Unit12 Developing-课时7 Reading for Writing（教学设计） 2025-2026学年仁爱科普版七年级英语下册

该初中英语教学设计聚焦记叙文“背景-问题/解决-结果”三段式结构及一般过去时、连接词的运用。通过实物展示黑板报照片引发讨论，头脑风暴预测写作要素，搭建流程图、问题-解决图表等支架，帮助学生从范文分析迁移到自主写作。 特色在于以过程体裁教学法和支架式教学为核心，通过范文解构（流程图分析结构）、图表梳理（问题-解决图表整理素材）、多元评价（评价量表互评）提升语言能力，培养思维品质。分层作业兼顾差异，激发学习兴趣，为教师提供清晰教学路径和实用工具，有效提升学生写作逻辑与表达能力。

《Unit 12 Better Together》第 7 课时教案 基于课程标准的“教 - 学 - 评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 科普版（2024） 七年级下册 授课题目 Unit 12 Better Together Reading for Writing - Teamwork (Making a Blackboard Newspaper) 课时 课型 第 7 课时 读写结合与创作课 主题情境 校园策展人：记录团队高光时刻 授课教师 XXX 语篇研读 【What】 本课时是一篇典型的“以读促写”课型。阅读语篇《Making a Blackboard Newspaper》是一篇结构清晰的记叙文，讲述了作者作为组长，带领团队成员（Xiao Ya, Li Xiang, Lingling）分工合作制作黑板报的经历。文章按照“背景引入（Background）— 遇到困难与解决（Problems & Solutions）— 结果与感悟（Result & Feeling）”的逻辑展开。文中详细描述了每个人的具体任务（came up with ideas, drew pictures, wrote stories, copied），体现了明确的分工和互助精神。写作部分要求学生模仿该文结构，绘制自己的经历图表，并 draft 一篇关于团队合作经历的短文。 【Why】 语言层面：旨在让学生学习如何用英语叙述一次完整的活动经历，特别是如何清晰地描述“问题”与“解决方案”的对应关系，以及如何运用一般过去时和连接词使文章连贯。思维层面：通过分析范文的篇章结构，培养学生构建文章框架的逻辑思维能力；通过“问题 - 解决”图表的使用，提升学生分析问题和组织素材的能力。育人层面：引导学生反思自己在团队中的角色和贡献，体会分工协作带来的高效与快乐，培养责任感和集体荣誉感，将“Better Together”的理念转化为具体的文字表达。 【How】 语篇采用“解构范文—搭建支架—仿写创作—评价修改”的教学路径。首先引导学生深入分析范文的结构、语言特点和逻辑脉络；接着利用图表工具帮助学生梳理自己的写作素材；然后提供丰富的句型库和词汇包，支持学生进行初稿写作；最后通过自评、互评和师评的多维评价体系，指导学生修改完善，最终形成一篇高质量的习作。 学情分析 七年级学生具备基本的叙事能力，但在写作中常存在以下问题：1. 结构松散，缺乏清晰的开头、中间和结尾，容易写成流水账；2. 内容空洞，只罗列“做了什么”，缺乏对“遇到困难如何解决”这一核心情节的描写，导致“团队合作”主题不突出；3. 语言单一，反复使用 simple sentences，缺乏连接词（however, so, then）和 descriptive words（carefully, proudly, difficult）；4. 时态混用，在叙述过去经历时常混淆一般过去时和一般现在时。此外，学生在从“读”到“写”的迁移过程中，往往难以独立构建文章框架，需要教师提供可视化的思维导图和具体的句型支架。因此，本课需重点突破“结构搭建”和“细节描写”两个难点。 课标要求 1. 语言能力：能理解记叙文的基本结构（Beginning-Body-End）；能运用一般过去时、连接词和核心短语描述一次团队合作经历；能写出结构完整、逻辑清晰、语言准确的短文。 2. 文化意识：通过写作反思团队合作的价值，表达对他人的感激和对集体的热爱。 3. 思维品质：能分析范文的篇章结构并迁移到自己的写作中；能利用图表整理写作思路；能通过评价和修改提升文章质量。 4. 学习能力：掌握“阅读—分析—模仿—创作”的写作策略；能利用评价量表进行自我监控和同伴互助。 教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 1. 学习理解：分析范文《Making a Blackboard Newspaper》，识别其“背景 - 问题/解决 - 结果”的三段式结构；提取文中描述分工、困难、解决方式和感受的核心词汇与句型。 2. 应用实践：能运用“问题 - 解决方案”图表梳理自己的一次团队合作经历；能模仿范文结构，使用一般过去时和连接词，写出初稿。 3. 迁移创新：能根据评价量表对自己的作文进行修改润色，使内容更丰富、逻辑更连贯、情感更真挚；能创作出一篇题为"My Teamwork Experience"的优秀短文，并在班级展示。 教学重难点 重点： 1. 掌握记叙文的三段式结构（Beginning: Background; Body: Problems & Solutions; End: Result & Feelings）。 2. 学会使用“问题 - 解决”图表（Problem-Solution Chart）来组织写作素材。 3. 准确运用一般过去时叙述事件，并使用连接词（but, so, when, finally）增强逻辑性。 难点： 1. 如何在写作中具体描写“困难”和“解决过程”，避免泛泛而谈，突出团队合作的细节（如：who did what, how they helped）。 2. 灵活运用本单元所学的高级词汇和短语（try every means, come up with, support each other, make...possible）提升文章档次。 3. 在互评环节中，能否给出具体、建设性的修改建议，而非仅仅说"Good"。 核心语言 【核心词汇】 blackboard newspaper, team head, idea, chalk, copy, busy, spend, like, happy, wonderful, experience. 【核心短语】 come up with ideas, draw pictures with colored chalks, write stories, copy on the blackboard, have difficulties, help and support each other, spend time on, be happy with, work as a team. 【核心句型】 — Last week, our group made a great... It was a wonderful teamwork experience! — It was not an easy job. As the team head, I gave my teammates different jobs. — [Name] came up with..., [Name] drew..., and [Name] wrote... — When we had difficulties, we helped and supported each other. — We were all very busy, but we tried to spend some time on it together. — All the students and teachers liked... We were happy with our teamwork. 教学工具 多媒体课件（含范文分析动画、优秀习作示例）、“问题 - 解决”图表任务单、写作支架卡（Sentence Bank）、评价量表（Rubric）、彩色粉笔/马克笔、黑板、学生习作纸。 教学策略 过程体裁教学法（Process Genre Approach）、支架式教学（Scaffolding）、合作学习法（Peer Review）、任务型教学法（Writing Task）、对比分析法（范文 vs. 病文）。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 Step 1: Lead-in （5min） 佳作赏析 激活图式 一、实物导入，激发兴趣 （1）、展示实物，引发讨论 教师展示几份班级以前制作的优秀黑板报照片或实物。 提问："Look at these beautiful blackboard newspapers. Who made them? Was it easy?" 引导学生回答："Many students made them." "No, it was hard." "They worked together." （2）、头脑风暴，预测内容 教师提问："If you want to write a story about making a blackboard newspaper, what should you include?" 教师在黑板上列出关键词：Who (team members), What (jobs), Problems (difficulties), Solutions (how to solve), Result (feelings). 教师过渡："Today, let's read a model essay to see how the writer tells this story, and then we will write our own teamwork stories." 1. 学生观看黑板报作品，回忆制作过程，分享感受。 2. 学生参与头脑风暴，预测写作要素，激活已有的写作图式。 3. 学生明确本节课的学习目标：读范文，写故事。 通过实物展示唤起学生的真实记忆，降低写作畏难情绪。头脑风暴帮助学生明确写作的关键要素，为后续分析范文和构思自己的文章做好铺垫。 效果评价：观察学生参与的积极性；评估学生能否说出至少 3 个写作要素（如 jobs, problems, feelings）。 Step 2: While-Writing （20min） 解构范文 搭建支架 二、深度解码，构建框架 （1）、结构分析，理清脉络 教师引导学生阅读课本 Activity 1 的范文《Making a Blackboard Newspaper》。 任务：完成 Flowchart（流程图），将文章分为三部分： - Beginning: Background (Last week, made a blackboard newspaper). - Body: Problems & Solutions (Not easy -> gave jobs -> had difficulties -> helped each other). - End: Result & Feelings (Liked by all, happy with teamwork). 教师总结：好文章要有清晰的“起承转合”。 （2）、细节挖掘，聚焦“问题 - 解决” 教师要求学生细读 Body 部分，完成 Activity 1 的 Problem-Solution Chart。 - Problem 1: It was not an easy task. -> Solution: Gave teammates different jobs (Xiao Ya: ideas; Li Xiang: pictures; Lingling: stories; Writer: copying). - Problem 2: We had difficulties / were very busy. -> Solution: Helped and supported each other; spent time together. 教师点拨：作者通过具体的分工（who did what）和互助行为（helped each other）展现了"Better Together"的主题。 （3）、语言积累，建立素材库 教师引导学生圈画出文中的好词好句，分类板书： - 描述分工：came up with ideas, drew pictures, wrote stories, copied. - 描述困难：not an easy job, had difficulties, very busy. - 描述解决：gave different jobs, helped and supported each other, spent time together. - 描述感受：wonderful experience, happy with, liked by all. - 连接词：As..., When..., But... 1. 学生阅读范文，划分文章结构，完成流程图，把握整体脉络。 2. 学生细读文本，提取具体的问题和解决方案，填写图表，学习如何通过细节描写体现团队合作。 3. 学生圈画并积累好词好句，分类整理，为自己的写作建立“语料库”。 通过结构分析和细节挖掘，让学生不仅读懂内容，更读懂作者的写作技巧（如何组织结构、如何描写细节）。建立素材库为学生接下来的写作提供了直接的语言支持，降低了表达难度。 效果评价：检查流程图的准确性；评估图表填充的完整性；观察学生积累的好词好句是否丰富多样。 Step 3: Pre-Writing （10min） 构思素材 绘制图表 三、个人构思，绘制蓝图 （1）、话题选择，唤醒记忆 教师提供多个话题供学生选择（也可自拟）： - Making a poster / Handwritten newspaper - Cleaning the classroom / School garden - A basketball / Football match - A singing / Dancing performance - A volunteer activity 提问："Which one do you want to write about? Think about your team members and what happened." （2）、填写图表，梳理思路 教师分发"Problem-Solution Chart"任务单（参考 Activity 2 的图表）。 要求学生独立完成： - Title: My Teamwork Experience - Beginning: When, Where, Who, What activity? - Body: * Problem 1: _______ -> Solution: _______ (Who did what?) * Problem 2: _______ -> Solution: _______ (How did you help?) - End: Result & Feelings. 教师巡视指导，帮助学生挖掘细节，特别是“如何解决”的部分，鼓励使用具体动词。 （3）、口头预演，互相启发 同桌之间互相交流自己的图表内容，互相提问："What was the most difficult part?" "How did you solve it?" 教师邀请 1-2 名学生分享他们的构思，全班给予补充建议。 1. 学生选择一个自己熟悉的团队活动主题。 2. 学生独立填写“问题 - 解决”图表，梳理写作思路，确定文章结构和关键细节。 3. 同桌交流构思，互相启发，完善素材。 “磨刀不误砍柴工”。充分的构思和图表梳理是写好文章的关键。通过可视化工具，帮助学生将零散的思绪结构化。同桌交流不仅能互相启发，还能提前发现逻辑漏洞，为正式写作打下坚实基础。 效果评价：检查图表填写的完整性和逻辑性；观察学生在交流中能否清晰表达自己的构思；评估细节描写的具体程度。 Step 4: Drafting （15min） 独立写作 初稿成型 四、笔下生花，初稿呈现 （1）、提供支架，开始写作 教师在 PPT 上展示写作支架（Sentence Bank），供基础薄弱的学生参考： - Beginning: Last..., our group... It was a... experience. - Body: It was not easy. First,... Then,... We had a problem:... So we... [Name]..., [Name]... When we..., we... - End: Finally,... Everyone liked... We felt... 要求： 1. 时态：一般过去时。 2. 内容：包含至少一个问题和解决方案。 3. 字数：80 词左右。 （2）、独立写作，教师巡视 学生根据图表和支架，独立完成作文初稿。 教师巡视，提供个性化指导： - 纠正时态错误（go->went）。 - 建议替换重复词汇（good->wonderful, great）。 - 鼓励添加连接词（however, besides, finally）。 - 提示书写规范（标点、大小写）。 1. 学生参考支架，结合自己的图表，开始撰写作文初稿。 2. 学生专注写作，注意时态、拼写和逻辑。 3. 遇到困难的學生主动向老师求助或与同桌低声讨论。 给予学生充足的独立写作时间，让他们将构思转化为文字。分层支架确保不同水平的学生都能动笔。教师的巡视指导能及时解决问题，防止错误固化，提升初稿质量。 效果评价：观察学生的写作状态；记录常见的共性错误；评估初稿的结构完整性和内容充实度。 Step 5: Editing & Sharing （10min） 多元评价 修改提升 五、精雕细琢，共享佳作 （1）、明确标准，同伴互评 教师展示评价量表（Checklist）： - Content: Is there a clear problem and solution? (Yes/No) - Structure: Does it have Beginning, Body, End? (Yes/No) - Grammar: Is the past tense used correctly? (Yes/No) - Language: Are there any good words or connecting words? (Yes/No) 学生两人一组，交换作文，依据量表进行互评，并用红笔划出好句，圈出错误，提出一条修改建议。 （2）、自我修改，完善文章 学生拿回作文，参考同伴的建议，自行修改润色。 重点检查：动词过去式、连接词、拼写、标点。 （3）、佳作展示，师生共赏 教师选取 2-3 篇典型习作（一篇优秀，一篇有代表性错误需改进）投影展示。 全班共同点评，教师引导修改，示范如何将平淡的句子变得生动（如：We worked hard. -> We worked carefully and tirelessly.）。 表扬进步大的学生和创意独特的文章。 1. 学生依据量表认真互评，找出同伴的优点和不足，提出建设性意见。 2. 学生根据反馈自我修改，完善文章细节。 3. 全班共同欣赏和点评典型习作，学习修改技巧，分享成功喜悦。 多元评价（自评、互评、师评）能有效提升学生的批判性思维和自主学习能力。通过具体的评价量表，让评价有据可依。展示和修改环节不仅是纠错，更是学习和提升的过程，让学生在互动中共同进步。 效果评价：评估互评的认真程度和建议质量；观察学生修改后的文章是否有明显提升；记录展示环节学生的参与度和反馈。 Part 6: 考点速递 （5min） 精讲点拨 六、聚焦写作，精准提升 （1）、常见误区警示 1. 时态混乱：叙述过去发生的事，全文应主要用一般过去时。避免突然跳到现在时。 2. 人称不一致：注意主谓一致，特别是复数主语（We, They）后动词不用加 s。 3. 中式英语：避免直译中文。如“我们玩得很开心”不要写成"We played very happy"，应为"We had a lot of fun"或"We were very happy"。 4. 缺乏连接：句子之间要有逻辑连接词，避免全是简单句堆砌。 （2）、升格技巧 - 用副词修饰动词：work -> work carefully/hard/together. - 用形容词表达感受：happy -> proud/excited/moved. - 用复合句增加深度：When we..., we... / Although..., we... 1. 学生对照自己的作文，反思是否存在上述误区。 2. 学生学习升格技巧，尝试在自己的文章中应用。 3. 学生记录笔记，内化写作规范。 针对学生写作中普遍存在的问题进行集中点拨，提供具体的修改策略和升格技巧，帮助学生从“写对”走向“写好”，提升作文的整体质量。 效果评价：观察学生对误区的认知程度；检测学生能否即时运用升格技巧修改句子。 Part 7: 作业布置 （Homework） 七、分层作业，拓展延伸 （1）、基础作业：誊抄与朗读 将修改后的作文工整地誊抄在作文本上，并大声朗读两遍，检查是否通顺。 （2）、提高作业：班级文集 将自己的作文配上插图（如画一幅团队合作的场景），制作成一页“班级 teamwork 文集”的稿件，交给课代表汇总，装订成册。 （3）、拓展作业：投稿发表 挑选最优秀的几篇作文，推荐到学校英语广播站播报，或投稿到校刊/英语角宣传栏，让更多人看到我们的团队故事。 1. 学生根据自身情况选择作业。 2. 认真完成作业，注重书写规范和美观。 3. 期待自己的作品被展示或播报。 分层作业满足不同学生的需求。誊抄朗读巩固语言感知；制作文集增强成就感和归属感；投稿发表则将学习成果推向更广阔的舞台，极大地激发学生的写作热情和自信心。 板书设计 Unit 12 Better Together (Period 7) 教学反思 ·亮点： 本节课成功实现了“读写结合”的目标。通过分析范文的“问题 - 解决”结构，学生清晰地掌握了记叙文的写作框架。图表工具（Problem-Solution Chart）的使用非常有效，帮助学生在动笔前就理清了思路，避免了流水账。同伴互评环节气氛热烈，学生不仅能发现别人的错误，还能提出有价值的修改建议，体现了良好的合作学习氛围。最后的“班级文集”构想极大地激发了学生的创作热情，许多平时不爱写作的学生也写出了精彩的故事。 ·不足： 1. 部分学生在描写“解决过程”时，细节仍不够丰富，倾向于用"We helped each other"一笔带过，缺乏具体的动作描写（如：He taught me how to..., She encouraged me to...）。 2. 时间分配上，写作和互评环节略显紧张，导致最后只有少数几篇文章得到了详细展示和点评。 3. 个别基础薄弱的学生在时态运用上仍有较大困难，需要更多的个别辅导和专项练习。 ·改进： 1. 在“搭建支架”环节，增加一个“动作描写微训练”，提供具体场景（如：画画难、写字歪），让学生练习如何用英语描述互助的具体动作。 2. 优化时间管理，或者将互评和展示环节延伸到课后服务时间，确保每位学生的努力都能被看见。 3. 为基础薄弱学生准备“动词过去式清单”和“万能句型模板”，并在巡视时给予更多关注和鼓励。 学科网（北京）股份有限公司 $