第3课《列夫・托尔斯泰》教学设计2025—2026学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《列夫・托尔斯泰》肖像描写与先抑后扬手法，通过肖像图观察导入，联系小学《穷人》旧知，搭建从外貌平凡到灵魂伟大的理解支架，衔接人物描写知识进阶。 资料特色为分层设计与读写联动，基础字词积累、提升赏析训练、拓展阅读短评兼顾学情，课堂练笔运用修辞描写眼神，结合背景解析哲理句突破难点。以语言运用夯实赏析能力，思维能力深化手法理解，助力学生提升表达与文本解读能力，帮助教师高效落实教学目标。

2026年春季统编版七年级下册语文同步教学设计 单元 第一单元 课题 第3课列夫・托尔斯泰 课时内容 第1课时 教材分析 本文选自部编版七年级下册，是奥地利作家茨威格《三作家》中的人物传记片段，以肖像描写为核心，分为两大层次：前 5 段刻画托尔斯泰平庸、粗鄙、普通的外貌，后 4 段聚焦其极具力量的眼睛，进而挖掘人物深邃的精神世界。文章大量运用比喻、夸张、排比等修辞，语言酣畅淋漓，欧式长句较多，兼具文学性与思想性。全文采用先抑后扬的经典写作手法，以外貌的平凡反衬灵魂的伟大，既是小学人物描写知识的延伸提升，也是训练学生词句赏析、梳理写作手法、深度解读人物形象的优质文本，贴合初中阅读教学进阶要求。 学情分析 本班为七年级学生，处于小升初过渡阶段，整体语文基础扎实、课堂纪律良好、学习氛围浓厚。多数学生能自主掌握字词、梳理文本脉络，语句表达通顺，具备基础阅读能力；但学生层次存在合理差异：中等及偏下学生词句赏析、答题规范性不足，课外阅读面较窄，对外国作家与时代背景陌生；全体学生普遍存在主动探究、大胆表达的意识薄弱问题，习作中人物细节描写单薄。此外，学生此前较少接触 “先抑后扬” 写作手法，难以理解 “平凡外表衬托伟大灵魂” 的深层逻辑。本节课立足学情，夯实字词基础，分层设计探究问题，强化赏析方法与答题规范，结合读写联动补齐习作短板，同时鼓励学生主动发言，培养自主思考能力。 学习目标 （一）知识与技能 识记黝黑、粗糙、滞留、愚钝、藏污纳垢、鹤立鸡群、正襟危坐等重点字词，掌握字音、字形与释义。 理清文章整体结构，概括托尔斯泰外貌与眼睛的主要特征。 辨析比喻、夸张、排比等修辞手法，赏析经典语句，掌握人物描写的答题思路。 （二）过程与方法 通过速读、圈点勾画、小组讨论，梳理文本内容，提炼人物形象特点。 结合文本与背景资料，完整理解先抑后扬的写作手法及其表达效果，学习 “以局部见整体” 的人物描写技巧。 （三）情感态度与价值观 走进列夫・托尔斯泰的精神世界，体会他洞察世事、悲悯苍生、自我剖析的伟大人格，感受文学巨匠的精神痛苦，萌生对大师的崇敬之情。 （四）核心素养 落实语言建构与运用（字词积累、语句赏析）、思维发展与提升（梳理文脉、解读写作手法）、审美鉴赏与创造（品味文学语言、借鉴描写手法）、文化传承与理解（了解外国文学名家与精神追求）四大语文核心素养。 教学重难点 教学重点：掌握重点字词；梳理文章结构，概括人物外貌、眼睛的特征；赏析修辞句，体会语言特色。 教学难点：理解先抑后扬的写作手法及作用；解读文中哲理评价句，读懂托尔斯泰的精神世界与人生困境。 教学过程 一、情境导入，走近人物（4 分钟） （教师出示托尔斯泰肖像图，面向全体学生，语气自然亲切） 师：同学们，请看大屏幕上这位老者，大家仔细观察，说说你对他外貌的第一印象。 生 1：他的头发和胡子特别浓密，长相很普通，看着就像一位乡下老人。 师：观察得很细致。可大家知道吗？这位相貌平平的老人，是俄国世界级文学大师列夫・托尔斯泰，我们小学就学过他的作品《穷人》。一位写出诸多经典著作的文坛泰斗，为何外表如此朴素？今天就让我们跟随奥地利作家茨威格的笔触，一起学习《列夫・托尔斯泰》，读懂这幅特别的人物肖像画。（板书课题、作者） 师：谁来简单介绍一下两位作者？结合课前预习说一说。 生 2：茨威格是奥地利作家，代表作有《人类的群星闪耀时》；托尔斯泰是俄国作家，代表作有《战争与和平》《复活》。 师：预习很充分，感谢你的分享，接下来我们正式走进文本。 二、字词闯关，夯实基础（5 分钟） 师：首先进行字词检测，课件上是本课重点生字与四字词语，请大家齐声朗读，注意字音。 （课件出示：胡髭、长髯、鬈发、黝黑、粗糙、滞留、愚钝、禁锢、藏污纳垢、鹤立鸡群、正襟危坐、诚惶诚恐。学生齐读） 师：提醒大家几个易错点：“髭” 读 zī，“鬈” 读 quán，不要读错。现在同桌之间互相抽查词语含义，一分钟时间。 （学生互查，教师巡视，重点关注基础薄弱学生） 师：时间到。“鹤立鸡群” 是什么意思？这位同学来说一下。 生 3：比喻人的仪表、才能在人群中格外突出。 师：回答准确。字词是阅读的根基，课后请大家完成 “读读写写” 抄写练习，巩固积累。 三、速读全文，梳理文脉（7 分钟） 师：请大家快速默读全文，不出声、不回读，同时划分文章层次，思考：文章分为哪两大部分？分别写了什么内容？给大家 4 分钟时间，可以用笔圈画段落中心句。 （学生速读、勾画，教师巡回指导） 师：哪位同学分享你的划分结果？ 生 4：全文分成两部分，第 1 至 5 段写托尔斯泰的外貌，第 6 至 9 段专门描写他的眼睛。 师：思路非常清晰！（板书：一、外貌 1-5 段；二、眼睛 6-9 段） 师：结合文本，谁能概括一下，作者笔下托尔斯泰的外貌整体是什么特点？ 生 5：他毛发浓密，五官普通，长相平庸甚至粗鄙，和俄国普通老百姓没有区别。 师：总结到位。作者不仅直接刻画五官、神态，还写了拜访者见到他之后的失望，从侧面烘托出他外表的平凡。大家想一想，作者花大量笔墨写伟人丑陋、普通的外貌，用意是什么？先带着这个疑问，我们继续品读下文。 四、精读赏析，品味语言与形象（16 分钟） （一）赏析外貌描写，初识写作手法 师：茨威格的肖像描写极具感染力，大量使用比喻、夸张。请大家默读 1-2 段，圈画出你喜欢的描写语句，说说运用了什么修辞，有怎样的表达效果。先自主思考，随后自由发言。 生 6：我找到 “宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖”，用了比喻，把眉毛比作树根，写出眉毛杂乱粗硬的样子。 师：赏析格式很规范，修辞 + 内容 + 效果，值得大家学习。还有同学补充吗？ 生 7：“热带森林般茂密的须发” 用了夸张，突出他的毛发格外浓密。作者还把他的脸比作 “粗制滥造的小屋”，也是比喻，强调他相貌粗陋。 师：找得很全面。作者刻意放大托尔斯泰外貌的缺点，刻意 “贬低” 他的长相，这种写法我们称之为 “抑”。那文章后半部分又写了什么，又是怎样的态度呢？我们一起来品读描写眼睛的段落。 （二）品读眼眸特点，深挖人物灵魂 师：全班齐读 6、7 两段，读完后小组讨论：托尔斯泰的眼睛有哪些特点？（学生齐读，四人小组讨论 3 分钟） 师：讨论结束，各小组代表发言。 小组代表 1：他的目光十分犀利，能看穿一切伪装；同时眼睛情感特别丰富，喜怒哀乐都能表现出来。 师：概括精准。我们来看这句经典语句：“它像枪弹穿透了伪装的甲胄，它像金刚刀切开了玻璃。” 大家分析一下这句话。 生 8：运用比喻和夸张，生动写出托尔斯泰目光锐利、洞察力极强，任何虚假都瞒不过他。 师：说得很好。高尔基评价 “托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠”，这句夸张又是什么含义？ 生 9：说明他观察范围极广，能洞察世间万物，内心世界也格外丰富。 师：理解透彻。第八段写道，面部的毛发、五官都只是 “保护珠宝的甲壳”，这里的 “珠宝” 指什么？ 生（齐）：眼睛！ 师：没错。外表是平凡的 “甲壳”，眼睛是闪光的 “珠宝”，前后形成强烈反差。前文写外貌平庸是 “抑”，此处赞美眼睛、赞美灵魂就是 “扬”，这种先抑后扬的写法，能让人物形象更加鲜明，震撼人心。（板书：先抑后扬） （三）探究哲理句，突破难点 师：请大家齐读第九段最后一句话：“具有这种犀利眼光，能够看清真相的人，可以任意支配整个世界及其知识财富。作为一个始终具有善于观察并能看透事物本质的眼光的人，他肯定缺少一样东西，那就是属于自己的那一份幸福。” （课件补充背景：托尔斯泰看透俄国社会的暴政、虚伪与底层民众的苦难，一生立志改变现实；晚年放弃贵族身份与财产，因理想与家庭产生矛盾，最终离家出走、客死途中。） 师：结合背景资料，大家思考：为什么看透真相的人，反而没有属于自己的幸福？前后桌简单交流。 生 10：因为他看清了社会所有的黑暗和苦难，一心想拯救百姓，却凭一己之力难以改变现状，内心充满痛苦；同时他也会无情地反省自己，清醒的人往往很难快乐。 师：解读非常深刻。托尔斯泰既是洞察一切的智者，也是心怀苍生的仁者，理想与现实的矛盾、自我剖析的清醒，让他承受着常人无法体会的痛苦。字里行间，满是作者对托尔斯泰的同情与由衷的敬佩。 五、读写联动，学以致用（6 分钟） 师：本文聚焦 “眼睛” 这一细节，以小见大刻画人物，这种写法值得我们借鉴。现在进行课堂小练笔，分层完成： 基础任务（全体必做）：用 3-5 句话描写一个人的眼睛，至少运用一种修辞手法。 提升任务（选做）：借助眼神，表现人物一种情绪（开心、忧伤、严肃等）。 （学生当堂写作，教师巡视点拨，5 分钟后随机展示 2-3 篇片段，简单点评） 师：这几位同学都灵活运用了比喻，有的写出了眼神的灵动，有的借眼神传递情绪，很好地学以致用。大家课后可以继续打磨片段，用到平时的习作当中，丰富人物细节描写。 六、课堂总结 + 分层作业（7 分钟） 师：本节课我们完成了字词积累，梳理了文章结构，认识了托尔斯泰外表平庸、眼眸不凡、灵魂伟大的形象，也掌握了先抑后扬、比喻夸张等写作手法。茨威格用反差强烈的笔触告诉我们：真正的伟大，从不在光鲜的外表，而在丰盈、高尚的灵魂。希望大家课后多阅读经典，感受文学大师的魅力。 分层作业 基础作业（全体必做）：抄写本课 “读读写写” 字词并造句；背诵文中描写眼睛的经典佳句。 提升作业（中等及以上选做）：整理笔记，完整写出 “先抑后扬” 在文中的具体体现与表达作用；完成课后习题，规范作答赏析类题目。 拓展作业（优等生选做）：查阅资料了解托尔斯泰代表作，写一段 100 字左右的短评，谈谈你对这位文学巨匠的认识。 板书设计 列夫・托尔斯泰 茨威格 文章结构 1-5 段：外貌 → 平庸、粗鄙、普通（抑） 6-9 段：眼睛 → 犀利、多情、深邃（扬） 修辞手法：比喻、夸张、排比 写作手法：先抑后扬 作用：形成反差，反衬灵魂伟大 人物灵魂：洞察世事・悲悯苍生・清醒的痛苦 回顾反思 亮点：本节课整合两课时内容，环节紧凑、逻辑连贯，符合单课时教学节奏。立足班级学情分层设计问题、作业与课堂练笔，兼顾不同水平学生；将字词、赏析、手法、写作训练融为一体，实现读写结合，针对性解决学生赏析答题不规范、习作细节单薄的问题。课堂互动形式多样，朗读、自由发言、小组讨论相结合，一定程度上调动了学生参与热情，部分内向学生也主动参与交流。结合背景资料拆解哲理难点，降低理解门槛，贴合七年级学生认知特点。 不足：课堂容量偏大，长难欧式句式的讲解不够细致，少数基础薄弱学生理解吃力；小组讨论时间有限，部分学生未能充分表达观点；练笔展示与互评环节较为仓促。 改进措施：后续课前可提前标注文中长难句，帮助学生提前疏通句意；若再次授课，可适当压缩纯讲解时间，预留更多时间用于学生互评与表达；课后针对理解滞后的学生进行单独辅导，同时持续补充外国文学常识，拓宽学生课外阅读视野，逐步培养学生自主探究、大胆表达的能力。 学科网（北京）股份有限公司 $