Unit 1 课时4 Section B 1a-2b（教学设计） 2025-2026学年人教版七年级英语下册

该初中英语教学设计聚焦“动物介绍与保护”核心知识点，通过“泰国大象节”视频与“求救信”情境导入，激活学生背景知识，引导预测文章内容搭建阅读支架，衔接前三课时基础句型，深化至长篇语篇阅读与结构化写作。 此资料特色在于融合核心素养，采用PWP阅读模式与思维导图梳理大象多维信息，对比阅读导盲犬拓宽认知，写作环节提供框架与词汇银行，同伴互评提升语言能力与思维品质，丰富教学工具助教师高效实施，培养学生跨文化意识与生态保护理念。

《Unit 1 Animal Friends》第 4 课时教案 科目 英语 授课教材 人教版七年级下册 授课题目 Unit 1 Animal Friends Section B 1a-2b (Reading & Writing) 课时 课型 第 4 课时 读写结合课 主题情境 人与自然—动物：全球动物守护者联盟——深度解码大象，撰写保护宣言 授课教师 语篇研读 【What】 本课时包含两个主要语篇。1a-1d 部分围绕“大象”展开，通过 Malee 的博文（Post），详细介绍了大象在泰国文化中的地位（国宝、好运象征）、外貌特征（巨大、长耳、长鼻）、能力（搬运重物、游泳、记忆、互助）以及面临的生存危机（栖息地丧失、象牙贸易）和保护措施。2a-2c 部分则转向学生熟悉的宠物狗“小花”，通过第一人称叙述，描述了导盲犬的外貌、性格（友好）、特殊能力（作为盲人的眼睛）以及与主人的深厚情感。 【Why】 编写意图在于从“一般性介绍”过渡到“深度阅读与写作”。通过大象的案例，引导学生关注野生动物的生存现状，培养生态保护意识和跨文化理解（泰国象节）；通过导盲犬的案例，让学生体会动物作为人类伙伴的特殊价值，深化“人与动物和谐共生”的主题。同时，训练学生利用思维导图（Mind Map）梳理长篇文章结构的能力，并学习如何运用形容词和具体事例来支撑观点，为写作输出搭建支架。 【How】 语篇采用“读前预测 - 读中解构（思维导图） - 读后迁移（对比阅读） - 写作产出”的逻辑链条。1d 的思维导图是核心工具，帮助学生将零散信息结构化；2b 的填空练习侧重于语境中词汇的运用；2c 的写作任务要求学生模仿范文结构，整合所学语言知识，完成一篇有逻辑、有情感的动物介绍短文。 学情分析 经过前三课时的学习，学生已掌握了描述动物的基本句型和词汇，具备了一定的听说基础。但在阅读长篇语篇时，学生可能缺乏有效的略读（Skimming）和扫读（Scanning）策略，难以快速捕捉文章主旨和关键细节。在思维层面，学生习惯于线性接收信息，对于利用思维导图归纳多维度信息（如外貌、能力、危机、对策）的经验不足。在写作方面，学生往往只能罗列简单句，缺乏使用连接词（however, also, for example）使文章连贯的能力，且在表达情感和深层意义（如保护原因）时词汇匮乏。因此，本课需重点指导阅读策略，强化思维导图的应用，并提供丰富的写作句型支架。 课标要求 1. 能运用略读和扫读策略，快速获取文章主旨和特定信息（如大象的习性、面临的危险）。 2. 能借助思维导图等可视化工具，梳理语篇结构，归纳动物的多维特征。 3. 能理解语篇中蕴含的情感态度和文化内涵（如泰国大象节、导盲犬的奉献精神）。 4. 能模仿范文结构，运用恰当的形容词、连接词和句型，写一篇介绍喜爱动物的短文，表达清晰、逻辑连贯。 5. 能在写作中体现对动物的关爱之情和保护意识，践行生态文明理念。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 语言能力：掌握并运用 national, symbol, luck, trunk, carry, heavy, kind, danger, cut down, ivory, blind, guide 等核心词汇；能理解并使用"However", "For example", "Also"等连接词增强文章逻辑性。（学习理解） 2. 学习能力：能运用略读策略为文章选择最佳标题；能利用思维导图（1d）结构化地整理关于大象的信息；能通过上下文猜测生词含义。（应用实践） 3. 思维品质：能分析大象面临危机的原因及解决对策，培养因果逻辑思维；能对比野生动物与宠物狗的不同角色，辩证思考动物与人类的关系。（迁移创新） 4. 文化意识：了解泰国大象节及大象在泰国文化中的象征意义；理解导盲犬对人类生活的帮助，树立尊重生命、关爱弱势群体的意识。（迁移创新） 教学重难点 重点： 1. 利用思维导图梳理 Malee 博文中关于大象的五个维度信息（身份、外貌、能力、性格、保护措施）。 2. 掌握描述动物特征、能力及生存状况的核心句型和词汇。 3. 模仿范文结构，完成一篇结构完整、内容丰富的动物介绍短文。 难点： 1. 理解长难句的逻辑关系，如"Elephants are like us in some ways."及其后的举例论证。 2. 在写作中灵活运用连接词（however, also, for example）使文章连贯，避免句子碎片化。 3. 深入探讨动物保护的紧迫性，并在写作中表达出有深度的观点和情感，而不仅仅是罗列事实。 核心语言 【核心词汇】 名词：national, symbol, luck, trunk, heavy, kind, danger, forest, ivory, part, culture, blind, eye, way, friend 动词：celebrate, pick up, carry, remember, look after, save, cut down, kill, buy, help, find, stay 形容词：strong, clever, huge, large, long, playful, great, friendly, special, close 【核心短语】 a symbol of good luck (好运的象征), Thai Elephant Day (泰国大象节), pick up and carry (捡起并搬运), look after (照顾), be in danger (处于危险中), cut down trees (砍树), made of ivory (象牙制成), part of one's life (生活的一部分), help sb. do sth. (帮助某人做某事) 【核心句型】 1. The elephant is our national animal. 2. They can pick up and carry heavy things with their trunks. 3. Elephants are like us in some ways. 4. However, they are in danger. 5. Let's save the forests and not buy things made of ivory. 6. She helps me find my way around. 教学工具 多媒体课件（含泰国大象节视频、导盲犬工作纪录片、思维导图模板）、世界地图（标记泰国）、黑板、彩色粉笔、动物图片卡、写作评价量表、学案纸（含思维导图填空）。 教学策略 PWP 阅读教学模式（Pre-reading, While-reading, Post-reading）、思维导图教学法（Mind Mapping）、过程写作法（Process Writing）、对比阅读策略、合作学习（小组讨论、同伴互评）。 教学过程 Part 1： Pre-reading （8min） 主线故事开启： “收到来自泰国的紧急求救信” 一、情境导入，激活背景图式 （1）、视频震撼，引入泰国大象 教师播放一段关于“泰国大象节（Thai Elephant Day）”的短视频，画面展示大象游行、人们给大象喂食水果、大象作画等热闹场景。视频结束后，教师展示一张大象的特写照片，提问："Where is this festival? Do you know which country loves elephants the most?"引导学生猜出"Thailand"。 教师在地图上圈出泰国，介绍背景："In Thailand, elephants are not just animals; they are family members and symbols of good luck. But today, we received a letter from a Thai girl named Malee. She needs our help!" （2）、预测内容，激发阅读兴趣 教师展示 Malee 的博文标题和配图（1a），但不展示正文。提问："Look at the picture and the title 'My Favourite Animal: The Elephant'. What do you think Malee will write about?" 引导学生头脑风暴，预测文章可能包含的内容：外貌（Looks）、能力（Abilities）、为什么喜欢（Reasons）、现状（Status）等。教师将学生的预测关键词板书在黑板上，形成初步的思维导图分支。 教师抛出驱动性问题："Malee says elephants are in danger. Why? And what can we do? Let's read her post to find the answers." 1. 学生观看视频，感受泰国大象文化的独特魅力，积极回答关于地点和象征意义的问题，建立对新话题的期待。 2. 观察图片和标题，结合已有知识预测文章内容，大胆提出自己的假设，参与头脑风暴，构建阅读的初步框架。 3. 带着“大象为何濒危”和“如何保护”的疑问，产生强烈的阅读动机，准备进入文本寻找答案。 通过具有文化特色的视频和“求救信”的情境设定，迅速抓住学生注意力，将阅读任务转化为解决问题的使命。预测活动激活了学生的背景知识，为后续的阅读理解搭建了心理和认知支架，使阅读过程更具目的性。 Part 2： While-reading （15min） 主线故事推进： “解码大象生存档案” 二、分层阅读，构建思维导图 （1）、略读全文，把握主旨（1a） 教师指令："Read the post quickly (within 2 minutes) and choose the best title for it."提供三个选项： A. What Is an Elephant? B. My Favourite Animal: The Elephant C. How to Save Elephants 学生快速浏览后选择，并说明理由。教师引导分析：虽然文章提到了拯救，但核心是 Malee 对大象的喜爱及全面介绍，因此 B 最贴切。此环节训练略读技能，培养学生抓取主旨的能力。 （2）、扫读细节，填充导图（1c & 1d） 教师分发印有空白思维导图（1d）的学案，要求学生再次阅读文章，完成信息填充。将全班分为五个“专家小组”，每组负责一个分支： Group 1: What they are (National animal, symbol of luck) Group 2: What they look like (Huge, large ears, long trunks) Group 3: What they can do (Carry heavy things, swim, remember, look after babies) Group 4: What they are like (Playful, smart, kind) Group 5: How to save them (Save forests, don't buy ivory) 学生独立阅读并标记关键句，然后组内交流完善。教师巡视，指导学生定位关键词，如"On 13 March", "with their trunks", "cut down too many trees"等。 （3）、深度研读，突破难点 教师选取几个关键段落进行精讲： - 解析"Elephants are like us in some ways."：提问"In what ways?"引导学生找出"playful", "clever (remember)", "kind (look after)"等证据，理解拟人化手法的运用。 - 解析"However, they are in danger."：强调"However"表示转折，引出危机。讨论"Why are they in danger?"引导学生归纳两点：Loss of homes (cut down trees) 和 Killing for ivory。 - 解析"Every elephant counts."：解释这句话的深刻含义——每一头大象都至关重要，保护行动从我做起。 教师带领全班核对思维导图答案，并用不同颜色的粉笔在黑板上完善板书结构。 1. 学生快速浏览全文，忽略生词干扰，根据文章整体内容选择最佳标题，锻炼略读概括能力。 2. 带着任务二次阅读，精准定位关键信息，小组合作完成思维导图的填充，学会分类整理信息，构建结构化知识网络。 3. 在教师引导下深入分析长难句和逻辑连接词，理解文章的深层含义和情感态度，掌握通过上下文推断词义的策略。 采用“略读 - 扫读 - 研读”的三层阅读法，由浅入深地处理文本。思维导图作为核心工具，将长篇文字转化为可视化的结构图，降低了认知负荷，帮助学生清晰把握文章脉络。小组合作促进了同伴互助，深度研读则提升了思维品质，确保了阅读的实效性。 Part 3： Post-reading & Transition （7min） 主线故事转折： “从荒野到家庭：遇见导盲犬小花” 三、对比阅读，感悟动物价值 （1）、情境转换，引入新语篇 教师总结大象部分："We know how to save wild elephants. But animals are not only in the wild; some live with us as family members."展示 2a 的图片（一个小女孩和一只狗），介绍："This is Xiaohua, a special dog. She is not a pet; she is a helper." （2）、自主阅读，完成填空（2b） 学生阅读 2b 的短文，从方框中选择单词填空（close, friendly, big, great, beautiful）。 教师引导学生关注上下文线索：如"not scary at all"对应"friendly"，"helps me find my way"对应"great/special"。完成后，全班核对答案，并朗读全文。 （3）、对比分析，深化主题 教师提出问题，引导学生对比大象和小花： - Where do they live? (Forests vs. Home) - What roles do they play? (Symbols/Culture vs. Helpers/Family) - What common values do they share? (Both need love, care, and protection) 学生分组讨论，得出结论：无论是野生大象还是家养导盲犬，它们都是人类的朋友，都需要我们的尊重和关爱。教师总结："Animals are our best friends. They enrich our lives in different ways." 1. 学生快速切换思维，从野生动物话题过渡到伴侣动物话题，阅读关于导盲犬的短文。 2. 根据上下文语境选择恰当的形容词填空，巩固词汇运用能力，理解导盲犬的特殊贡献。 3. 参与对比讨论，分析不同动物与人类关系的多样性，提炼出“关爱与尊重”的共同主题，升华情感认知。 通过对比阅读，拓宽学生对“动物朋友”概念的认知边界，从宏观的生态保护延伸到微观的情感陪伴。这一环节不仅丰富了语篇类型，更在比较中深化了主题意义，为接下来的写作提供了多元化的素材和情感基调。 Part 4： Writing （10min） 主线故事落地： “撰写动物保护宣言” 四、支架辅助，完成写作任务 （1）、剖析范文，搭建结构 教师引导学生回顾 Malee 的博文结构，板书写作框架： Para 1: Introduction (Name, Why favourite, Symbol/Status) Para 2: Description (Looks, Abilities, Personality with examples) Para 3: Problems & Solutions (If wild) / Relationship (If pet) Para 4: Conclusion (Call to action/Feelings) 教师强调连接词的使用：Use "Also" to add ideas, "However" to show problems, "For example" to give details. （2）、构思草稿，独立写作（2c） 学生选择一种自己喜爱的动物（可以是之前讨论过的，也可以是新的），参考 2c 的问题提示（What does it look like? What is it like? What can it do? Why do you like it?），开始写作。 教师提供“词汇银行”和“句型超市”供学生参考： - Adjectives: loyal, brave, gentle, amazing... - Sentences: It plays an important role in... / We should... / It makes me feel... 学生独立撰写初稿，教师巡视，针对个别学生的语法错误（如主谓一致、时态）和逻辑问题进行即时指导，鼓励基础好的学生尝试使用复合句。 （3）、同伴互评，修改润色 学生两人一组交换作文，依据评价量表进行互评： 1. Is the structure clear? (Introduction, Body, Conclusion) 2. Are there enough details (looks, abilities, reasons)? 3. Are the linking words used correctly? 4. Is the handwriting neat? 学生根据同伴建议修改作文，形成终稿。 1. 学生分析范文结构，明确写作的基本框架和段落功能，学习如何使用连接词增强文章逻辑性。 2. 结合个人经验，选择题材，运用所学词汇和句型独立撰写短文，将输入的语言知识转化为书面表达能力。 3. 积极参与同伴互评，从结构、内容、语言等多维度给予反馈，并根据建议修改完善自己的作品，培养批判性思维和协作精神。 遵循过程写作法，从结构分析到独立创作再到互评修改，步步为营。清晰的框架和豐富的語言支架降低了写作难度，使不同水平的学生都能有话可说。同伴互评不仅提高了学生的鉴赏能力，也促进了共同提高，确保写作教学的有效性。 Part 5： Summary & Homework （5min） 主线故事升华： “发布守护者宣言” 五、成果展示，承诺守护行动 （1）、班级展示，分享佳作 邀请 2-3 名学生上台朗读自己的作文，投影展示。教师引导全班从内容创意、语言表达、情感真挚度等方面进行点评。 特别表扬那些能运用连接词、描写生动或有独特保护观点的学生。 （2）、情感升华，集体承诺 教师总结："Today, we learned about elephants in Thailand and guide dogs at home. We know how to describe them and why we must protect them. Remember, every animal counts." 全体起立，教师带领学生宣读“守护者宣言”："We promise to love animals, protect their homes, and never hurt them. Animals are our best friends!" （3）、布置作业，延伸课堂 教师布置分层作业，确保每位学生都能在实践中巩固所学。 1. 学生自信上台展示作品，倾听他人分享，互相学习借鉴，体验写作成功的喜悦。 2. 齐声宣读宣言，将课堂所学内化为情感认同和行动承诺，强化生态保护意识。 3. 记录作业要求，明确课后拓展方向，准备将英语学习延伸至生活实际。 通过展示和宣誓，将语言学习上升到价值观塑造的高度，实现学科育人。分层作业设计兼顾了基础巩固和能力拓展，鼓励学生将课堂所学应用于真实生活，持续深化对“人与自然”主题的理解。 作业设计 一、基础巩固：词汇与句型再现 1. 根据课文内容完成下列句子。 (1) The elephant is a _________ (象征) of good luck in Thailand. (2) Elephants can _________ (搬运) heavy things with their trunks. (3) People _________ (砍倒) too many trees, so elephants lose their homes. (4) We shouldn't buy things _________ (由...制成) ivory. (5) Xiaohua is a _________ (导盲犬). She helps the blind girl. 2. 用适当的连接词填空 (also, however, for example)。 (1) Elephants are smart. _________, they are very kind. (2) I like monkeys. _________, I don't like snakes because they are scary. (3) Many animals are in danger. _________, tigers and pandas need our help. 二、能力提升：制作“动物保护海报” 基于课堂写的作文，制作一份英文动物保护海报（A4 纸大小）。 要求： 1. 画出或贴上该动物的图片。 2. 摘录作文中的精彩句子（至少 3 句）。 3. 设计一句醒目的英文标语（Slogan），如"Save the Elephants!", "Love Them, Leave Them Alone!". 下节课在班级墙报展示。 三、拓展探究：小小调查员 调查一种中国特有的珍稀动物（如大熊猫、金丝猴、朱鹮等），查找资料回答以下问题，并写成一段简短的报告（50-80 词）： - Where does it live? - What does it look like? - Why is it in danger? - What are people doing to protect it? 板书设计 Unit 1 Animal Friends (Period 4) Topic: Guardians of Animal Friends Mind Map: The Elephant (Malee's Post) 1. Identity: National animal, symbol of luck 2. Looks: Huge, large ears, long trunk 3. Abilities: Carry heavy, swim, remember, look after 4. Personality: Playful, smart, kind (like humans) 5. Danger: Cut down trees, kill for ivory 6. Action: Save forests, no ivory Writing Structure: Intro: Name + Why favourite Body: Looks + Abilities + Personality (Use: Also, For example) Problem: However... (Danger) Conclusion: Call to action (Let's...) Key Words: symbol, trunk, heavy, danger, ivory, blind, guide, friendly 教学反思 1. 阅读策略的有效性：本节课通过思维导图成功帮助学生梳理了长篇文章的结构，学生能从纷繁的信息中提取关键点，说明可视化策略对七年级学生非常有效。但在“深度研读”环节，部分学生对"Elephants are like us"的理解仍停留在表面，未来可增加更多具体的对比活动（如列表对比人和象的行为），让抽象概念具象化。 2. 写作支架的适切性：提供的写作框架和连接词库显著提升了学生作文的逻辑性，大部分学生能写出结构完整的段落。然而，观察发现部分基础薄弱的学生在“个性化表达”上仍有困难，倾向于机械套用模板。今后需提供更多样化的句型选择，并鼓励学生在模仿基础上加入自己的独特观察和情感体验。 3. 主题意义的升华：从大象到导盲犬的过渡自然流畅，成功拓宽了学生对“动物朋友”的认知。最后的“守护者宣言”环节气氛热烈，学生情感投入度高。但在作业设计中，对于“调查中国珍稀动物”这一任务，部分学生可能缺乏资料获取渠道，建议提供推荐网站或资料包，降低课外探究的门槛，确保全员参与。 学科网（北京）股份有限公司 $