2.11 元朝的建立与统一 学历案 2025-2026学年统编版七年级历史下册

该初中历史学历案围绕《元朝的建立与统一》，设置五大学习任务，涵盖蒙古兴起、元朝建立、行省制度、边疆管辖及民族交融，通过时间轴绘制、史料解读、地图标注、小组讨论等支架引导学习。 资料以核心素养为导向，利用历史地图标注澎湖巡检司等机构强化时空观念，结合文天祥事迹小组讨论升华家国情怀，教师引导对比制度演变培养史料实证能力，凸显学生自主探究与教师助学的有机结合。

项目 内容 学科 中国历史 年级 七年级（下册） 课时 1课时（40分钟） 课题 第11课 元朝的建立与统一 教材版本 统编版义务教育教科书 课标要求 1.通过了解蒙古兴起、元朝建立与统一的基本史实，深入认识元朝完成全国统一的历史必然性，以及这一进程对中国历史发展和疆域奠定的深远意义。 2.通过梳理元朝行省制度的核心内容与运行机制，探究其在地方行政制度变革中的创新突破，明确元朝对我国多民族国家巩固与发展的关键制度贡献。 3.结合文天祥抗元斗争的典型事迹，分析其“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的精神内涵，感悟中华民族世代传承的崇高气节与价值追求。 学情分析 1.已有基础：学生已学习辽宋夏金时期的民族政权并立，对这一阶段的民族关系格局有初步认知；掌握了朝代更替的基本脉络，具备一定的历史时序思维能力，能够从教材文本和历史图片中提取基础的历史信息，为学习元朝历史奠定了知识与能力基础 2.认知难点：容易混淆“蒙古政权”与“元朝”的概念；行省制度的内涵及深远影响较为抽象，难以理解；元朝对台湾、西藏、西域等边疆的管辖措施繁杂，记忆与理解难度大；同时，理解元朝作为首个少数民族大一统王朝的特殊性与历史贡献，是学生认知的关键障碍。 3.特点与教学对策：针对初中生形象思维为主的特点，教学中运用丰富史料、历史地图与故事增强直观性；通过情境创设与任务驱动引导主动探究，将抽象的制度概念具体化；重点利用历史地图梳理边疆管辖机构，帮助学生化繁为简，突破难点，建立清晰的时空观念。 学习目标 1.核心素养：时空观念 学生能够梳理从铁木真统一蒙古到元朝统一全国的关键时间节点、核心人物与重大事件脉络；并能结合历史地图，准确指出元朝时期的大致疆域范围，建立起清晰的历史时空框架。 2.重点探究：制度与管辖 通过分析史料，阐述元朝在中央设中书省、地方行行省制度的行政架构；掌握元朝对台湾、西藏、西域等边疆地区的具体管辖措施，并初步探究行省制度对后世地方行政体系的深远历史影响。 3.价值引领：家国情怀 讲述文天祥抗元的典型事迹，感悟其坚贞不屈的民族气节与爱国精神；辩证认识元朝统一的历史意义，理解元朝统一对促进统一多民族国家巩固和发展的重要贡献。 4.深度理解：民族交融 梳理元朝时期民族交融在政治、经济、文化及社会生活等方面的具体表现，分析这一时期民族关系的新变化，深刻理解元朝民族交融对中华民族共同体形成与发展的重要意义。 评价任务 1. 时空梳理：绘制历史发展脉络——对应目标1 【实施方式】：学生独立完成“元朝建立与统一”的时间轴或思维导图绘制，梳理关键历史节点。 【达标标准】：时间、人物、事件要素准确无误，历史时序清晰连贯，无逻辑错误。 2.史料实证：史料解读与空间定位——对应目标1、2 【实施方式】：研读行省制度与边疆管辖史料，结合历史地图完成台湾、西藏、西域管辖机构的标注任务。 【达标标准】：能精准提取史料核心信息，在地图上正确标注澎湖巡检司、宣政院、北庭都元帅府等机构及其管辖范围。 3.历史价值思辨：——对应目标3 【实施方式】：以小组为单位展开合作讨论，主题为“如何评价文天祥的抗元斗争”，并进行小组代表口头分享。 【达标标准】：能结合史实，从民族气节与历史发展趋势等多角度辩证分析，观点明确、表达清晰、情感态度真挚。 4：核心知识巩固——对应目标4 【实施方式】：开展课堂问答互动，引导学生回顾并口述元朝民族交融的具体表现。 【达标标准】：能准确列举出至少两点元朝民族交融的表现（如民族杂居、文化交流、新民族形成等），回答要点清晰、表述准确。 学习过程 （一）课前预习 1.预习任务：阅读教材完成基础填空，梳理本课核心要素：主要人物包含铁木真、忽必烈、文天祥；核心政权涉及蒙古、元朝与南宋，构建基础时空框架。 2.预习疑问：在自主梳理过程中，记录1-2个产生的困惑或疑问，整理成问题清单，为课堂交流研讨做准备。 （二）课中学习 环节1：情景导入，英雄登场 【情境创设】：展示毛泽东《沁园春·雪》中“一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕”的经典词句，提出核心设问：成吉思汗为何能被誉为“一代天骄”？以此引发学生对蒙古崛起背景的思考。 【师生互动】：引导学生结合预习认知思考作答，初步感知蒙古崛起的气势；教师顺势点明本课学习主题，明确从蒙古崛起到元朝建立的核心探究任务。 环节2：任务驱动，探究新知 1. 学习任务一：草原雄鹰，一统蒙古【嵌入评价任务1】 【学生活动】：自主阅读教材与《蒙古秘史》史料，梳理铁木真统一蒙古的历史背景、关键过程及历史意义，并尝试独立完成统一进程时间轴的初步绘制。 【教师助学】：展示蒙古部落分布示意图，引导学生结合地理环境与部落战争背景，理解铁木真统一蒙古草原的历史必然性与紧迫性。 【嵌入评价】：随机抽查学生绘制的时间轴，针对关键节点进行点评与补充，夯实学生对核心史实的掌握程度。 2.学习任务二：承前启后，建立元朝 【学生活动】：开展小组合作探究，聚焦忽必烈“行汉法”的具体措施（如改国号为元、定都大都、重视农桑、整顿吏治等），研讨这些措施背后体现的治国理念，以及蒙古政权转型的历史影响。 【教师助学】：展示元大都城市平面布局图，结合图示引导学生观察中原王朝都城规划的特征，分析元朝主动吸收中原先进政治制度与文化的具体表现，深化对“汉法”措施历史价值的认知。 3.学习任务三：疆域辽阔，制度创新【嵌入评价任务2】 【史料呈现】：展示元朝疆域图与“行省制度”原始史料，直观呈现其“北逾阴山，西极流沙，东尽辽左，南越海表”的辽阔版图，为探究元朝如何管理广袤疆域提供史实支撑。 【核心探究】：①小组合作圈定疆域范围；梳理中央（中书省）与地方（行行省制）的层级管理，并在图中标注澎湖巡检司、宣政院都元帅府、北庭都元帅府的管辖区域。 ②任务驱动：请以“边疆治理小专家”身份，完成以下表格，全面梳理元朝对四大边疆地区的管辖措施： 边疆地区 设立的行政机构 主要职能与管理方式 历史意义与现实启示 台湾地区 澎湖巡检司 负责治安、户籍、税收、海防，隶属福建行省；首次设立正式行政机构 标志着中央政府首次在台湾地区正式建制，奠定“台湾自古以来是中国领土一部分”的法理基础 西藏地区 宣慰使司都元帅府；设宣政院 驻军屯田、统计户口、征收赋税、设置驿站；由中央直接派遣官员管理 中央政府首次对西藏正式行使行政管辖权，实现“政教合一”下的有效治理 西北地区（西域） 北庭都元帅府； 管理军政事务，保障丝绸之路畅通；加强与中亚联系 维护西部边疆安全，促进东西方文化交流，巩固国家统一 西南地区（云南） 云南行省；设立土司制度 任命当地首领为世袭官职，保留原有习俗，但须服从中央调遣 实现“因俗而治”，既保持稳定又强化中央权威，成为后世治理少数民族地区的范本 【教师助学】：引导对比秦汉郡县制、隋唐三省六部制，梳理制度演变脉络，理解元朝制度的继承性与创新性。 【过程性评价】：通过检查地图填注的准确性，结合评价量表判断是否达成“掌握元朝疆域与管辖措施”的目标。 4.学习任务四：民族气节，光照千秋【嵌入评价任务3】 【情境浸润】：讲述文天祥抗元的生平事迹，全班齐读《过零丁洋》中“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的千古名句，在文学感染力中初步感受人物的精神内核。 【多维辨析】：分组讨论评价文天祥的抗元斗争。既要认识元朝统一的历史进步性，又要肯定文天祥反抗压迫、坚守气节所展现出的中华民族“威武不能屈”的精神价值。 【思维引导与情感升华】：教师引导从“元朝统一的进步性”和“文天祥的民族气节”两个维度辩证分析；通过小组分享与教师总结，将对历史人物的评价升华为对爱国主义精神的传承与认同。 5.学习任务五：多元一体，民族交融【嵌入课堂评价任务4】 【学生自主探究】：研读教材文本，梳理元朝民族交融的背景原因与具体表现，重点归纳“回族形成”这一典型史实，完成基础信息提取。 【助学引导】：教师展示相关史料与图像史料，补充民族交融细节； 【过程性评价】：通过课堂问答互动，检查学生对交融表现的理解。 环节3：课堂小结，建构体系 【学生活动】：自主完善知识脉络 参考PPT知识结构图，结合课堂笔记自主补充、完善个人思维导图，尝试梳理本课核心知识点的内在逻辑，将零散的历史信息串联成完整的认知结构，提升归纳总结能力。 【教师助学】：聚焦重点，回扣目标 教师展示完整知识结构图，强调重难点，逐一对应该课学习目标进行总结反馈，帮助学生形成系统、完整的历史认知体系。 作业与检测 一、基础层（必做——巩固核心史实与概念） （一）课前预习填空题 1._________年，蒙古族杰出首领__________统一蒙古各部，建立蒙古政权，他被尊称为____。 2.蒙古政权建立后，先后灭掉了__________和__________，形成了与南宋对峙的局面。 3._________年，成吉思汗的孙子__________改国号为元，次年定都于____（今北京）。 4.______年，元军攻灭南宋，完成了全国的统一，结束了我国历史上较长时期的__________局面。 5.元朝是我国历史上第一个由__________建立的统一王朝。 6.元朝疆域空前辽阔，为了有效管理全国，在中央设立__________掌管全国行政事务，在地方设立__________，开创了我国省制的开端。 7.元朝在东南地区设置__________，负责管辖澎湖和琉球（今台湾），这是历史上中央政府首次在台湾地区正式建立的行政机构。 8.“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”是南宋著名抗元英雄__________的诗句，表现了他崇高的民族气节。 （二）中考真题链接 1.（2022·湖南岳阳）“一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。”下列属于成吉思汗的主要历史功绩的是（） A. 建立元朝，统一全国 B. 统一蒙古各部，建立蒙古政权 C. 设立行省制度 D. 攻灭南宋，完成全国统一 答案：B 解析：成吉思汗（铁木真）统一蒙古；忽必烈建立元朝、统一全国、创立行省制度，排除ACD。 2.（2023·吉林）元朝疆域是我国历史上最大的。为有效管辖辽阔疆域，元朝创立了（） A. 分封制 B. 郡县制 C. 三省六部制 D. 行省制度 答案：D 解析：元朝地方实行行省制度；分封制为西周，郡县制建立于秦朝，隋唐建立并完善三省六部制，排除ABC。 3.（2021·山东滨州）元朝是我国历史上第一个由少数民族贵族为主建立的全国性的统一王朝，其建立者是（） A. 铁木真 B. 忽必烈 C. 阿骨打 D. 耶律阿保机 答案：B 解析：忽必烈改国号为元，建立元朝；铁木真建立蒙古政权，阿骨打建立金，耶律阿保机建立辽。 4.（2024·甘肃临夏）梳理古代地方制度演变：西周分封制→秦汉______→元朝行省制度，空格处应填（） A. 禅让制 B. 郡县制 C. 世袭制 D. 井田制 答案：B 解析：秦汉在地方推行郡县制，上承分封制，下启行省制度。 5.（2020·江苏苏州）“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”是南宋抗元英雄的千古名句，这位英雄是（） A. 岳飞 B. 文天祥 C. 戚继光 D. 郑成功 答案：B 解析：文天祥为南宋抗元英雄；岳飞抗金，戚继光、郑成功为明清人物，排除ACD。 2、 提升层（选做——史料分析与历史解释） 材料分析题（中考真题改编） 阅读材料，回答问题 材料一 天子把土地、平民和奴隶，分给亲属、功臣等，封他们为诸侯。诸侯必须服从周天子的命令，向天子交纳贡品…… ——摘编自人教版《中国历史》七年级上册 材料二 秦统一后，在地方上，进一步废除西周以来的分封制，建立由中央直接管辖的______。 ——摘编自人教版《中国历史》七年级上册 材料三 隋唐时期，确立并完善了三省六部制。三省长官都是宰相，相互牵制，加强了皇权。 材料四 元朝疆域“北逾阴山，西极流沙，东尽辽左，南越海表”。元朝把山东、山西和河北称作“腹里”，直属于中央的中书省；其他地区，除了吐蕃、畏兀儿地区之外，设置了岭北、辽阳等10个行省。 ——《元史·地理志》 请回答： （1）材料一反映的是西周的什么制度？ （2）补全材料二横线处制度名称；对比材料一、二，指出该制度与分封制在地方管理上最大的不同点。 （3）结合材料三、四，简要概括三省六部制、行省制度在国家治理上的共同作用。 （4）综合上述材料，概括从西周到元朝，中国古代政治制度演变的趋势。 参考答案 （1）分封制。 （2）郡县制；不同：郡县制官员由中央直接任免，不能世袭，加强了中央对地方的控制；分封制诸侯世袭，地方独立性较强。 （3）共同作用：加强中央集权；巩固国家统一；提高国家治理能力。（答出任意两点即可） （4）趋势：中央权力不断加强，地方权力不断削弱；皇权不断强化。（核心围绕中央集权强化即可） 学生思考：知识梳理与自我评估 1.核心收获 回顾本节课，你掌握的最重要的历史知识或学习方法是什么？请用简洁的语言概括记录，提炼本课的核心要点。 2.兴趣聚焦 哪一个历史知识点、重大事件或关键人物最吸引你？尝试深入分析其背后的原因，分享你的独特观察与见解。 3.遗留困惑 在学习过程中，还有哪些知识点理解不够透彻，或是存在疑问和不解？及时记录下来，作为后续探究的方向。 4.认知升华 结合本课对统一多民族国家发展的学习，你对“国家统一”和“民族交融”这两个核心概念产生了哪些新的认识与思考？ 学科网（北京）股份有限公司 $