Unit12 Preparing for-课时2 Function&Pronunciation（教学设计）2025-2026学年仁爱科普版七年级英语下册

该初中英语教学设计聚焦团队冲突情境下的功能句型（责备、道歉、安慰等）及语音规律（元音/ɜː/等、辅音组合/ʃn/等、强弱读）。通过足球比赛视频导入，呈现失误冲突情境，引导学生预测对话，激活情感表达储备，为功能句型学习搭建支架。 该资料特色在于融合语言能力与文化意识，通过角色扮演（足球对话情感演绎）和编创新情境（合唱忘词等）提升语用能力，Chant和“回声游戏”攻克语音难点。运用情境教学法和合作学习法，培养学生思维品质（分析情绪变化）和学习能力（分层作业），助力教师高效教学，促进学生团队合作素养养成。

《Unit 12 Better Together》第 2 课时教案 基于课程标准的“教 - 学 - 评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 科普版（2024） 七年级下册 授课题目 Unit 12 Better Together Function & Pronunciation 课时 课型 第 2 课时 功能语法与语音课 主题情境 赛场风云：从冲突到和解的团队合作 授课教师 XXX 语篇研读 【What】 本课时包含两个主要板块：Function（功能对话）和 Pronunciation（语音）。Function 部分以一场足球比赛为背景，通过 Wang Junfeng, Li Xiang, Kangkang 三人的对话，展现了比赛中因失误产生矛盾，随后在队友安慰下和解并重振旗鼓的过程。语篇核心句型包括表达责备与道歉（"Why didn't you pass me...?", "I tried to... but I failed."）、安慰与鼓励（"Cheer up!", "One player doesn't make a team."）以及展望未来（"Let's practice more..."）。Pronunciation 部分聚焦于英语韵律诗（Chant）中的元音发音（/ɜː/, /əʊ/, /uː/, /jʊə(r)/）及辅音组合（/ʃn/, /ʃ/, /h/），并通过对比强读式与弱读式（如 for, did, there），让学生感知英语的节奏美。 【Why】 语言层面：旨在让学生掌握在团队冲突情境下的功能性语言表达，学会如何得体地处理矛盾、安慰他人；同时通过语音训练，纠正发音，提升口语的流利度和自然度。育人层面：通过足球比赛的案例，引导学生正确看待团队中的失误与冲突，理解“宽容”、“互助”是团队合作的基石，培养抗挫折能力和包容心态。 【How】 语篇采用“情境再现—情感体验—功能提炼—语音内化”的路径。首先通过观看足球比赛片段引入冲突情境；接着通过听力和角色扮演深入体会人物情感变化；然后归纳总结功能性句型并进行迁移运用；最后通过吟诵 Chant 和对比朗读，在节奏中掌握语音规律，实现语言形式与意义的统一。 学情分析 七年级学生活泼好动，对体育比赛（尤其是足球、篮球）充满热情，容易对“比赛失误”这一话题产生共鸣。在知识基础上，他们已初步掌握一般过去时，但在真实语境中灵活运用“安慰”、“鼓励”、“道歉”等功能性语言时，往往显得生硬或词汇匮乏（如只会说"Don't be sad"）。对于语音部分，学生对元音/ɜː/和/əʊ/的区分可能存在困难，且普遍缺乏对英语句子中“强读”与“弱读”节奏感的意识，导致口语听起来像“机器人”般平淡。因此，本课需创设真实的冲突与和解情境，提供丰富的情感表达支架，并通过大量的模仿诵读和节奏训练，帮助学生突破语音瓶颈，提升语用能力。 课标要求 1. 语言能力：能在模拟的团队冲突情境中，运用恰当的语言进行道歉、安慰和鼓励；能准确发音本单元的核心元音和辅音组合；能感知并模仿英语句子中的强弱读节奏。 2. 文化意识：理解体育精神中的“友谊第一，比赛第二”，懂得在团队中包容失误、互相支持的重要性。 3. 思维品质：能分析对话中人物情绪变化的原因，逻辑清晰地提出解决团队矛盾的建议。 4. 学习能力：能通过观察口型、模仿录音来矫正发音；能利用节奏和韵律辅助记忆语言材料。 教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 1. 学习理解：听懂关于足球比赛冲突与和解的对话，识别表达责备、道歉、安慰的功能性句型；准确认读并发音/ɜː/, /əʊ/, /uː/, /jʊə(r)/等元音及/ʃn/, /ʃ/等辅音组合；感知介词和助动词的弱读形式。 2. 应用实践：能分角色朗读并表演 Function 部分的对话，语音语调符合人物情感；能运用"Cheet up!", "One player doesn't make a team."等句型安慰遇到困难的同伴；能富有节奏感地吟诵 Teamwork Chant。 3. 迁移创新：能创设新的团队冲突情境（如合唱比赛忘词、拔河比赛摔倒等），编创并表演一段包含道歉、安慰和鼓励的对话；能总结出一套“团队矛盾解决指南”并用英语展示。 教学重难点 重点： 1. 掌握并运用功能性句型：Why didn't you...? / I tried to... but I failed. / Cheer up! / One player doesn't make a team. 2. 准确发音核心元音/ɜː/ (work, nurse), /əʊ/ (slow, go), /uː/ (juice, fruit) 及辅音/ʃn/ (nation)。 3. 理解并模仿句子中功能词（for, did, to）的弱读现象，提升口语自然度。 难点： 1. 在情感表达中准确把握语调（如责备时的降调、安慰时的升调或柔和语调）。 2. 区分/uː/和/jʊə(r)/的发音，以及在快速语流中自然使用弱读形式，不刻意强调每个单词。 3. 将“宽容与合作”的理念转化为具体的英语行动语言，在突发情境中灵活应对。 核心语言 【核心词汇】 fail, pass, kick, cheer up, skill, teamwork, practice, purpose, pure, nation, young. 【核心短语】 try one's best, fail to do sth., pass the ball to sb., cheer up, make a team, learn from. 【核心句型】 — Why didn't you pass me the football? — I tried to kick it to you, but I failed. — Cheer up! You are good players, too. — One player doesn't make a team. — Let's practice more and do better next time. 【语音重点】 /ɜː/: work, word, nurse, purpose /əʊ/: tomorrow, slow, go /uː/: juice, fruit, suit /jʊə(r)/: pure, cure, sure Weak forms: for /fə(r)/, did /dɪd/ -> /dəd/ 教学工具 多媒体课件（含足球比赛视频片段、音频文件、发音视频）、角色头饰（Wang Junfeng, Li Xiang, Kangkang）、语音口腔剖面图、节奏打击乐器（如响板或拍手）、任务单。 教学策略 情境教学法（还原比赛现场）、情感教学法（关注人物情绪变化）、听说法（大量模仿跟读）、合作学习法（角色扮演、小组编创）、对比分析法（强读与弱读对比）。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 Step 1: Lead-in （5min） 视频导入 引发冲突 一、情境重现，激发情感 （1）、观看视频，捕捉情绪 教师播放一段简短的足球比赛视频剪辑：画面中，蓝队进攻，橙队球员 Li Xiang 试图传球给队友 Wang Junfeng，但球被对方拦截，蓝队输掉了关键一球。镜头特写 Wang Junfeng 愤怒地摊手指责，Li Xiang 低头沮丧，队友 Kangkang 跑过来拍拍他们的肩膀。 教师暂停视频，提问："Look at Wang Junfeng's face. How does he feel? (Angry/Disappointed). What about Li Xiang? (Sad/Sorry). What happened?"引导学生用形容词描述人物情绪。 （2）、预测对话，引入主题 教师提问："If you were Kangkang, what would you say to them? How can we solve this problem?"鼓励学生自由发表看法，如"Don't be angry", "It's OK", "Let's try again"。 教师总结："In a team, conflicts may happen. But how we deal with them matters. Today, let's see how Kangkang helps his friends in Unit 12 Function: A Football Match." 1. 学生专注观看视频，观察人物表情和动作，思考并回答教师关于情绪的问题。 2. 学生结合生活经验，预测可能的对话内容，尝试用英语提出解决矛盾的建议。 3. 学生明确本节课的学习主题：如何处理团队冲突。 利用视觉冲击力强的视频片段，迅速将学生带入“比赛失利”的紧张情境，激发同理心。通过预测环节，激活学生已有的情感表达储备，为后续的功能性语言学习做好铺垫。 效果评价：观察学生能否准确识别视频中人物的情绪；评估学生提出的建议是否合理且具有一定的英语表达能力。 Step 2: Function Practice （15min） 对话研习 功能内化 二、深度研读，掌握功能 （1）、听力输入，整体感知 教师播放 Function 部分的对话录音（Activity 2 & 3），要求学生边听边思考两个问题： 1. Why was Wang Junfeng angry with Li Xiang? 2. What did Kangkang say to cheer them up? 听完后，教师邀请学生回答问题，梳理故事脉络：Li Xiang failed to pass the ball -> Wang Junfeng blamed him -> Kangkang comforted them -> They made up. （2）、细节挖掘，句型提炼 教师再次播放录音，逐句暂停，引导学生关注功能性表达。 - 针对责备：板书"Why didn't you pass me the football?"，讲解"didn't + 动词原形”结构，示范责备时的语调（急促、降调）。 - 针对道歉与解释：板书"I tried to kick it to you, but I failed."，强调"try to do"和"fail to do"的对比，体会 Li Xiang 的无奈。 - 针对安慰与鼓励：板书"Cheer up!", "One player doesn't make a team.", "Let's practice more..."。教师深情朗读这些句子，示范柔和、坚定的语调。 教师提问："Which sentence touches you most? Why?"引导学生理解"One player doesn't make a team"的深层含义。 （3）、角色扮演，情感演绎 教师将学生分为三人一组，分发角色头饰。要求学生在朗读对话时，不仅要读准单词，更要读出人物的情感（Wang 的愤怒转为愧疚，Li 的沮丧转为感激，Kangkang 的沉稳友善）。 教师巡视指导，特别纠正语调平淡的学生。邀请 2-3 组上台展示，其他学生作为评委，从“情感表达”、“语音语调”、“肢体语言”三个维度打分。 1. 学生带着问题听录音，抓取关键信息，理清对话逻辑。 2. 学生跟随老师分析重点句型，记录笔记，模仿教师的语调进行单句操练。 3. 学生分组进行角色扮演，投入情感演绎对话，互相评价并提出改进建议。 4. 上台展示的小组尽情表演，台下学生认真观摩并公正评分。 通过层层递进的听力任务和细致的句型分析，让学生不仅“知其然”更“知其所以然”。角色扮演环节将语言学习转化为情感体验，帮助学生在真实情境中内化功能性语言，提升语用能力。多维度的评价体系促进了学生的批判性思维。 效果评价：评估学生角色扮演的投入程度和情感表达的准确性；检查学生对核心功能句型的掌握和运用情况。 Step 3: Pronunciation （15min） 韵律感知 语音矫正 三、 chant 引路，攻克语音 （1）、吟诵 Chant，感知节奏 教师播放 Pronunciation Activity 1 的 Chant 录音："Teamwork, teamwork, that is the only way..."。音乐节奏感强，教师带领学生边打拍子边跟读。 第一遍：只听节奏，用手拍打桌子感受重音。 第二遍：小声跟读，注意彩色字母的发音。 第三遍：大声齐诵，配合身体动作（如读到"Building our nation"时做搭建动作）。 （2）、分类辨析，精准发音 教师利用 PPT 展示 Activity 2 的表格，将 Chant 中的单词按发音分类： - /ɜː/: work, word, purpose, nurse (展示舌位图，强调长元音，嘴角微向两边展开) - /əʊ/: tomorrow, slow, go (双唇由半开到圆，滑动明显) - /uː/: juice, fruit, suit (双唇收圆向前突出，发音长而紧) - /jʊə(r)/: pure, cure (双唇由圆到扁，有滑动过程) 教师示范领读，学生模仿。开展"Minimal Pairs"辨音游戏：教师读 pairs (如 work-walk, fruit-foot)，学生判断是否相同并举手示意。 （3）、强弱对比，体验韵律 教师讲解 Activity 4 的强读与弱读。板书句子： A: Which team did he play for? (强读 /fɔː/) B: He played for our school team. (弱读 /fə/) 教师夸张地演示两种读法的区别，解释：“在句子中间，不重要的小词（介词、助动词）要读得轻、快、短，这就是弱读，它让英语听起来像音乐一样有节奏。” 组织学生进行“回声游戏”：教师读强读版，学生立刻回应弱读版，反复练习"did", "for", "to", "at"等词的弱读。 1. 学生跟随音乐节奏吟诵 Chant，感受英语的韵律美，注意彩色字母的发音。 2. 学生观察舌位图，模仿教师口型，练习核心元音的发音，积极参与辨音游戏。 3. 学生仔细聆听强弱读的对比，理解弱读的原理，并通过“回声游戏”大量操练，努力让自己的口语更具节奏感。 将枯燥的语音教学融入动感的 Chant 和游戏中，极大地提高了学生的学习兴趣。通过可视化的舌位图和夸张的对比演示，帮助学生突破发音难点。强弱读的训练是提升口语地道程度的关键，通过反复模仿，让学生潜移默化地掌握英语的节奏规律。 效果评价：观察学生吟诵 Chant 时的节奏感；检测学生在辨音游戏中的正确率；评估学生朗读句子时弱读形式的运用情况。 Step 4: Consolidation & Extension （10min） 情境迁移 综合应用 四、拓展情境，学以致用 （1）、创设新境，编创对话 教师提供三个新的团队冲突场景卡片，供小组选择： Scene A: School Drama Show (Someone forgot the lines) Scene B: Cleaning Day (Someone broke a window by accident) Scene C: Singing Competition (Someone sang out of tune) 任务要求：运用本课所学的功能句型（责备、道歉、安慰、鼓励）和正确的语音语调，编创一段 6-8 句的对话。 教师提供语言支架： - Why did you...? - I'm sorry. I tried to... - Don't worry. / Cheer up. - It doesn't matter. Let's... （2）、展示交流，多元评价 邀请几组学生上台表演。教师引导全班从“语言准确性”、“情感真实性”、“语音流畅度”三个方面进行评价。 教师特别点评那些巧妙运用弱读和正确表达情感的小组，给予表扬。 （3）、总结升华，制作指南 教师引导全班共同总结："What makes a strong team?" 学生在黑板上共同拼贴出"Teamwork Rules"海报： 1. Communicate openly. (坦诚沟通) 2. Forgive mistakes. (原谅失误) 3. Encourage each other. (互相鼓励) 4. Practice together. (共同练习) 教师结语："Remember, conflicts are normal. Love and teamwork make us stronger!" 1. 各小组选择一个场景，热烈讨论，利用支架编创对话，注意融入情感和功能句型。 2. 小组代表上台表演，其他学生认真观看并按标准进行评价。 3. 全班共同参与总结，贡献智慧，完成"Teamwork Rules"海报的拼贴，深化对团队合作的理解。 通过不同场景的迁移，检验学生是否真正掌握了功能性语言的应用能力。开放式的编创任务激发了学生的创造力。共同制作海报的环节将课堂推向高潮，使“团队合作”的价值观具象化，深深印在学生心中。 效果评价：评估学生在新情境中运用功能句型的灵活性和准确性；观察海报制作过程中学生的合作表现及对主题的理解深度。 Part 5: 考点速递 （5min） 精讲点拨 五、聚焦难点，精准击破 （1）、易混音辨析 教师重点对比 /uː/ 和 /ʊ/ (虽然本课主要讲/jʊə/，但学生常混/u:/和/ʊ/)，以及 /ɜː/ 和 /əʊ/。 举例：food (/uː/) vs foot (/ʊ/ - 补充扩展); work (/ɜː/) vs walk (/ɔː/ - 补充扩展)。 口诀记忆：“长音拉长嘴型变，短音短促弹一下。” （2）、功能句型转换 练习同义句转换，巩固语法： - Why didn't you pass the ball? = Why ______ you pass the ball? (failed to) - Let's practice more. = ______ ______ practice more? (Shall we) - One player doesn't make a team. (翻译：独木不成林) 教师强调"fail to do" = "don't succeed in doing"，以及"cheer up"后面接人时要说"cheer sb. up"。 1. 学生跟读易混音，通过口诀记忆发音要领。 2. 学生完成句型转换练习，巩固核心语法点和功能表达。 3. 学生记录笔记，标记易错点。 针对学生在语音和语法上的常见误区进行集中纠正，通过口诀和转换练习，帮助学生构建清晰的知识网络，提高应试和应用能力。 效果评价：通过快速问答和练习题，检测学生对语音辨析和句型转换的掌握情况。 Part 6: 随堂练习 （5min） 巩固检测 六、当堂检测，反馈提升 （1）、语音连线 将单词与对应的音标连线： purpose --- /'pɜːpəs/ tomorrow --- /tə'mɒrəʊ/ juice --- /dʒuːs/ pure --- /pjʊə(r)/ nation --- /'neɪʃn/ （2）、情景补全 根据情景补全对话： A: We lost the game. I'm so sad. B: ______ ______! You tried your best. A: But I made a big mistake. B: It's OK. ______ ______ doesn't make a team. Let's ______ ______ next time. 1. 学生独立完成语音连线题，巩固元音和辅音组合的对应关系。 2. 学生根据上下文逻辑，填入合适的功能短语，完成对话。 3. 同桌互换批改，讨论错误原因。 通过针对性的练习，快速检测本节课的教学效果。连线题侧重语音基础，情景补全侧重语用能力，两者结合全面评估学生的学习成果。 效果评价：统计练习题的正确率，了解学生对语音和功能句型的掌握程度，为课后辅导提供依据。 Part 7: 作业布置 （Homework） 七、分层作业，个性发展 （1）、基础作业：语音模仿秀 录制一段自己吟诵"Teamwork"Chant 的音频或视频，要求发音准确，节奏感强，特别是弱读部分要处理自然。上传至班级英语学习群。 （2）、提高作业：情景剧编剧 编写一个发生在校园里的团队冲突小故事（约 80 词），必须包含以下要素：一个失误、一句责备、一句道歉、两句安慰/鼓励。下节课课前分享。 （3）、拓展作业：心理辅导员 假设你的好朋友因为团队合作失败而非常难过，请给他/她写一封英文短信（或录制一段视频），运用本课所学知识安慰他/她，并给出三条建设性的建议。 1. 学生根据自身情况选择作业内容。 2. 认真完成作业，注重质量和创意。 3. 准备下节课的展示分享。 分层作业满足不同层次学生的需求。语音模仿秀巩固了语音教学成果；情景剧编剧锻炼了写作和逻辑思维；心理辅导员任务则将英语学习延伸到情感关怀领域，实现了学科育人的目标。 板书设计 Unit 12 Better Together (Period 2) 教学反思 ·亮点： 本节课成功地将情感教育融入语言教学。通过足球比赛视频的导入，迅速抓住了学生的心，使他们在真实的情感驱动下学习功能性语言。角色扮演环节中，学生的情感投入超出预期，许多平时内向的学生也能在“安慰队友”的情境中大胆开口。语音教学部分，Chant 的节奏感和“回声游戏”极大地调动了学生的积极性，有效解决了弱读难教的问题。板书设计图文并茂，清晰呈现了冲突解决的流程，起到了很好的支架作用。 ·不足： 1. 在语音辨析环节，部分学生对 /jʊə(r)/ 的发音仍然感到困难，口型转换不够流畅，需要更多的个别指导。 2. 小组编创对话时，少数小组过于依赖课本原句，缺乏创新性，情节设置较为单一。 3. 时间分配上，前面的角色扮演耗时稍多，导致最后的“心理辅导员”作业指导略显仓促。 ·改进： 1. 针对难发元音，制作专门的口腔肌肉训练微课，推送给学生课后自主练习。 2. 在编创任务前，提供更多样化的情景素材和词汇库，激发学生的灵感，鼓励跳出课本框架。 3. 优化时间管理，严格控制各环节时长，或者将部分展示环节调整到下一课时的热身阶段，确保课堂结构的完整性。 学科网（北京）股份有限公司 $