Unit9 Developing-课时7 Reading for Writing（教学设计）2025-2026学年仁爱科普版英语七年级下册

该初中英语教学设计聚焦旅行经历记叙文写作，核心知识点包括“Beginning-Body-End”结构、时间连接词运用、一般过去时及安全主题升华。课堂通过“照片里的故事”导入，激活学生旅行记忆，衔接前几课时旅行词汇与口语经验，借助故事链填空、思维导图等支架实现从范文解构到自主创作的过渡。 资料亮点在于采用“读中悟法—析构建模—仿写创编—互评修改”读写结合模式，以过程写作法和支架式教学为特色，如思维导图规划事件序列、句型库提供表达支持，同伴互评使用三星量表关注结构、时态与安全主题。此设计提升学生语言能力（提取文本结构、准确运用时态）、思维品质（逻辑梳理与细节描写）和学习能力（互评修改），既降低写作难度激发兴趣，又为教师提供清晰教学流程与可操作评价工具。

《Unit 9 From Here to There》第 7 课时教案 基于课程标准的“教 - 学 - 评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 科普版（2024） 七年级下册 授课题目 Unit 9 From Here to There Lesson 7 Reading for Writing: Sharing Your Trip Experience 课时 课型 第 7 课时 读写结合与创作课 主题情境 “小小旅行作家”：用文字定格难忘瞬间 授课教师 XXX 语篇研读 【What】 本课语篇是一篇典型的记叙文范文《A Trip to the North Mountain》，位于教材第 49 页。文章以第一人称叙述了作者一家去年夏天去北山露营的经历。结构清晰，严格按照时间顺序展开： 1. Beginning (开头): 交代时间、地点、人物及总体感受（wonderful）。 2. Body (主体): 按时间轴描述事件序列。In the evening (到达、搭帐篷、看星星) -> Suddenly (下雨、弟弟摔倒、父母安慰) -> The next day (钓鱼、拍照)。 3. End (结尾): 总结感受并升华主题（Safety first）。 语篇语言特色鲜明：大量使用时间连接词（In the evening, Then, Suddenly, The next day）串联情节；动词过去式运用准确；情感描写细腻（excited, quiet, wonderful）；并在结尾处自然融入了单元核心育人价值——安全意识。 【Why】 育人价值：引导学生记录生活美好瞬间，培养观察力和感悟力；再次强化“安全至上”的旅行理念，让学生明白快乐建立在安全基础之上。 语言价值：本文为学生提供了完美的写作支架，展示了如何将零散的旅行记忆组织成一篇条理清晰、情感真挚的记叙文。它是从“口语表达”向“书面表达”转化的关键桥梁。 【How】 采用“读中悟法—析构建模—仿写创编—互评修改”的读写结合教学模式。首先通过阅读解构范文，提取“时间链”和“情感线”；接着利用思维导图搭建写作框架；然后提供句型库和词汇包支持学生起草初稿；最后通过同伴互评和教师点评，引导学生关注时态、逻辑和情感表达，完成从输入到输出的闭环。 学情分析 七年级学生经过前几课时的学习，已积累了关于旅行的词汇、一般过去时语法知识以及口语叙述经验。但在写作方面存在明显短板：1. 结构松散：缺乏篇章意识，容易写成流水账，缺少开头引入和结尾升华；2. 逻辑断层：不善于使用时间连接词过渡，句子间跳跃性大；3. 细节匮乏：多用简单句罗列动作（We went... We ate...），缺乏对环境、心情、突发事件的描写；4. 时态混用：在长篇写作中难以全程保持过去时态一致。此外，部分学生对写作有畏难情绪，不知如何下笔。因此，本课需提供可视化的结构模板（Chain Diagram），丰富的语言支架（Sentence Bank），以及分步指导策略，降低写作难度，激发创作热情。 课标要求 ·能读懂简单的记叙文，识别文章的结构（开头、主体、结尾）和时间顺序。 能模仿范文，运用时间连接词和一般过去时，有条理地书面描述一次个人经历。 ·能在写作中注意拼写、标点符号和时态的正确使用，做到语句通顺、逻辑连贯。 ·能通过自评和互评，发现并修正作文中的基本错误，提升修改能力。 ·能在文章结尾表达真实的感受和积极的价值观（如安全意识）。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 深入解读范文《A Trip to the North Mountain》，识别其“Beginning-Body-End”结构，提取关键的时间连接词（In the evening, Then, Suddenly, The next day）和情感变化线索，完成故事链填空。（语言能力、思维品质） 1. 借助思维导图规划自己的旅行故事，运用一般过去时和丰富的形容词，起草一篇结构完整、逻辑清晰、细节生动的短文（80-100 词）。（语言能力、思维品质） 1. 依据评价量表进行同伴互评，重点关注时态一致性、连接词使用和安全性主题的体现，并能根据反馈修改完善作文。（学习能力、文化意识） 教学 重难点 重点：掌握记叙文的基本结构；熟练运用时间连接词组织材料；正确使用一般过去时叙述事件；在文中融入安全主题。 难点：如何添加细节描写（环境、心理、动作）使文章生动；如何在长篇幅写作中保持时态一致；如何自然地在结尾升华主题（Safety first）。 核心语言 【核心词汇】 unforgettable, sequence, title, beginning, body, end, suddenly, fell down, hug, kiss, along, safety, first 【核心短语】 set up the tent, watch the stars, start to rain, fall down, hear sb. cry, run out, give sb. a hug, stay with, put safety first 【核心句型】 Last summer, I went to ... with ... It was very quiet, and ... Suddenly, it started to ... My parents heard me cry and ... Everything was beautiful, but we must always put safety first. 教学工具 多媒体课件（含范文动画拆解、旅行图片）、“故事链”磁贴、写作思维导图工作单、评价量表卡片、优秀范文展示板、彩色笔 教学策略 过程写作法（Process Writing）、体裁教学法、支架式教学、合作学习法、读写结合法 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 Step 1： Lead-in（5min） 情境导入： “照片里的故事” 一、图片激趣，唤醒记忆 （1）、Photo Talk 教师展示几张自己旅行的照片（风景、食物、突发状况如雨天）。 提问："Look at these photos. They are from my trip last year. Can you guess what happened?" 引导学生用过去时简单描述："You went to the mountain." "It rained." （2）、引出任务 教师："Photos keep memories, but words make them alive. Today, we will learn how to write a wonderful story about your trip. Let's become 'Travel Writers'!" 板书课题：Reading for Writing: Sharing Your Trip Experience。 1. 观看照片，猜测内容，用英语简单交流。 2. 回忆自己的旅行照片或经历，激发写作欲望。 3. 明确本课目标：学习写旅行故事。 通过视觉刺激激活学生的背景图式，将抽象的写作任务具象化，降低畏难情绪，营造轻松的创作氛围。 效果评价：观察学生参与讨论的积极性，评估其对旅行话题的兴趣和初步表达能力。 Step 2 Reading & Analysis （15min） 文本解构： “解密范文密码” 二、深度阅读，提炼结构 （1）、Activity 1：整体感知，梳理链条 学生快速阅读教材 P49 范文《A Trip to the North Mountain》。 任务：完成 Activity 1 的故事链（Chain Diagram）。 教师引导填写四个空框： 1. In the evening: Arrived, set up tent, watched stars. 2. Then/Suddenly: Rained, brother fell, parents helped. 3. Later: (Implied: Slept/Safe). 4. The next day: Fished, took photos. 强调时间词的作用：它们像绳子一样把珍珠（事件）串成项链。 （2）、Structure Analysis：三段式剖析 教师利用 PPT 将文章拆解为三部分： - Beginning (Para 1): Who, When, Where, Feeling (Wonderful). - Body (Para 2): Events in order (Use time words: In the evening, Then, Suddenly, The next day). Highlight the problem (rain/fall) and solution (parents' help). - End (Para 3): Summary & Theme (Beautiful but Safety first). 提问："Why did the writer mention 'safety first' at the end?" (To give advice/share lesson). （3）、Language Focus：好词好句挖掘 引导学生圈画精彩表达： - 动词短语：set up, watch stars, start to rain, fall down, hear sb. cry. - 情感/环境词：quiet, excited, wonderful, clear. - 转折句：Everything was beautiful, but we must always put safety first. 1. 快速阅读，提取关键事件，完成故事链填空。 2. 跟随教师分析，理解文章的“开头 - 主体 - 结尾”结构，标记时间连接词。 3. 小组讨论，圈画文中的好词好句，特别是描写动作和情感的词汇。 4. 思考并回答关于主题升华的问题，理解“安全第一”的意义。 通过解构范文，让学生直观地看到好文章是如何组织的。故事链和结构分析为学生提供了清晰的写作蓝图。语言挖掘环节积累了丰富的素材，为后续写作奠定基础。 效果评价：检查故事链完成的准确性，观察学生对文章结构和时间连接词的识别情况，评估其对主题的理解深度。 Step 3 Scaffolding （10min） 构思规划： “绘制我的故事地图” 三、搭建支架，规划篇章 （1）、Brainstorming：我的旅行素材 教师分发“写作思维导图”工作单（对应教材 Activity 2 的空白链）。 引导学生回顾自己的旅行经历，填充以下信息： - Title: A Trip to ______ - Beginning: When? Who? Where? How did you feel? - Body (Sequence): * First/In the morning: ... * Then/After that: ... * Suddenly/But: (Problem: lost/rain/tired?) -> (Solution: ...) * The next day/Finally: ... - End: Feeling + Safety Tip. （2）、Sentence Bank：语言加油站 教师在黑板上提供句型库，供学生参考： - Opening: Last ..., I went to ... with ... It was ... - Sequencing: First, we ... Then, we ... Suddenly, ... - Problem: We got lost / It rained heavily / I felt tired. - Solution: We looked at the map / We found a shelter / We had a rest. - Ending: It was an unforgettable trip. We learned that safety comes first. （3）、Drafting Plan 学生在思维导图上列出关键词（Key words），不写整句，只写核心动词和名词，理清思路。 1. 回忆个人经历，选择最想写的一次旅行。 2. 填写思维导图，规划文章结构，确定时间线和关键事件。 3. 参考黑板上的句型库，构思具体的表达方式。 4. 列出写作提纲，确保包含问题与解决过程及安全提示。 思维导图将抽象的思维过程可视化，帮助学生理清逻辑。句型库降低了语言表达的难度，让不同水平的学生都能找到适合自己的表达工具。这一环节是写作成功的关键。 效果评价：巡视检查学生的思维导图，评估其内容的完整性、逻辑的合理性以及是否包含了安全主题。 Step 4 Writing & Editing （10min） 创作修改： “小小作家工作坊” 四、动笔创作，互动修改 （1）、First Draft：独立起草 学生根据思维导图，开始撰写初稿。 要求： 1. 使用一般过去时。 2. 至少使用 3 个时间连接词。 3. 字数 80-100 词。 4. 结尾必须有一句关于安全的感悟。 教师巡视，提供个别指导，帮助解决词汇拼写和时态问题。 （2）、Peer Review：同伴互评 出示“三星评价量表”： ⭐ Structure: Is there a Beginning, Body, and End? Are time words used? ⭐ Grammar: Is the Past Tense correct? (Check verbs) ⭐ Content: Is there a problem & solution? Is "Safety" mentioned? 学生两人一组交换作文，依据量表打分并提出一条修改建议（用铅笔标注）。 （3）、Polishing：润色定稿 学生根据同伴建议修改作文，检查拼写和标点，誊抄在正式作文纸上（或电子文档）。 1. 静心写作，将提纲转化为连贯的短文，注意时态和连接词的使用。 2. 交换作文，认真阅读同伴作品，依据量表进行客观评价，提出建设性意见。 3. 接收反馈，修改自己的作文，完善细节，完成定稿。 独立写作培养自主表达能力。同伴互评不仅让学生学会欣赏他人，更能通过发现别人的错误来反思自己，提升批判性思维。修改环节体现了过程写作法的核心理念，好文章是改出来的。 效果评价：收集学生的初稿和修改稿，评估其写作进步情况，观察互评环节的认真程度和建议质量。 Part 5： 考点速递 (Language points) （5min） 教师精讲写作中的高频考点： 1. sequence words: First, Next, Then, After that, Finally. (用于理清脉络) 2. suddenly: 副词，常用于句首，表示突发状况，后接过去时。 3. hear sb. do/doing: hear sb. cry (听到某人哭)。类似词：see, watch. 4. put safety first: 把安全放在第一位。固定搭配。 5. fall down: 摔倒 (fall-fell-fallen)。 6. along the way: 沿途。 记录笔记，理解用法。 口头造句，巩固搭配。 辨析易错点。 针对写作中出现的共性问题和核心语言点进行总结，夯实基础，提升语言运用的准确性。 Part 6： 随堂练习 (Exercises) （5min） 布置微练习： 1. 连词成句：将打乱的单词组成通顺的句子（注意时态）。 Example: suddenly / rain / it / started / to 2. 段落排序：将打乱顺序的三个段落（开头、中间、结尾）重新排列。 3. 纠错小医生：找出短文中的 3 处时态错误或连接词缺失并改正。 教师即时投影答案，讲解典型错误。 独立完成练习，巩固结构和时态。 同桌互对答案，讨论错误原因。 聆听讲解，修正认知。 通过针对性练习，强化对文章结构和时态的敏感度，为课后作业和考试做准备。 Part 7： 作业布置(Homework) 1. 基础作业：完善课堂作文，誊写在作文本上，并配上插图（Comic strip style）。 2. 拓展作业：将作文朗读录音，上传至班级群，举办“最美旅行声音”评选。 3. 实践作业：制作一份“家庭旅行安全手册”（英文版），列出 5 条安全建议，下节课展示。 记录作业，认真誊抄和绘图。 录制音频，练习语音语调。 搜集资料，制作安全手册。 作业设计多元化，将写作与绘画、口语、实践活动结合，增强趣味性，巩固学习成果，延伸教育价值。 板书设计 Unit 9 From Here to There (Lesson 7) Writing: Sharing Your Trip Experience Structure of a Story 📝 Title: A Trip to ... 📝 Beginning: When, Who, Where, Feeling ↓ 📝 Body (Time Order): In the evening -> set up tent Suddenly -> rained / fell (Problem) Then -> helped / safe (Solution) The next day -> fished / photos ↓ 📝 End: Feeling + Safety First! Useful Words set up, watch stars, fall down, hear cry quiet, excited, wonderful, unforgettable Checklist ✅ Past Tense? ✅ Time Words? ✅ Safety Tip? 教学反思 ·亮点：本节课成功地将阅读与写作紧密结合，范文解构环节清晰明了，学生能迅速掌握“三段式”结构和时间连接词的用法。思维导图的使用极大地降低了写作门槛，即使是基础较弱的学生也能写出结构完整的文章。同伴互评环节气氛热烈，学生在找错和提建议的过程中加深了对时态和逻辑的理解。结尾处的“安全主题”升华自然不生硬，达到了育人目的。 ·不足：部分学生在描写“突发状况”和“解决过程”时，词汇量仍显不足，表达较为单一（如只会用 sad, happy）。时间把控上，写作和互评环节略显紧张，导致部分学生未能当堂完成定稿。此外，个别学生对“Suddenly”等转折词的使用不够自然，显得有些生硬。 ·改进：今后教学中，可增加一个“情感词汇库”的头脑风暴环节，提供更多描述心情和环境的形容词（如 terrified, relieved, breathtaking）。时间分配上，可适当压缩前面的阅读分析时间，或利用课前预习完成部分解构任务，留足 20 分钟给写作和修改。对于转折词的使用，可通过更多例句对比和情境模拟，让学生体会其自然衔接的功能。 学科网（北京）股份有限公司 $