第3课《列夫·托尔斯泰》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级下册

主备人 备课时间 授课时间 教案编号 教学内容 《列夫·托尔斯泰》 课 型 新授课 时间分配 教师讲授时间 30分钟 学生活动时间 15分钟 教学目标 1. 语言建构与运用：积累“器宇、禁锢、犀利、炽热、轩昂、藏污纳垢”等重点词语，理清文章思路，能概括托尔斯泰的外貌特征和精神世界，学习课文抓住人物特点、运用比喻和夸张手法进行肖像描写的方法。 2. 思维发展与提升：结合文中具体语句，分析托尔斯泰外貌与精神的反差，理解欲扬先抑的写作手法及其作用，培养分析、鉴赏文本的能力，提升逻辑思维和审美思维。 3. 审美鉴赏与创造：感受课文生动形象、富有感染力的语言，体会茨威格对托尔斯泰的崇敬与赞美之情，学会运用肖像描写刻画人物，提升文学鉴赏和写作表达能力。 4. 文化传承与理解：了解列夫·托尔斯泰的生平事迹和文学成就，感受其深邃的精神世界和高尚的人生追求，培养对文学大师的敬畏之心，传承优秀文化精神。 教学重点 1. 掌握课文中重点词语的含义和用法，理清文章脉络，概括托尔斯泰的外貌特征和精神品质； 2. 赏析文中运用比喻、夸张的修辞手法，理解其表达效果，掌握肖像描写的方法； 3. 理解托尔斯泰“平庸外貌与深邃精神”的反差，体会作者对托尔斯泰的崇敬之情。 教学难点 1. 理解欲扬先抑的写作手法在文中的具体运用及其作用，体会“先写外貌平庸，再写精神伟大”的表达妙处； 2. 透过外貌描写，深入理解托尔斯泰深邃的精神世界和高尚的人格魅力，体会文字背后的情感； 3. 学会将文中的肖像描写方法迁移运用到写作中，做到抓住人物特点、生动刻画形象。 教学资源 语文统编版（新）七年级下册教材、列夫·托尔斯泰肖像图片及生平纪录片片段、茨威格生平简介、多媒体课件（含重点词语、重点语句、修辞手法分析、拓展资料）、课文朗读音频、小组探究任务单、重点语句摘抄本。 教法设计 朗读法、情境教学法、问题驱动法、小组合作探究法、圈点批注法、对比赏析法，结合统编版七年级下册第一单元“人物风采”的编排思路，贴合七年级学生认知特点，突出“朗读感知—圈点批注—探究赏析—迁移运用”的主线，落实语文核心素养，注重培养学生的文本鉴赏和写作能力。 本课重点 解决问题 1. 积累重点词语，理清文章思路，掌握托尔斯泰的外貌特征和精神品质，贴合统编版教材要求； 2. 赏析文中比喻、夸张的修辞手法和欲扬先抑的写作手法，理解其表达效果； 3. 体会作者对托尔斯泰的崇敬与赞美之情，理解文字背后的情感内涵； 4. 学会运用肖像描写刻画人物，将所学写作方法迁移运用到实际写作中。 本 课 学生所得 1. 积累重点词语，能规范运用，理清文章脉络，准确概括托尔斯泰的外貌特征和精神世界； 2. 掌握比喻、夸张的修辞手法和欲扬先抑的写作手法，能结合具体语句赏析其表达效果； 3. 感受茨威格语言的生动性和感染力，体会作者对托尔斯泰的崇敬之情，提升文学鉴赏能力； 4. 学会抓住人物特点进行肖像描写，能将所学方法运用到写作中，提升书面表达能力，了解托尔斯泰的文学成就和精神品质。 课前准备 学生预习准备 1. 朗读课文2-3遍，圈画出生字词，借助工具书查阅词义，标注不理解的语句；2. 预习统编版教材中托尔斯泰的生平简介，了解其主要文学作品（如《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》）；3. 观察托尔斯泰的肖像图片，初步感知其外貌特点，记录预习疑问；4. 圈画文中描写托尔斯泰外貌的语句，尝试概括其特点。 教师教学准备 1. 制作教学课件，整合教材知识点、重点词语、重点语句、托尔斯泰生平资料、朗读音频，优化探究任务设计；2. 整理重点词语清单、小组探究任务单、评价表，设计课堂检测和拓展练习；3. 梳理本课重难点与高频易错点（如比喻、夸张的辨析、欲扬先抑的理解），预设课堂生成问题；4. 划分学习小组，明确探究分工（朗读员、记录员、发言人、批注员）；5. 准备托尔斯泰肖像图片、纪录片片段，辅助情境创设。 教学过程 主备栏 二次备课栏（手写） 一、情境导入（5分钟） 1. 情境创设，激发兴趣 展示列夫·托尔斯泰的肖像图片（正面、侧面），播放简短纪录片片段（1分钟，介绍托尔斯泰的生平及文学成就），提问：“同学们，大家眼前这位老人，就是俄国最伟大的文学家之一——列夫·托尔斯泰。他创作了《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》等不朽名著，被列宁称为‘俄国革命的镜子’。但大家观察他的外貌，会发现他平凡甚至有些普通，这样一位外貌平庸的人，为何能成为世界文学巨匠？今天，就让我们走进茨威格的《列夫·托尔斯泰》，一起探寻他平凡外貌下的深邃灵魂。” 2. 作者及背景简介 简要介绍茨威格（奥地利著名小说家、传记作家，擅长刻画人物内心世界，代表作《三作家》《人类群星闪耀时》），结合统编版教材注释，说明本文是茨威格为托尔斯泰所作的传记片段，目的是通过肖像描写，展现托尔斯泰的精神世界，帮助学生理解文本创作背景。 3. 明确目标，进入新课 展示本节课学习目标（语文核心素养），带领学生齐读，明确核心任务：积累词语、赏析肖像描写、理解写作手法、体会作者情感，引导学生快速进入课文学习状态。 二、初读课文，整体感知（7分钟） 1. 朗读课文，正音正字 播放课文朗读音频，学生跟随音频齐读课文，圈画出生字词，教师重点指导易错字音和字形：“禁锢（jìn gù）、犀利（xī lì）、炽热（chì rè）、轩昂（xuān áng）、藏污纳垢（cáng wū nà gòu）”，强调重点词语的含义和用法，结合语境帮助学生理解（如“藏污纳垢”在文中指托尔斯泰外貌上的平凡甚至粗糙）。 2. 梳理思路，概括内容 引导学生自由朗读课文，思考并小组讨论：课文围绕托尔斯泰写了哪些内容？可分为几个部分？明确课文脉络：第一部分（1-5段）描写托尔斯泰的外貌特征（平庸、普通）；第二部分（6-9段）描写托尔斯泰的眼睛，揭示其深邃的精神世界，贴合统编版教材段落划分思路。 师生共同总结：课文先写托尔斯泰的外貌平庸甚至丑陋，再写他的眼睛，突出其精神的伟大，采用“欲扬先抑”的写作手法，脉络清晰，重点突出。 3. 初步感知，提问激趣 提问：“读完课文，你对托尔斯泰的外貌有什么印象？作者为什么要先写他的平庸外貌？”引导学生主动发言，分享初读感受，为后续探究赏析铺垫。 三、精读赏析，探究细节（18分钟） 1. 探究第一部分：平庸的外貌（重点赏析肖像描写） 引导学生圈画文中描写托尔斯泰外貌的语句（面部轮廓、毛发、眼睛、神态等），小组合作探究：作者从哪些方面描写托尔斯泰的外貌？运用了哪些修辞手法？有什么表达效果？ 重点赏析例句（贴合统编版教材重点）： - “他生就一副多毛的脸庞，植被多于空地，浓密的胡髭使人难以看清他的内心世界。”（运用比喻，将“胡髭”比作“植被”，生动形象地写出了托尔斯泰胡髭的浓密，突出其外貌的粗糙平庸）； - “托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。”（运用夸张，突出托尔斯泰眼睛的敏锐、深邃，能洞察世间万物，为下文写其精神世界做铺垫）。 师生共同总结：作者抓住托尔斯泰“多毛、粗糙、普通”的外貌特点，运用比喻、夸张的修辞手法，生动形象地刻画了其平庸的外貌，与下文的精神伟大形成鲜明对比。 2. 探究第二部分：深邃的眼睛（难点突破） 提问：“作者为什么说托尔斯泰的眼睛‘有穿透灵魂的审视力’？文中哪些语句体现了这一点？”引导学生圈画描写眼睛的语句，小组讨论，分析眼睛的特点及其背后的精神内涵。 重点分析：“这道目光就像一把锃亮的钢刀刺了过来，又稳又准，击中要害。”（运用比喻，写出了托尔斯泰目光的犀利，能洞察人的内心，体现其敏锐的观察力和深刻的思想）；“当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳要害，正好刺中了他的心窝。”（写出了托尔斯泰敢于自我审视、自我批判的精神品质）。 师生共同梳理：托尔斯泰的眼睛具有“犀利、敏锐、深邃、多情”的特点，透过眼睛，我们看到了他深邃的思想、高尚的人格和对世界的深刻洞察，这正是他精神伟大的体现。 3. 突破难点：理解欲扬先抑的写作手法 提问：“作者先极力描写托尔斯泰的平庸外貌，再描写他的伟大精神，这种写法叫什么？有什么作用？”结合课文内容，引导学生理解“欲扬先抑”的含义：先贬低（抑），再赞扬（扬），通过对比，突出人物的精神品质，使人物形象更鲜明、更丰满，同时激发读者的阅读兴趣，加深对人物的印象。 补充小结：这种写法不仅体现在外貌与精神的对比上，也体现在眼睛的“犀利”与外貌的“平庸”对比上，贯穿全文，是本文的核心写作手法，也是统编版教材重点要求掌握的手法之一。 4. 体会情感：感悟作者的崇敬之情 引导学生朗读文中抒情、议论的语句，提问：“从这些语句中，你能体会到作者茨威格对托尔斯泰怎样的情感？”（崇敬、赞美、敬佩），结合具体语句分析，如“他肯定缺少一样东西，那就是属于自己的那一份幸福”，既写出了托尔斯泰为人类奉献的一生，也体现了作者对他的同情与崇敬。 四、合作探究+迁移运用（10分钟） 1. 小组合作：总结人物形象 以小组为单位，结合本节课所学，完成“托尔斯泰人物形象总结”，从“外貌特点”“精神品质”两个方面梳理，派代表上台展示，教师点评纠正，帮助学生全面把握人物形象，贴合统编版教材“人物风采”单元要求。 2. 迁移运用：学习肖像描写 结合课文所学，布置即时练笔任务：运用比喻、夸张的修辞手法，抓住身边人物（同学、老师、家人）的外貌特点，写一段100字左右的肖像描写，突出人物的性格或精神特点。学生独立完成，同桌互相点评，教师抽查展示，点评优化，落实写作迁移目标。 3. 易错点回顾：快速梳理本节课易错点（重点词语的读音和写法、比喻与夸张的辨析、欲扬先抑的理解），强化学生记忆，及时查漏补缺。 五、情感升华+课堂小结（5分钟） 1. 情感升华：列夫·托尔斯泰虽然外貌平庸，但他拥有深邃的思想、高尚的人格和对人类的无限关怀，他用文字唤醒灵魂、照亮世界。希望同学们能学习托尔斯泰的精神，既要注重内在修养，也要学会用眼睛观察世界、用心灵感受生活，做一个有思想、有温度的人。 2. 课堂小结：教师整体回顾本节课重点内容，强调核心要点（贴合教学重点）：积累“器宇、禁锢”等重点词语，理清文章脉络并概括托尔斯泰的外貌特征与精神品质；赏析文中比喻、夸张的修辞手法，掌握欲扬先抑的写作手法及作用；体会作者对托尔斯泰的崇敬之情，提醒学生牢记所学，将肖像描写方法运用到写作中，为后续单元写作奠定基础。 3. 布置作业：明确分层作业要求，提醒学生认真完成，贴合统编版教材课后练习要求。 知识结构或板书设计 第一单元 《列夫·托尔斯泰》（茨威格） 一、外貌：平庸、普通（抑） 多毛、粗糙、普通 → 比喻、夸张 二、精神：深邃、伟大（扬） 眼睛：犀利、敏锐、深邃 → 洞察灵魂、自我批判 三、写作手法：欲扬先抑 作用：突出人物形象、激发阅读兴趣 四、情感：崇敬、赞美 作业设计与布置 作业内容 所需时量 批阅方式 1. 基础作业：抄写本课重点词语（每个词语写3遍并默写），朗读课文2遍，背诵文中描写托尔斯泰眼睛的重点段落，巩固基础知识点。 2. 提升作业：选取文中一处运用比喻或夸张的语句，写一段200字左右的赏析，分析其表达效果；结合课文，简要概括托尔斯泰的人物形象，培养赏析能力。 3. 拓展作业：查阅列夫·托尔斯泰的《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》相关简介，撰写150字左右的读后感，结合本文所学，谈谈对托尔斯泰精神世界的理解，深化文化传承与理解素养。 教学 后记 本节课贴合统编版教材要求，以朗读和批注为核心，引导学生赏析文本、掌握写作方法。学生参与积极，能基本掌握托尔斯泰的外貌与精神特点，但部分学生对欲扬先抑手法理解不深，语言赏析不够精准。后续将强化手法讲解和语言训练，提升学生鉴赏与写作能力。 年 月 日 学科网（北京）股份有限公司 $