传承与理解 1. 体会五四时期青年挣脱封建枷锁、渴望革新、追求新生的精神特质，理解郭沫若《女神》诗集的时代价值。 2. 联结当代青年使命，传承勇于突破、锐意进取、奋发向上的青春力量，树立时代担当意识。 四、教学重难点 教学重点 1. 反复诵读诗歌，把握诗歌磅礴奔放的情感基调。 2. 赏析诗歌核心意象，解读诗歌中“力”的多重内涵。 教学难点 1. 理解自然景观描写与五四时代精神、诗人自我情怀的融合统一。 2. 体会自由诗不拘格律、以情驭文的艺术魅力，读懂诗歌“毁坏旧世界、创造新世界”的深层主旨。 五、教学方法 1. 情境导入法：结合五四时代背景，创设情境，拉近学生与文本的距离。 2. 问题探究法：层层设问，小组合作研讨，深度拆解诗歌意象与主旨。 3. 对比鉴赏法：初步对比古典格律诗与现代自由诗的差异，感知新诗特色。 六、教学过程 （一）情境导入，走进新诗（3分钟） 1. 导入语：百年之前，五四风雷响彻华夏，一群新青年挣脱千年封建的桎梏，以笔墨为号角，呐喊新生、呼唤变革。他们不再拘泥于古典诗词的格律束缚，用自由的文字抒发滚烫的青春、磅礴的理想。郭沫若便是其中最热烈的歌者，他的《女神》堪称五四时代的精神宣言。今天，我们一同学习其中的经典篇目《立在地球边上放号》，聆听百年前最震撼的青春呐喊，感受跨越时空的生命之力。 2. 板书课题、作者，简要解题：“立在地球边上”，以极致宏大的视角，跳出个人小我，俯瞰天地寰宇；“放号”即放声呐喊、高声呼啸，自带磅礴气势，奠定全诗豪迈奔放的基调。 （二）知人论世，夯实基础（5分钟） 1. 作者简介 郭沫若，现代著名诗人、剧作家、学者，中国现代新诗的奠基人之一。其诗集《女神》突破传统诗歌束缚，风格豪放激昂、自由洒脱，充满叛逆精神与创造力量，集中体现五四时代的进取精神，是中国现代新诗的里程碑之作。 2. 创作背景 本诗创作于1919年五四运动高潮过后，彼时郭沫若正值青年，留学日本。身处异国的他，深受五四新文化运动浪潮的感召，目睹世界自然的磅礴伟力，心系风雨飘摇、亟待革新的祖国。内心积压的冲破旧制度、创造新社会、唤醒新生中国的热血与渴望喷涌而出，写下这首极具时代张力的自由新诗。 3. 文体常识 现代自由诗：不受格律、字数、平仄、对仗的约束，形式自由灵活，以真情实感为核心，侧重意境营造与情感抒发，契合五四“思想解放、个性自由”的时代追求。 （三）多层诵读，感知基调（10分钟） 1. 自由初读：学生自由朗读全诗，读准字音、读通诗句，初步感知诗歌情感，标记自己喜欢的诗句。 2. 示范品读：教师配乐范读，提示朗读技巧：全诗语速稍快、语调高昂、语气激昂，重读“无限”“滚滚”“毁坏”“创造”等关键词，读出雄浑壮阔、激情澎湃的气势。 3. 分层悟读 （1）指名朗读，师生互评，纠正节奏、语气问题； （2）全班齐读，沉浸式感受诗歌磅礴奔放、热烈昂扬的整体基调。 4. 初读小结：全诗没有细腻婉约的描摹，没有工整严谨的格律，满是呼啸、奔腾、力量，核心关键词只有一个——力。 （四）精读细品，解码诗意（20分钟） 以小组合作探究形式，围绕三大核心问题，逐层拆解文本，突破重难点。 探究一：诗歌描绘了哪些核心意象？营造了怎样的意境？ 1. 学生圈画诗句，梳理核心意象：白云、北冰洋、太平洋、洪涛 2. 意象赏析： - 高空的白云、辽阔的北冰洋、浩瀚的太平洋、奔腾翻滚的洪涛，均是宏大、壮阔、磅礴的自然景观，摒弃了小巧、细腻的景物描写。 - 诗人立足地球之巅，俯瞰山海寰宇，将天地山河纳入笔下，营造出雄浑壮阔、浩瀚苍茫、气势磅礴的宏大意境，自带震撼人心的力量。 3. 追问：诗人为何选择这些宏大意象？ 明确：以天地自然的磅礴格局，烘托内心的豪情壮志，跳出个人悲欢，彰显五四青年开阔的视野、博大的胸襟，为后文书写“力量”铺垫氛围。 探究二：全诗反复咏叹的“力”，包含哪些深层内涵？ 结合诗句，分层解读“力”的三重内涵： 1. 自然之力：“滚滚的洪涛”奔腾不息、翻涌不止，拥有摧毁一切、奔腾向前的自然伟力，雄浑磅礴、生生不息，是最原始、最纯粹的生命力量。 2. 生命之力：诗人“立在地球边上放号”，以独立昂扬的姿态直面天地、放声呐喊，彰显自我意识的觉醒，是青年挣脱束缚、张扬个性、蓬勃向上的生命力量。 3. 时代之力（核心难点）：奔腾的洪涛象征五四新文化运动的时代浪潮。五四运动打破封建专制、冲破思想禁锢，以雷霆万钧之势席卷全国，是破旧立新、拯救民族、唤醒新生中国的时代变革之力。 探究三：如何理解“毁坏！创造！努力！”的呐喊？ 1.  三个词语短促有力、层层递进，独立成句、反复咏叹，语气激烈、气势磅礴。 2. 深层解读： - 毁坏：指毁坏腐朽落后的封建制度、僵化的旧思想、陈旧的旧秩序，打破束缚国人千年的精神枷锁； - 创造：指创造自由、民主、新生的社会，创造朝气蓬勃、锐意进取的新时代，唤醒全新的中国； - 努力：是五四青年坚定的信念与行动宣言，彰显青年勇担使命、奋勇争先的担当。 2.  小结：这三句呐喊，是全诗的情感高潮，是诗人乃至一代新青年的精神宣言，尽显破旧立新、奋勇革新的决绝与热血。 （五）主旨总结，升华素养（5分钟） 1. 全诗主旨 诗人以宏大的宇宙视野，描绘奔腾壮阔的山海洪涛，借自然磅礴的伟力，抒发五四青年挣脱禁锢、张扬个性、渴望革新、勇于创造的热血情怀，歌颂摧毁旧世界、创造新生活的磅礴时代力量，彰显了五四时期追求自由、进步、新生的时代精神。 2. 艺术特色总结 （1）视角宏大：立足地球、俯瞰寰宇，意境雄浑，格局开阔； （2）语言自由：无格律束缚，直白热烈、短促激昂，极具爆发力； （3）情景交融：以自然之力喻时代之力，写景即抒情，状物即言志。 3. 时代联结 百年前，先辈青年以热血呐喊革新时代；百年后的今天，新时代青年更应传承这份“力量”，勇于突破、锐意进取、不负韶华，以青春之力奔赴时代征程。 （六）课堂练习+作业布置（2分钟） 1. 课堂小练：用简洁的语言概括本诗的意境特点与核心情感。 2. 课后作业 （1）熟练背诵全诗，带着情感完整诵读； （2）结合自身青春感悟，写一段100字左右的感悟，谈谈新时代青年该如何传承诗歌中的“力量”； （3）拓展阅读郭沫若《女神》中《天狗》，对比赏析两首诗的共性与特色。 七、板书设计 立在地球边上放号 郭沫若 意象：白云、北冰洋、太平洋、洪涛 → 意境：雄浑壮阔 核心：力 1. 自然之力——生生不息、磅礴奔腾 2. 生命之力——觉醒自我、张扬青春 3. 时代之力——破旧立新、革新救国 主旨：毁坏旧世界 · 创造新未来 · 奋进新青春 八、教学反思 1. 本课以诵读贯穿全程，能够有效引导学生感知诗歌气势与情感，贴合现代诗歌教学规律，学生课堂参与度较高。 2. 核心意象与“力”的多层内涵探究，层层递进、逻辑清晰，可有效突破教学重难点，落实核心素养目标。 3. 不足之处：对自由诗与古典诗词的对比赏析较为浅显，后续教学可适当拓展，帮助学生更系统地掌握新诗特质；同时可增加学生个性化解读环节，充分尊重学生的审美体验。 学科网（北京）股份有限公司 $