第1课《邓稼先》教学设计2025—2026学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《邓稼先》的字词积累、结构梳理（六个小标题）及邓稼先生平概括，通过“两弹一星”情境导入并补充近代历史背景，搭建从历史到人物的学习支架，为文本理解奠定基础。 以文化自信为引领，结合历史背景助学生感受民族巨变，通过速读与小组讨论提升思维能力，分层作业兼顾学情。语言运用上注重字词积累与内容概括，助力学生夯实基础，教师教学逻辑清晰，高效落实目标。

2026年春季统编版七年级下册语文同步教学设计 单元 第一单元 课题 第1课邓稼先 课时内容 第2课时 教材分析 本课时聚焦课文第三、四、五、六部分，是全文的赏析与情感升华环节。文章运用对比衬托、细节描写、引用、虚实结合等多种写作手法塑造人物；将邓稼先与奥本海默对比，凸显其根植于中国传统文化的朴实、无私与奉献精神；“我不能走” 是经典细节描写，集中体现人物担当；文中引用《吊古战场文》、“五四” 歌曲，增添文章文化底蕴与历史厚重感。 同时，文本交织着挚友之情、民族之情、敬佩之情，是落实情感教育、词句赏析、写法借鉴的核心板块。结合新课标要求，本课时重点训练学生词句赏析、人物形象分析、写作手法辨析的能力，对接七年级阅读赏析考点，同时强化爱国主义情感熏陶。 学情分析 经过第一课时学习，学生已掌握文章结构、邓稼先生平与基础字词。本班学生基础扎实，能读懂文本表层含义，但存在明显短板：词句赏析答题不规范、细节描写解读不深入、对写作手法的判断与作用分析能力较弱；部分学生阅读视野有限，难以理解古文引用、歌曲引用的深层用意。 学生具备小组讨论能力，但自主探究、深度思考的意识不足，需要教师设置梯度问题引导思考。另外，学生生活体验与科研工作距离较远，难以直观感受戈壁科研环境的艰苦，需结合文本语句共情体会。本课时以 “人物形象 + 写法赏析 + 情感体悟” 为主线，设置梯度问题、规范答题思路，开展合作探究，兼顾分层引导。 学习目标 （一）知识与技能 赏析对比、细节描写、引用等写作手法，掌握其表达效果，规范阅读答题语言。 品味文中关键副词、关键语句的深层含义，提升词句赏析能力。 （二）过程与方法 通过小组讨论、合作探究，分析邓稼先与奥本海默的对比作用，解读经典细节 “我不能走”。 结合文本分析古文、歌曲引用的作用，体会文章语言特色与文化内涵。 （三）情感态度与价值观 深入理解邓稼先忠厚朴实、无私奉献、身先士卒、热爱祖国的崇高品格。 体会作者杨振宁的挚友深情与强烈民族自豪感，树立向榜样学习的意识。 教学重难点 教学重点：分析对比手法、细节描写的作用；品味关键语句，概括邓稼先的人物形象。 教学难点：理解文中《吊古战场文》、“五四” 歌曲的引用用意；解读 “如果稼先再次选择人生，仍会走原路” 的深层内涵；体会文本融合的多重情感。 教学过程 一、复习回顾，导入新课（4 分钟） 教师：同学们，上一节课我们梳理了全文结构和邓稼先的生平，谁能用两三句话概括邓稼先的主要贡献？ 学生 1：邓稼先是 “两弹” 元勋，带领团队成功研制原子弹和氢弹，为祖国国防事业奉献了一生。 教师：概括得很完整。我们知道他功勋卓著，那这位伟大的科学家有着怎样的性格与品质？作者又用了哪些写法来刻画人物？今天这节课，我们就走进文本深处，品读细节、赏析写法、感悟精神。 二、合作探究一：对比手法，品人物品格（12 分钟） 教师：请大家齐读第三部分《邓稼先与奥本海默》，读完之后思考：文中写了两位不同国家的原子弹领导者，他们的性格、为人有哪些不同？先独立勾画关键词句，然后同桌之间交流。（学生朗读、勾画、交流） 教师：我们先说说奥本海默，文中用了哪个核心词语形容他？ 学生：锋芒毕露。 教师：能结合细节说说吗？ 学生 2：他做研究生时，经常打断别人的学术报告，中年成名后也偶尔这样。 教师：总结：奥本海默才华出众，个性张扬，锋芒毕露。那邓稼先呢？找出描写邓稼先性格的词句。 学生 3：最不要引人注目、忠厚平实、真诚坦白、从不骄人、朴实、没有私心。 教师：非常准确。文中连用三个 “最” 字，大家圈画出来：最不要引人注目、最有中国农民的朴实气质、最高奉献精神。结合这三个 “最”，思考第一个问题：作者将两人对比，仅仅是区分性格吗？小组讨论 2 分钟，分析对比的作用。 小组代表发言：通过对比，突出邓稼先低调、朴实、无私的品格，说明他能带领大家完成事业的原因。 教师：分析到位，我补充两点：第一，两人都是顶尖科学家，成就相当，但文化背景、性格截然不同，对比让邓稼先的形象更立体；第二，作者借此点明评价 ——邓稼先是中国几千年传统文化孕育出的最高奉献精神的儿子，是共产党的理想党员。大家思考：为什么说他是传统文化孕育的人？ 学生 4：因为他谦逊、朴实、无私，符合传统美德。 教师：说得很好。中国传统文化推崇谦逊、为公、朴实，邓稼先将这种品格刻进了骨子里，也正因如此，他才能凝聚所有人，为国效力。 教师（答题方法小结）：这是记叙文常考的对比手法，答题思路：通过 XX 与 XX 对比，突出人物 XX 性格 / 品质，深化文章主旨。大家做好笔记，规范答题语言。 三、合作探究二：细节品读，悟英雄担当（15 分钟） 教师：一位伟人的精神，往往藏在细小的言行里。我们来看第五部分《“我不能走”》，这是全文最动人的细节之一。请大家自由朗读这一部分，思考第一个问题：文章开头引用《吊古战场文》，有什么作用？四人小组展开讨论。（小组讨论 3 分钟） 小组代表：《吊古战场文》写了古战场荒凉、环境恶劣，写出邓稼先工作的戈壁滩条件艰苦，烘托出他不怕苦的精神。 教师：解读很全面。补充两点：一是描绘出戈壁滩荒无人烟、风沙凛冽的环境，凸显科研环境的艰险；二是增添文章历史感，把邓稼先的工作和古战场联系起来，暗示这是一场为国拼搏的 “战斗”。 教师：接下来聚焦核心细节：1982 年井下试验出现故障，众人劝说邓稼先离开，他只说了一句：“我不能走。” 请大家反复品读这句话，思考：短短四个字，体现了邓稼先怎样的精神？ 学生 5：体现他不畏惧危险，坚守岗位。 学生 6：他作为院长，身先士卒，愿意和工作人员共患难。 教师：两位同学说得都很好。现场险情突发，危险重重，旁人都劝他撤离，可他选择留下。没有豪言壮语，一句 “我不能走” 掷地有声，体现出他临危不惧、以身作则、勇于担当、舍生忘死的英雄气概。大家试着带着坚定、沉稳的语气齐读这句话，感受力量。（学生齐读） 教师：第五部分结尾又引用了 “五四” 时代的歌曲《中国男儿》，作者为什么要引用这首歌？ 学生 7：这首歌赞美顶天立地的中国男儿，用来赞美邓稼先为国家献身的精神。 教师：完全正确。歌曲歌颂热血报国的中华儿女，邓稼先就是这样的 “中国男儿”，作者用歌曲升华情感，赞美他为国捐躯、顶天立地的民族精神。 四、深度解读，体悟多重情感（8 分钟） 教师：我们再来看第四部分《民族感情？友情？》，标题用了两个问号。结合内容思考：作者收到邓稼先的信，得知中国核武器工程没有外国人参与后，为什么会 “热泪满眶”？ 学生 8：一方面为好朋友邓稼先感到骄傲，另一方面为我们国家靠自己的力量研制出原子弹感到自豪。 教师：一语中的。两个问号，恰恰道出作者复杂又真挚的情感：一半是挚友情深，一半是民族自豪。这也是整篇文章的情感主线。 教师：最后我们品读文末关键句：“如果稼先再次选择他的人生的话，他仍会走他已走过的道路。这是他的性格与品质。” 结合全文，谈谈你对这句话的理解。大家独立思考后举手发言。 学生 9：邓稼先热爱祖国，甘于奉献，就算重来一次，他也依然会选择隐姓埋名、为国奉献的道路。 教师：理解非常深刻。邓稼先一生淡泊名利、忠诚爱国、无私奉献，为国献身已经成为他刻在骨子里的选择。这条路艰苦、危险、鲜为人知，但他无怨无悔。这正是他人格魅力的最高体现。 五、课堂总结与作业布置（6 分钟） 教师：本节课我们赏析了对比、细节描写、引用三大写作手法，读懂了邓稼先朴实无私、勇于担当、以身许国的伟大形象，也体会到杨振宁跨越五十年的挚友之情，以及浓浓的民族情怀。邓稼先用一生诠释了什么是 “中国男儿”，什么是家国大义。希望同学们也能以先辈为榜样，树立远大理想。 作业布置（分层设计） 基础作业（全体）：整理本节课赏析笔记，背诵 “鞠躬尽瘁，死而后已” 及文中评价邓稼先的关键语句。 提升作业（中等及以上）：赏析句子 “我不能走”，按照课堂讲解的答题思路，写一段不少于 50 字的赏析文字（规范答题格式）。 拓展作业（学有余力）：查阅一位 “两弹一星” 科学家的事迹，写一段 100 字左右的人物介绍，突出人物精神。 板书设计 邓稼先 杨振宁 一、写法赏析 对比：奥本海默（锋芒毕露）—— 邓稼先（朴实无私） 作用：突出品格，彰显文化底色 细节描写：“我不能走”→ 临危不惧、以身作则、勇于担当 引用：《吊古战场文》（环境艰苦）、《中国男儿》（民族精神） 二、人物形象 忠厚平实 淡泊名利 无私奉献 以身许国 三、情感：挚友深情 + 民族自豪 回顾反思 本课时围绕写法赏析、人物分析、情感体悟展开，梯度问题设计符合学生认知水平，小组讨论有效调动了探究积极性。针对学生赏析题答题不规范的问题，当堂总结答题模板，强化了答题规范性，贴合学情短板。 对于古文、歌曲引用的作用，大部分学生能理解表层含义，但少数学生难以体会文化内涵，后续可在课外阅读中补充同类引用题型训练。 课堂发言情况有所改善，部分内向学生在小组带动下主动表达观点，但深度探究的思维仍需持续培养。 教学全程紧扣教材文本，无超纲内容，读写结合、赏析训练对接七年级语文考点，同时完成爱国主义情感熏陶，落实新课标语文核心素养要求。两课时内容衔接自然，整体教学目标圆满完成。 学科网（北京）股份有限公司 $ 2026年春季统编版七年级下册语文同步教学设计 单元 第一单元 课题 第1课邓稼先 课时内容 第1课时 教材分析 本文是杨振宁撰写的回忆性散文，以挚友视角记述 “两弹” 元勋邓稼先的生平事迹与精神品格。全文设置六个小标题，结构清晰，将人物置于中国近代百年历史的宏大背景之下，融叙述、议论、抒情于一体。 课文第一、二部分侧重梳理邓稼先人生轨迹与历史贡献，是理解全文的基础；全文兼具人物传记与抒情散文的特点，语言平实真挚，历史厚重感强。本课时立足文本基础内容，梳理文章结构、掌握生字词、理清邓稼先生平脉络，为下一课时深度品析人物、赏析写法做好铺垫，契合七年级学生由浅入深的阅读认知规律。 学情分析 本班为七年级学生，刚完成小升初过渡，整体语文基础扎实，课堂纪律良好，能紧跟教学节奏，具备梳理文本大意、划分层次、积累字词的基本能力。学生水平存在合理差异：多数学生可独立梳理文章脉络，少数学生对长文结构把握、历史背景理解存在困难。 学生课堂参与度尚可，但主动探究、举手发言的积极性不足；课内基础知识掌握牢固，但课外阅读面较窄，对近代中国屈辱史、核武器研发历史了解较少，难以快速体会文本背后的民族情感。部分学生自主拓展学习主动性弱，因此本课时兼顾基础夯实、历史背景补充、分层引导，设置小组讨论降低探究难度，鼓励全员参与。 学习目标 一）知识与技能 积累本课重点生字词、成语，做到会读、会写、会释义，规范书写。 理清文章六个小标题对应的内容，把握全文整体结构与行文思路。 梳理邓稼先生平经历与主要贡献，能用简洁语言概括核心事件。 （二）过程与方法 通过速读、圈点勾画、小组合作，掌握长文梳理内容的基本方法。 结合历史背景解读文本，初步理解邓稼先的历史地位。 （三）情感态度与价值观 初步感受邓稼先淡泊名利、以身许国的崇高品格。 体会近代中国从 “任人宰割” 到 “站起来了” 的民族巨变，萌发爱国情怀。 教学重难点 教学重点：积累字词；梳理文章六部分内容与结构；概括邓稼先生平及主要功绩。 教学难点：结合近代历史背景，理解邓稼先贡献的重大历史意义。 教学过程 一、情境导入，走近人物（5 分钟） 教师：同学们，在咱们中华人民共和国的国防发展史上，有一群隐姓埋名、扎根戈壁的科学家，他们用一生换来祖国国防的强大。大家听过 “两弹一星” 这个称号吗？ 学生（集体）：听过。 教师：很好。“两弹” 指原子弹、氢弹，正是因为核武器的成功研发，近代饱受欺凌的中国，才真正挺直了腰杆。今天我们要认识的这位主人公，就是 “两弹” 元勋 —— 邓稼先。他是一位长期鲜为人知，却立下不朽功勋的科学家。今天，就让我们跟随他的挚友杨振宁的文字，一起走进《邓稼先》。（板书课题、作者） 二、预习检测，夯实基础（10 分钟） 生字词认读与书写 教师出示课内重点字词：元勋、奠基、选聘、谣言、昼夜、昆仑、挚友、可歌可泣、鲜为人知、至死不懈、鞠躬尽瘁、当之无愧、锋芒毕露、妇孺皆知。 教师：先请大家自由朗读字词，注意字音字形，同桌之间互相纠正读音。（学生自由朗读 2 分钟） 教师：哪位同学愿意站起来，给大家读一遍？指名举手，这位靠窗的同学你来。 学生：（朗读字词） 教师：读得很准确，“鲜为人知” 的 “鲜” 是第三声，表 “少”，这个多音字大家一定要记牢。接下来，我们重点理解成语含义，结合课文语境思考：哪些词语可以用来形容邓稼先？大家先独立思考，然后小组内交流。（小组讨论 3 分钟） 教师：时间到，哪个小组分享一下答案？ 学生代表：我们组认为可歌可泣、至死不懈、鞠躬尽瘁、当之无愧、鲜为人知都是形容邓稼先的。 教师：总结得非常全面。“鞠躬尽瘁，死而后已” 更是课文直接用来评价邓稼先一生的句子，大家做好批注。另外提醒大家，“瘁”“孺” 二字笔画复杂，书写时务必工整，少数卷面不够整洁的同学，课后把字词工整抄写两遍。 背景补充（简洁讲解） 教师：课文开头提到 “一百年以前，中华民族任人宰割”，谁能简单说说这句话指的是什么历史时期？ 学生：晚清时期，甲午战争、八国联军侵华的时候。 教师：没错。近代中国国力衰弱，列强不断瓜分国土。而原子弹、氢弹的研制成功，彻底改变了中国被动挨打的局面。了解这段历史，才能读懂这篇文章的重量。 三、速读文本，梳理结构（15 分钟） 教师：本文篇幅较长，一共分为六个部分，每一部分都有小标题。请大家带着问题速读全文，限时 8 分钟，要求：圈画关键语句，用一句话概括每个小标题下的主要内容。速读完成后，四人小组交流答案。（学生速读、圈画、小组讨论） 教师：时间到，我们逐一来梳理。首先第一部分《从 “任人宰割” 到 “站起来了”》，谁来概括内容？ 学生 1：这一部分写了近代中国被列强侵略的屈辱历史，引出为国家做出巨大贡献的科学家邓稼先。 教师：概括精准。这一部分是全文的引子，用历史大背景烘托人物。第二部分《“两弹” 元勋》，谁来说？ 学生 2：介绍邓稼先的生平经历，还有他研发原子弹、氢弹的伟大贡献，评价他鞠躬尽瘁的一生。 教师：很棒，第二部分是文章的主体概述，介绍人物基本生平与功绩。第三部分《邓稼先与奥本海默》，哪位同学补充？ 学生 3：把邓稼先和美国的原子弹之父奥本海默做对比，突出邓稼先的品格。 教师：抓住了核心 “对比”。第四部分《民族感情？友情？》，大家一起说主要内容？ 集体学生：写杨振宁收到邓稼先的信，得知中国核武器研制没有外国人参与，内心十分激动。 教师：总结到位，这一部分融合了朋友情谊与民族自豪感。第五部分《“我不能走”》呢？ 学生 4：讲述邓稼先在艰苦危险的核试验一线身先士卒、不怕牺牲的故事。 教师：很好，用具体事例展现人物精神。最后第六部分《永恒的骄傲》？ 学生 5：是作者对邓稼先一生的总体评价，表达怀念与赞美。 教师（梳理总结，板书结构）：六个部分环环相扣：引子（历史背景）→生平功绩→对比品格→情谊与民族情怀→典型事例→总结评价。整篇文章形散神聚，所有内容都围绕邓稼先这个核心人物展开。 四、细化研读，梳理生平（10 分钟） 教师：请大家聚焦第二部分，这是介绍邓稼先生平最集中的段落。现在我们以时间为线索，找出邓稼先人生中的关键节点和事件，大家先独立勾画时间词与对应事迹。（学生圈画） 教师：我们一起来梳理，我提问，大家集体回答。1924 年？ 集体：邓稼先出生于安徽怀宁。 教师：1948—1950 年？ 集体：赴美留学，获得博士学位后立刻回国。 教师：大家注意 “立即” 这个词，能读出什么？ 学生：他一心想着回国建设祖国，报国心切。 教师：感悟很深刻。1958 年？ 集体：奉命带领团队研究原子弹理论。 教师：1964 年、1967 年两个标志性年份？ 集体：1964 年第一颗原子弹爆炸成功，1967 年第一颗氢弹爆炸成功。 教师：1985—1986 年呢？ 学生：邓稼先多次手术，仍心系国家核武器事业，最后不幸逝世。 教师：梳理完一生，大家能感受到，邓稼先从求学、归国到投身科研，直至生命最后一刻，始终把国家放在第一位。这也是 “鞠躬尽瘁，死而后已” 的真实写照。 五、课堂小结与作业布置（5 分钟） 教师：本节课我们积累了字词，理清了文章整体结构，梳理了邓稼先的生平与伟大贡献，也了解了文章所处的历史背景。下一节课，我们将深入品读细节、对比人物，深度感悟邓稼先的精神品质。 作业布置（分层设计）： 基础作业（全体）：抄写本课重点字词、成语，并用 “鞠躬尽瘁、可歌可泣” 分别造句。 提升作业（中等及以上）：再次朗读课文第三、五部分，圈画描写邓稼先言行、性格的语句，简单批注感受。 拓展作业（学有余力）：简单搜集 “两弹一星” 工程的时代背景，下节课分享。 板书设计 邓稼先 杨振宁 一、结构梳理 历史背景（引子）：任人宰割 → 站起来了 生平功绩：两弹元勋 鞠躬尽瘁 人物对比：邓稼先 vs 奥本海默 民族感情 + 友情 典型事例：我不能走 总结评价：永恒的骄傲 二、邓稼先生平主线 出生→留美归国→研制两弹→以身许国 回顾反思 本节课以字词、结构、生平梳理为核心，贴合七年级学生基础学情，速读 + 小组讨论的形式调动了课堂氛围，多数学生能完成基础任务。针对少数对历史背景陌生的学生，课中简易补充历史知识，降低了理解难度。 课堂互动中发现，学生能完成内容概括，但主动举手发言的人数偏少，后续课堂可采用 “随机点名 + 小组推荐” 结合的方式，鼓励内向学生表达。 分层作业落实到位，兼顾不同水平学生，但课堂上对 “立即回国” 等关键词的品读较为浅显，下一课时可结合词句赏析进一步深挖。 整体教学节奏平稳，未出现超纲内容，严格依托教材与教师用书，逻辑清晰，达成本课时三维教学目标。 学科网（北京）股份有限公司 $