3.8西欧的城市和大学教学设计2026-2027学年统编版九年级历史上册

第三单元 封建时代的欧洲 第8课 西欧的城市和大学

科目

年级

课型

主备人

课时

时间

历史

九年级

新授课

1

45分钟

课程标准

了解西欧中世纪城市兴起的条件、方式和影响；知道大学的兴起，初步认识中世纪西欧的社会变化。

教材分析

本课是九年级上册第三单元的第二课，聚焦西欧中世纪的社会变革，承接上一课的封建庄园制度，展现了西欧从封闭的庄园走向开放的城市的转型过程。教材以 “西欧的城市 — 市民阶层的出现 — 大学的兴起” 为线索，串联了城市复兴的条件、城市争取自治的方式、市民阶层的分化、大学兴起的背景与特征等核心知识点。教材通过地图、史料研读、相关史事等材料，引导学生理解城市兴起对西欧封建社会的冲击，以及大学兴起对欧洲教育与文化的影响，为后续学习欧洲的转型奠定基础。

学情分析

九年级学生已具备一定的中世纪欧洲基础认知，对中世纪城市、大学等概念有初步耳闻，但对城市兴起与庄园制度的关系、城市自治的方式、市民阶层分化的历史意义理解较为抽象。学生对中世纪的市民生活、大学故事兴趣浓厚，但容易停留在表面现象，缺乏对社会变革深层影响的思考。教学中需通过地图探究、史料研读和情境创设，帮助学生建立时空观念，理解西欧城市与大学兴起的历史逻辑。

核心

素养目标

1.唯物史观：理解西欧城市兴起与农业发展、工商业繁荣的关系，认识城市兴起对封建庄园制度的冲击。

2.时空观念：通过地图和时间轴，掌握西欧城市复兴、自治运动、大学兴起的时空脉络。

3.史料实证：通过《亨利三世信函》、琅城起义材料、中世纪城市分布图等史料，分析西欧城市与大学的特征。

4.历史解释：能阐述西欧城市兴起的条件、自治方式与影响，解释大学兴起的背景、课程设置与历史地位。

5.家国情怀：认识西欧城市与大学兴起是中世纪欧洲社会进步的表现，理解人类文明发展的连续性与创新性。

学习目标

1.知道西欧城市复兴的条件与主要城市，了解城市争取自治的方式。

2.掌握市民阶层的出现与分化，理解其对西欧社会的影响。

3.了解大学兴起的背景、早期大学的特征与课程设置，认识其历史地位。

4.能结合史料分析西欧城市与大学兴起的历史意义，理解中世纪欧洲的社会变化。

教学重难点

重点：西欧城市兴起的条件与自治方式；大学兴起的背景与特征。

难点：理解城市兴起对西欧封建社会的冲击；认识市民阶层分化与早期资产阶级的关系。

教学方法

情境教学法、史料研读法、地图探究法、小组讨论法、讲授法

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

一、情境导入：“城市的空气使人自由”（5分钟）

1.讲述丝绸商西蒙从农奴到市民获得自由的故事，出示中世纪伦敦图片。

1.倾听西蒙的故事，观察中世纪伦敦图片，感受城市的魅力。

以历史故事创设情境，激发学生兴趣，自然导入新课。

2.提问：“为什么西蒙是市民就能获得自由？”

3.引出课题：今天我们一起走进中世纪西欧的城市，解锁城市兴起的密码。

2.带着问题进入学习，明确本课主题。

二、探究一：西欧的城市（10分钟）

1.讲解城市复兴的背景：10世纪起西欧经济恢复，农业发展、工商业繁荣，旧城市复苏、新城市兴起。

2.出示 “中世纪西欧主要城市分布图”，组织教材 “读地图” 活动，找出主要城市并分析分布特点（交通便利、港口、要道交汇处）。

3.讲解城市争取自治的方式：金钱赎买或武力斗争，以琅城起义为例说明自治的艰难过程。

4.讲解城市的权利：市民享有人身自由、财产权，部分城市成为自治城市，但仍受领主控制。

1.观察地图，完成 “读地图” 任务，分析城市分布特点。

2.倾听讲解，梳理城市复兴与自治的过程。

3.了解琅城起义，理解城市争取自治的方式与意义。

落实教材 “读地图” 活动，培养学生的时空观念，理解城市兴起的条件与自治过程。

三、探究二：市民阶层的出现（7分钟）

1.讲解市民阶层的形成：城市居民多为手工业者和商人，来自农村农民或逃离庄园的农奴。

2.讲解市民阶层的分化：手工业者和商人分化出富裕的大手工业作坊主、商人和银行家，他们是资产阶级的前身。

3.分析市民阶层出现的影响：冲击封建庄园制度，为资本主义萌芽奠定基础。

1. 倾听讲解，理解市民阶层的形成与分化过程。

2.小组讨论市民阶层出现对西欧社会的影响。

3.理解城市兴起与庄园制度衰落的关系。

引导学生理解市民阶层分化的历史意义，突破教学难点，培养历史解释素养。

四、探究三：大学的兴起（10 分钟）

1.讲解大学兴起的背景：11世纪起经济发展、城市复兴，社会对高级人才需求增加，古典著作与阿拉伯文化传播。

落实教材活动，引

2.组织教材“想一想”活动：“中世纪欧洲大学兴起的原因有哪些？”

引导学生总结经济、文化、社会需求等因素。

3.讲解早期大学的特征：博洛尼亚大学、巴黎大学等，以学生或教师团体为基础建立，拥有管理权。

4.讲解大学的课程设置：基础课程（七艺）与专业课程（法学、医学等），反映社会发展需求。

5.组织教材“材料研读”活动，分析英王亨利三世兴办剑桥大学的材料，理解王室对大学的支持。

1.参与“想一想”活动，分析大学兴起的原因。

2.倾听讲解，了解早期大学的特征与课程设置。

3.阅读材料，分析英王对大学的支持及其影响。

4.理解大学作为 “中世纪教育最美好的花朵” 的历史地位。

导学生全面认识大学兴起的背景与特征，培养史料实证和家国情怀素养。

五、课堂小结（3分钟）

1.带领学生回顾本课知识脉络：西欧城市复兴→城市自治→市民阶层分化→大学兴起

2.强调核心：城市与大学的兴起是中世纪欧洲社会进步的表现，冲击了封建制度，为近代社会转型奠定基础。3.布置课堂练习和课后活动。

1.跟随老师梳理知识框架，形成完整的知识体系。

2.明确本课核心要点，准备完成练习和活动。

快速巩固本课核心知识，强化学生的时空观念和历史解释素养。

课堂练习（5 分钟）

一、选择题

1.中世纪西欧城市居民争取城市自治的常用手段是（）

A.发展手工业 B.金钱赎买和武力斗争

C.改革法律   D.建立大学

2.西欧大学兴起的主要背景是（）

A.庄园经济走向繁荣  B.城市兴起，社会对人才需求增加

C.封君封臣制度瓦解  D.罗马帝国重新统一

二、材料分析题

即时检测基础知识点；落实史料实证素养；强化对西欧中世纪社会变化的理解。