Unit12 Exploring-课时4 Theme Reading（教学设计） 2025-2026学年仁爱科普版七年级英语下册

该初中英语教学设计聚焦记叙文阅读与“团队合作振兴家乡”主题，围绕工程师周东返乡带领村民解决橘子滞销及水土流失问题的故事，梳理核心词汇（如engineer, soil）、短语（set up, try every means）及一般过去时用法。通过家乡今昔对比图片/视频、实物橘子导入，搭建思维导图、问题-解决方案图表等支架，辅助学生梳理故事脉络与复述。 此资料亮点在于融合语言能力与文化意识培养，通过“家乡规划师”小组任务，引导学生迁移文本团队合作精神，设计家乡问题解决方案，提升思维品质。采用任务型教学与情境教学，分层作业（基础朗读、提高改写、拓展调研）兼顾差异，助力学生提升阅读表达能力与责任担当，为教师提供结构化教学路径与丰富实践素材。

《Unit 12 Better Together》第 4 课时教案 基于课程标准的“教 - 学 - 评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 科普版（2024） 七年级下册 授课题目 Unit 12 Better Together Theme Reading - Working together to develop our hometown 课时 课型 第 4 课时 主题阅读与深度理解课 主题情境 家乡巨变：从个人梦想到团队振兴 授课教师 XXX 语篇研读 【What】 本课时是一篇典型的记叙文，讲述了工程师周东（Zhou Dong）放弃大城市工作，回到家乡带领村民种植和销售橘子，并最终解决水土流失问题、建设美好家乡的故事。文章结构清晰，按时间顺序和逻辑发展展开：背景介绍（英雄归来）-> 发现问题（橘子滞销）-> 团队行动（开设网店、营销推广）-> 遇到新挑战（水土流失）-> 深化合作（改良土壤水利）-> 展望未来（持续建设）。语篇中包含了丰富的动词短语（give up, return home, set up, try every means, sell out）和表达决心与困难的句型。 【Why】 语言层面：旨在让学生在真实的语境中巩固一般过去时的用法，学习描述社会活动、商业行为和环境保护的词汇；通过长篇幅阅读训练学生的篇章理解能力和逻辑推理能力。育人层面：深刻诠释"Better Together"的主题——不仅限于小团队的协作，更上升到个人与集体、人类与自然的和谐共生。通过周东的故事，激发学生的家国情怀，培养他们关注家乡发展、勇于承担责任、利用所学知识服务社会的意识。 【How】 语篇采用“背景激活—脉络梳理—深度探究—情感升华”的教学路径。首先通过家乡变化的对比图激活背景；接着利用思维导图和表格梳理故事发展的起承转合；然后通过问题链引导学生深入分析人物动机和团队合作的具体表现；最后通过角色扮演和写作任务，让学生将阅读所得转化为对家乡建设的思考与行动，实现从“读故事”到“做主人”的跨越。 学情分析 七年级学生对“家乡”话题有着天然的情感连接，但用英语讲述家乡变化、描述复杂的社会经济活动（如网购、水土流失）存在较大的语言障碍。在阅读能力上，学生已初步掌握略读和扫读技巧，但在处理较长篇幅、情节较复杂的记叙文时，往往难以把握文章的深层含义和人物情感变化，容易陷入细节而忽略主线。对于“水土流失”、“网店运营”等概念，部分农村或城市学生可能有不同的认知经验，需要教师搭建桥梁。此外，学生在概括段落大意（Main Idea of each paragraph）和复述故事（Retell the text）时，常因缺乏逻辑连接词和关键动词支撑而感到困难。因此，本课需提供丰富的视觉辅助、结构化的阅读支架和分层任务，帮助学生突破语言和思维的双重瓶颈。 课标要求 1. 语言能力：能读懂关于家乡发展和团队奋斗的记叙文，理解主旨大意和细节信息；能运用所学词汇和句型描述家乡的变化及团队建设过程；能有逻辑地复述故事。 2. 文化意识：感悟新时代青年返乡创业、振兴乡村的责任担当；理解团队合作在解决社会问题和环境保护中的关键作用；增强热爱家乡、建设家乡的情感。 3. 思维品质：能分析故事发展的因果逻辑（问题 - 解决 - 新问题 - 新解决）；能评价人物行为的意义；能批判性地思考家乡发展中可能遇到的其他问题及对策。 4. 学习能力：能利用图表、关键词等工具辅助长篇阅读；能通过小组合作探究文本深层含义；能主动拓展阅读相关主题材料。 教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 1. 学习理解：掌握核心词汇和短语（hero, engineer, give up, return, set up an online shop, try every means, sell out, water and soil loss, improve the soil）；能理清故事的时间线和情节发展脉络；能概括每个自然段的大意。 2. 应用实践：能运用“问题 - 解决方案”图表详细分析文中周东团队遇到的两个主要问题及其对策；能借助关键词和流程图，流畅地复述周东团队建设家乡的完整故事。 3. 迁移创新：能结合自己家乡的实际情况，发现一个待解决的问题，模仿课文结构，小组合作设计一个“家乡振兴小方案”，并用英语进行展示汇报；能撰写一封给周东的信，表达敬佩之情并分享自己的志向。 教学重难点 重点： 1. 理解并运用描述团队行动和解决问题的核心短语：set up, try every means, sell out, make up one's mind to. 2. 梳理文章结构，准确概括各段大意，并能用英文复述故事梗概。 3. 深入理解“团队合作”在文中的多层含义（销售团队、环保团队、全村人的协作）。 难点： 1. 理解抽象概念"water and soil loss"（水土流失）及其对农业的影响，并用英语简单解释。 2. 在复述故事时，如何自然地使用连接词（But, Soon, To solve this problem, Finally）使叙述连贯流畅。 3. 将课文中的团队精神迁移到对自己家乡建设的思考中，提出具有可行性和创意的英语方案。 核心语言 【核心词汇】 hero, engineer, company, villager, tasty, online, shop, shopper, means, soil, loss, taste, difficulty, voice, proud. 【核心短语】 give up one's job, return home, make up one's mind to do, set up an online shop, try every means to do, sell out, water and soil loss, change the water ways, improve the soil, bring changes to. 【核心句型】 — He gave up his job and returned home to help... — He finally made up his mind to help them. — Zhou's team tried every means to let people know... — Soon, they sold out all the oranges. — To solve this problem, Zhou's team helped change... and improve... — They decided to stay and help bring more changes to their hometown. 教学工具 多媒体课件（含家乡新旧对比照、橘子生长与销售视频、水土流失科普动画）、思维导图模板、问题 - 解决方案图表任务单、角色卡片、黑板、粉笔、实物（新鲜橘子或橘子图片）。 教学策略 任务型教学法（通过填表、复述、设计方案等任务驱动）、情境教学法（创设家乡振兴情境）、问题导向学习（PBL，围绕问题展开阅读与讨论）、可视化教学（利用思维导图梳理情节）、合作学习法（小组探究与展示）。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 Step 1: Lead-in （5min） 乡愁引路 揭示主题 一、今昔对比，引发共鸣 （1）、图片展示，感知变化 教师播放一组精心挑选的图片或短视频：展示某个典型乡村过去的贫困面貌（泥泞道路、滞销的农产品堆积腐烂）与现在的繁荣景象（宽阔马路、繁忙的快递点、丰收的笑脸）。 教师提问："What changes can you see in these pictures? Why do you think these changes happened?"引导学生说出"hard work", "technology", "teamwork", "help from others"等关键词。 （2）、实物导入，引出主角 教师拿出一个新鲜的橘子（或图片），提问："Look at this orange. It looks tasty. But imagine, if no one buys it, what will happen to the farmers?"学生回答"They will be sad", "They will lose money". 教师引入："Today, we will meet a hero named Zhou Dong. He did something amazing to help the villagers sell their oranges and build a better hometown. Let's read the story: Working together to develop our hometown." 1. 学生观看图片/视频，直观感受家乡的巨大变化，积极思考并分享变化的原因。 2. 学生观察橘子，代入农民视角，体会滞销的困境，产生对主人公的好奇心。 3. 学生明确本节课的学习主题：通过团队合作振兴家乡。 通过强烈的视觉对比和实物情境，迅速拉近学生与文本的距离，激发他们的阅读兴趣和同情心。从宏观的家乡变化聚焦到具体的橘子滞销问题，自然引出主人公周东，为后续的深度阅读做好情感和认知铺垫。 效果评价：观察学生对图片的反应及参与度；评估学生能否用简单的英语表达对家乡变化的看法及对问题的初步思考。 Step 2: While-Reading （20min） 层层递进 深度解码 二、文本研读，构建图谱 （1）、略读全文，匹配段落大意 教师要求学生快速浏览全文（Skimming），完成 Activity 3 的任务：Read the text again and complete the main idea of each paragraph. 教师提供选项或关键词提示，帮助学生概括： Para 1: Zhou is a ______ in his hometown. (hero) Para 2: Zhou's team helped solve the problem of ______. (selling oranges / online shop) Para 3: Zhou's team helped solve the problem of ______. (water and soil loss / environment) Para 4: Zhou and friends planned to help ______. (bring more changes) 核对答案，梳理文章的四步走结构：归来 -> 卖橘 -> 护土 -> 展望。 （2）、扫读细节，填充问题图表 教师引导学生细读第 2、3 段（Scanning），完成 Activity 4 的 Problem-Solution Chart。 Task 1: Find the first problem. (The villagers had difficulty in selling oranges / oranges didn't sell well). Task 2: Find the solution. (Set up an online shop, tried every means to promote, sold out). Task 3: Find the second problem. (Heavy water and soil loss). Task 4: Find the solution. (Change water ways, improve the soil). 教师重点讲解短语："try every means to do"（想方设法做某事），"sell out"（售罄），"water and soil loss"（配合简笔画解释水土流失的危害）。 （3）、深度探究，剖析人物精神 教师提出深层问题链，组织小组讨论： Q1: Zhou Dong was an engineer in a big company. Why did he give up his job and return home? (Keywords: sorry for villagers, love hometown) Q2: "Try every means" - Can you guess what means they might use? (Live streaming, posting on social media, contacting supermarkets...) Q3: After selling out the oranges, could Zhou Dong leave? Why did he decide to stay? (Because the environment problem needed solving, true teamwork means staying together for long-term goals). 教师总结周东的精神：Responsibility（责任）, Persistence（坚持）, Teamwork（合作）, Love for hometown（爱乡情怀）。 1. 学生快速浏览文本，捕捉每段的核心信息，完成段落大意匹配，把握文章整体结构。 2. 学生带着问题细读课文，圈画关键词，准确提取问题和解决方案，完成图表填充。 3. 小组合作讨论深层问题，推测团队成员的具体行动，分析人物动机，感悟周东的团队精神和家国情怀，并派代表分享观点。 遵循“整体 - 局部 - 深层”的阅读规律。略读帮助学生建立宏观框架；扫读和图表填充训练信息提取能力，将长文化繁为简；深度探究环节引导学生透过文字看本质，理解人物行为背后的价值观，实现思维品质的提升和情感态度的升华。 效果评价：检查段落大意匹配的准确率；评估图表填充的完整性及关键词提取的精准度；观察小组讨论的深度及学生表达观点的逻辑性。 Step 3: Post-Reading （10min） 内化输出 创意迁移 三、故事重构，赋能家乡 （1）、借助支架，复述故事 教师利用黑板上的思维导图和图表，提供连接词（First, Then, However, Finally），邀请 2-3 名学生尝试复述周东的故事。 支架示例： "Zhou Dong was a hero. He gave up his job to... First, the villagers had trouble in... So they... Soon, they... But there was another problem... To solve it, they... Finally, they decided to..." 教师对学生的复述给予即时反馈，鼓励使用课文原句和新学短语。 （2）、情境迁移：家乡规划师 教师发布 Group Project："Suppose you are a team of 'Hometown Planners'. Look at our own hometown (or school community). What is one problem? How can you solve it together?" 提供话题库：Traffic jam near school, Littering in the park, Old people feeling lonely, Local specialty not known. 任务要求： 1. Identify the problem. 2. Design a solution using teamwork. 3. Draw a simple poster or write a short plan (3-4 sentences). 教师巡视指导，鼓励学生大胆想象，运用"try every means", "work together", "make changes"等表达。 （3）、成果展示，互评激励 各小组展示他们的“家乡规划方案”。 评价标准：Problem clear? Solution creative? Teamwork shown? English used correctly? 教师评选出"Best Idea Award"和"Best Teamwork Award"，并寄语："Just like Zhou Dong, you can also make a difference!" 1. 学生借助可视化工具和连接词，尝试连贯、生动地复述课文故事，内化语言知识。 2. 小组化身“家乡规划师”，热烈讨论身边的实际问题，集思广益设计解决方案，绘制海报或撰写计划。 3. 小组代表上台展示方案，其他小组认真聆听并按标准进行评价，互相学习借鉴。 复述环节巩固了对文本的理解和语言表达能力。迁移任务“家乡规划师”将课文主题与学生的现实生活紧密相连，激发了学生的主人翁意识和创新精神。通过项目式学习，让学生在用中学，深刻体会"Better Together"的现实意义。 效果评价：评估学生复述故事的流利度和准确性；观察小组方案的创意性、可行性及团队合作精神；记录展示时的语言表达和自信心。 Part 5: 考点速递 （5min） 精讲点拨 五、聚焦重点，夯实基础 （1）、核心短语辨析 教师重点讲解易混点和高频考点： - give up (放弃) vs give in (屈服)。例句：He never gave up his dream. - try every means to do (想方设法做某事)，means 单复数同形。 - sell out (卖光)，被动语态 be sold out。 - make up one's mind to do (下定决心做某事) = decide to do。 （2）、长难句解析 分析句子："To solve this problem, Zhou's team helped change the water ways and improve the soil." 结构：To solve this problem (目的状语), Zhou's team (主语) helped (谓语) [change... and improve...] (宾语补足语/省略 to 的不定式). 强调：help sb. (to) do sth. 的用法，以及并列动词 change 和 improve 的一致性。 （3）、语法填空微练 1. He made up his ______ (mind) to help the poor. 2. They tried every ______ (mean) to finish the work. 3. The oranges ______ (sell) out in two days. 1. 学生认真听讲，记录核心短语的用法区别和例句。 2. 学生跟随老师分析长难句结构，理解句子成分，掌握 help 的用法。 3. 学生完成语法填空微练，巩固所学知识，及时纠正错误。 针对中考高频考点和学生学习难点进行精准讲解，通过例句分析和微练习，帮助学生扫清语言障碍，提升语言运用的准确性和规范性。 效果评价：通过微练习的正确率，检测学生对核心短语和句型的掌握情况。 Part 6: 随堂练习 （5min） 巩固检测 六、当堂检测，反馈提升 （1）、选词填空 (give up, set up, try every means, sell out, improve) 1. The young man decided to ______ his own company. 2. Don't ______ your dream easily. 3. We must ______ to protect the environment. 4. The tickets were ______ in ten minutes. 5. They planted trees to ______ the soil. （2）、句子翻译 1. 他下定决心帮助村民。（make up one's mind） 2. 为了解决这个问题，团队想尽了办法。（To solve..., try every means） 3. 他们决定留下来给家乡带来更多改变。（decide to stay, bring changes） 1. 学生独立完成选词填空，注意动词形式的变化。 2. 学生根据中文提示和括号内的短语，翻译句子，注意时态和语序。 3. 同桌互换批改，讨论疑难问题。 通过基础题和翻译题，全面检测学生对本课核心词汇、短语及句型的掌握程度，及时反馈教学效果，为课后辅导提供依据。 效果评价：统计练习题正确率，重点关注学困生的掌握情况，确保基础目标的达成。 Part 7: 作业布置 （Homework） 七、分层作业，知行合一 （1）、基础作业：朗读与积累 1. 有感情地朗读课文录音，模仿语音语调，特别是长句子的停顿。 2. 抄写本课核心短语（give up, set up, try every means 等）各 2 遍，并各造一个句子。 （2）、提高作业：故事续写或改写 假设你是周东团队的一员，请你以"My Role in the Team"为题，写一段话（约 80 词）。 内容提示：Who are you? What did you do in the team? (e.g., I was good at computers, so I managed the online shop...) How did you feel? （3）、拓展作业：实地调研小报告 周末采访一位长辈或社区工作人员，了解家乡的一个变化或一个待解决的问题。制作一份简单的英文小报（Handwritten Newspaper），包含：The Problem, The Current Situation, My Suggestion (Teamwork needed). 下节课展览。 1. 学生根据自身水平选择作业。 2. 认真完成作业，注重语言质量和内容的真实性。 3. 准备下节课的展示和交流。 分层作业兼顾了不同层次学生的需求。基础作业巩固语言知识；提高作业通过角色代入深化对文本的理解和情感体验；拓展作业将英语学习延伸到课外实践，培养学生的社会实践能力和调查研究能力，真正落实“知行合一”。 板书设计 Unit 12 Better Together (Period 4) 教学反思 ·亮点： 本节课成功地将语言学习与思政教育有机融合。通过“家乡变化”的导入和“家乡规划师”的迁移任务，极大地激发了学生的家国情怀和参与意识。阅读环节设计的“问题 - 解决”双链条梳理，清晰地呈现了文章的逻辑结构，帮助学生有效突破了长文阅读的恐惧。深度探究环节对人物精神的挖掘，让"Better Together"的主题得到了升华。学生在展示环节提出的方案充满创意（如利用直播卖特产、组织志愿者照顾孤寡老人），展现了良好的思维品质和语言运用能力。 ·不足： 1. 部分学生对"water and soil loss"这一科学概念理解不够透彻，导致在讨论第三段时略显吃力，需补充更多科普素材。 2. 在复述故事环节，部分基础薄弱的学生过于依赖板书提示，独立表达能力有待加强。 3. 时间分配上，最后的“家乡规划师”展示环节因学生热情高涨而超时，导致总结略显仓促。 ·改进： 1. 课前准备简短的科普视频或图解，直观展示水土流失，降低认知难度。 2. 为复述任务提供更细致的分层支架，如填空式复述、关键词复述、自由复述，满足不同学生需求。 3. 优化课堂节奏，严格控制各环节时间，或利用课后服务时间继续展示学生的优秀方案，确保每位学生的成果都能被看见。 学科网（北京）股份有限公司 $