第六单元：课外古诗词诵读 教学设计2025—2026学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦七年级下册第六单元四首课外古诗词，以“跨时空诗词品鉴手账”为核心任务，通过“时空穿梭机”情境导入，将《泊秦淮》《贾生》等按主题整合为“怀古讽喻・家国思”“理趣闲情・生活悟”两大板块，搭建从诵读到思辨再到创意输出的学习支架。 其特色在于整合式教学与任务驱动，通过分类对比探究（如《泊秦淮》曲笔讽喻与《贾生》先扬后抑手法对比）落实思维能力，“诗词颁奖礼”“微写作”等活动提升审美创造与语言运用，分层作业兼顾差异，助力学生感悟文化自信，为教师提供高效结构化教学方案。

2025-2026学年七年级下册第六单元课外古诗词诵读 教学设计 一、基本信息 1.授课篇目：《泊秦淮》《贾生》《过松源晨炊漆公店（其五）》《约客》 2.授课时长：1 课时（45 分钟） 3.授课对象：七年级学生 4.设计理念：打破 “逐首串讲、翻译背诵” 的传统模式，以 “跨时空诗词品鉴手账” 为核心任务，将四首诗按主题整合为「怀古讽喻・家国思」「理趣闲情・生活悟」两大板块，通过诵读闯关、思辨对比、创意输出三个层级，落实语文核心素养，让学生在任务驱动中读懂诗意、品出诗味、悟得诗理。 二、教学目标 （一）知识与技能 1.积累杜牧、李商隐、杨万里、赵师秀的文学常识，掌握 “泊、贾、赚、敲” 等字音字义。 2.能正确、流利、有感情地背诵并默写四首古诗。 3.理解借古讽今、即事说理、细节描写等表现手法的表达效果。 （二）过程与方法 1.通过分类诵读、小组合作探究，掌握 “题材归类 — 手法对比 — 主旨提炼” 的古诗赏析方法。 2.通过情境化任务与创意写作，实现 “读懂诗意 — 内化情感 — 迁移运用” 的能力进阶。 （三）情感态度与价值观 1.体会晚唐诗人忧国忧民的家国情怀，理解借古讽今的现实意义。 2.感悟宋诗的生活哲思与闲情雅趣，学会从日常小事中体察诗意、思考人生。 三、教学重难点 1.教学重点：背诵四首古诗，理解每首诗的主旨与核心表现手法。 2.教学难点：对比咏史诗与理趣诗的创作特点，体会 “诗言志、诗寓理” 的不同表达路径；理解《贾生》先扬后抑、《泊秦淮》曲笔讽喻的妙处。 四、教学方法 诵读法、情境教学法、任务驱动法、合作探究法、对比阅读法 五、教学准备 1.教师：制作多媒体课件（含诗词背景、意境配图、任务单）、印制 “诗词品鉴手账” 任务纸。 2.学生：预习四首古诗，标注疑难字词，初步通读诗意。 六、教学过程 （一）情境导入：开启诗词穿梭之旅（3 分钟） 同学们，假如我们拥有一台时空穿梭机，按下按钮就能抵达两个截然不同的诗意现场：一端是晚唐的秦淮河畔，烟月朦胧，歌女清唱，藏着诗人深沉的叹息；一端是南宋的山野小店与江南雨夜，山路曲折，灯花轻落，藏着生活的哲理与闲情。今天我们就一同走进第六单元的四首课外古诗词，完成一份专属的「诗词品鉴手账」，解锁藏在诗句里的家国情怀与生活智慧。 （二）初读闯关：疏通诗意，读准节奏（10 分钟） 任务：通关 “字词音韵站”，完成手账 “基础信息栏” 1.自由试读：学生自由朗读四首诗，标注拿不准的字音、停顿。 2.字音正读：教师抽查重点字词，明确读音与释义： 泊（bó）秦淮 商女 后庭花 贾（jiǎ）生 宣室 逐臣 苍生 赚（zuàn）得行人空喜欢 拦 约客 棋 灯花 3.节奏划分：师生共同明确四首诗的朗读节奏，按体裁特点读出韵律： 《泊秦淮》：烟笼寒水 / 月笼沙，夜泊秦淮 / 近酒家。（舒缓沉郁） 《贾生》：宣室求贤 / 访逐臣，贾生才调 / 更无伦。（先扬后抑） 《过松源晨炊漆公店》：莫言下岭 / 便无难，赚得行人 / 错喜欢。（通俗明快） 《约客》：黄梅时节 / 家家雨，青草池塘 / 处处蛙。（闲适舒缓） 4.齐读检测：全班齐读四首诗，做到字音准确、节奏清晰，完成手账 “字词积累” 部分。 （三）精读品鉴：分类探究，读懂诗心（20 分钟） 将四首诗分为两大主题板块，以小组为单位合作探究，每组认领 1 首诗，完成手账 “主题品鉴栏”，随后全班交流。 板块一：怀古讽喻・家国之思 ——《泊秦淮》《贾生》 探究问题（小组讨论 5 分钟，交流 8 分钟）： 1.找相同：两首诗都写到了 “君王与臣子” 的故事，分别写了什么历史事件？ 《泊秦淮》：借陈后主作《玉树后庭花》亡国的典故，暗讽晚唐统治者。 《贾生》：借汉文帝宣室召见贾谊、夜半倾谈的典故，讽刺晚唐皇帝。 2.析手法：两首诗都用了借古讽今的手法，但表达角度完全不同。 《泊秦淮》：曲笔讽喻。“商女不知亡国恨” 表面骂歌女，实则批判醉生梦死的晚唐权贵，以景衬情，烟水凄迷的意境藏着忧愤。 《贾生》：先扬后抑。前两句盛赞汉文帝求贤若渴、贾谊才华无双，后两句笔锋一转 ——“可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神”，嘲讽皇帝重鬼神、轻民生，讽刺更尖锐。 3.悟情感：两位晚唐诗人，一个在秦淮河畔听曲，一个在史书里怀古，他们共同的心声是什么？ （明确：对晚唐社会衰败、统治者昏庸的忧虑与批判，心怀家国的沉郁情怀。） 板块二：理趣闲情・生活之悟 ——《过松源晨炊漆公店》《约客》 探究问题（小组讨论 4 分钟，交流 3 分钟）： 1.品哲理：《过松源晨炊漆公店》写的是爬山下山的小事，却藏着大道理。 “赚” 字妙在何处？（生动写出行人被 “下岭无难” 的错觉欺骗的情态，活泼又富有画面感。） 诗人告诉我们什么人生道理？（人生就是一座山连着一座山，一个困难接着一个困难，切不可因为一时顺利就松懈大意，要时刻保持清醒与警惕。） 2.察闲情：《约客》里，诗人等朋友到半夜，朋友却没来，他是生气还是平静？ 从 “闲敲棋子落灯花” 的细节看：“闲” 不是无聊，是雨夜独坐的闲适，也藏着淡淡的落寞与怅惘；棋子轻敲、灯花震落，一个细微的动作，把江南雨夜的静谧与等待的心事写得淋漓尽致。 3.比特点：这两首南宋小诗，都从日常小事落笔，一首讲道理，一首写心境，这就是宋诗 “以小见大、平中见奇” 的特点。 （四）整合思辨：四诗联动，创意输出（8 分钟） 活动 1：诗词颁奖礼 请你给四首诗的名句颁发专属奖项，并说明颁奖理由（完成手账 “创意评价栏”）。 参考奖项：最佳讽刺奖、最佳哲理奖、最佳画面奖、最佳细节奖 示例：最佳讽刺奖颁给 “可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神”，理由：先扬后抑，一句话戳破帝王求贤的假象，讽刺辛辣又含蓄。 活动 2：微写作二选一（当堂构思，课后完成） 1.哲理仿写：模仿《过松源晨炊漆公店》，从 “刷题、骑车、做家务” 等日常小事里提炼一个小道理，写一首四句小诗。 2.场景扩写：从《泊秦淮》或《约客》中选一个画面，发挥想象，扩写成 100 字左右的小散文，画出意境。 （五）课堂小结（2 分钟） 今天我们用一份品鉴手账，读懂了四首跨越唐宋的小诗：晚唐的杜牧、李商隐，在乱世里用诗文针砭时弊，藏着沉甸甸的家国担当；南宋的杨万里、赵师秀，在日常里捕捉哲理与闲情，藏着鲜活的生活智慧。诗不在远方，就在历史的回响里，就在脚下的山路上，就在窗外的雨声里。希望同学们能带着这份读诗的眼光，在生活里遇见更多诗意。 （六）作业设计 1.基础层：背诵并默写四首古诗，订正易错字，家长签字确认。 2.提升层：完善 “诗词品鉴手账”，给你最喜欢的一首诗配上手绘插画或赏析批注。 3.拓展层：课外搜集一首同题材古诗（咏史诗或理趣诗），简单标注主旨，下节课课前分享。 七、板书设计 课外古诗词诵读·品鉴手账 怀古讽喻·家国思：《泊秦淮》借景抒情、曲笔讽喻、心怀忧国；《贾生》先扬后抑、借古讽今、满怀愤懑 理趣闲情·生活悟：《过松源晨炊漆公店》即事说理、以小见大、警醒世人；《约客》细节描写、闲逸淡然、暗含落寞 八、设计亮点 1.整合式教学：打破单首逐讲的碎片化模式，按题材与主题分类整合，让学生在对比中建立古诗题材认知，提升赏析能力。 2.任务型驱动：以 “品鉴手账” 贯穿全课，将字词、赏析、评价、创作拆解为可落地的任务，学生参与感强，目标清晰。 3.分层式设计：从基础诵读到深度思辨，再到创意输出，符合七年级学生的认知规律；作业分层设计，兼顾不同学力学生的需求。 4.素养型落地：既落实背诵默写的基础目标，又渗透文化自信与审美创造，让古诗学习不止于 “背下来”，更能 “悟进去、用出来”。 学科网（北京）股份有限公司 $