第3课 秦统一多民族封建国家的建立 说课课件--2026-2027学年高一上学期统编版必修中外历史纲要上

该高中历史课件聚焦秦统一多民族封建国家的建立，涵盖统一条件、过程、巩固措施及暴政与灭亡，通过“刘邦与秦始皇年龄差”问答导入，上承商鞅变法，下启西汉大一统，构建连贯知识支架。 其亮点在于以唯物史观分析统一必然性，结合时空观念用时间轴、地图展示过程，通过《史记》《过秦论》等史料实证，设辩论赛对比分封制与郡县制。小结采用纲要式板书，助学生深化理解，培养核心素养，教师可提升教学效率。

中外历史纲要上册 第一单元 从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固 第3课 秦统一多民族封建国家的建立 目录 CONTENTS 教学分析 教学过程 教学策略 教学反思 01 02 03 04 2 教学分析 教学策略 教学过程 教学反思 本课处于教材第一单元第3课。上承本单元中第2课《诸侯纷争与变法运动》中的商鞅变法，下启本单元第4课《西汉与东汉——大一统国家的巩固》中“汉承秦制”。 本课的内容,由秦朝的统一、秦朝的暴政、秦末农民起义与秦的速亡三部分构成，三者内容上联系紧密，时序性较强。 教材内容 1、通过了解秦朝的统一业绩，认识统一多民族封建国家的建立在中国历史上的意义； 2、通过了解秦朝时期的社会矛盾和农民起义，认识秦朝崩溃的原因 课程标准 3 教学分析 教学策略 教学过程 教学反思 通过初中阶段对秦朝的相关内容的学习，学生已经基本了解本课的一些基本史实，也掌握了一些历史学习的方法，可以进行一定的历史探究活动。 学情分析 本课内容较多，历史概念较多，作为高一学生，感性认识、直觉感官的仍占有重要地位。同时学生的历史学科核心素养及历史思辨能力还待加强。 有利因素 不利因素 初高中衔接，提高课堂效率。 突显历史核心素养要求 4 教学分析 教学策略 教学过程 教学反思 [唯物史观]：理解统一是历史发展的必然趋势，理解专制主义中央集权制度创立的原因是生产力对于生产关系作用的结果。 [时空观念]：结合历史地图与时间轴，认识秦统一的历史过程。 [历史解释]：对于出土文物如湖北云梦睡虎地秦墓出土的秦简其中的史料信息进行解读，充分利用教材史料研读、历史纵横等处史料理解历史。 [史料实证]：通过出土文物和传世文献，了解秦为巩固统一采取的措施。 [家国情怀]：认识秦统一多民族封建国家建立的历史意义。 教学目标——培养五大历史核心素养 5 教学分析 教学策略 教学过程 教学反思 重点：掌握秦朝统一的历史条件；掌握秦朝的暴政行径。 难点：理解秦朝统一的历史意义；理解秦朝巩固君主专制中央集权的统治措施；理解秦朝灭亡的原因 教学重难点 教学资源：历史图片、历史地图、文字材料、多媒体。 教学方法：讲授法、讨论法、史料研习、课堂讲授与教材阅读相结合。 教学资源与方法 6 教学分析 教学策略 教学过程 教学反思 导入新课 (3分钟) 讲授新课 （35分钟） 课后总结 （2分钟） 秦的统一 秦的暴政 秦的灭亡 7 教学分析 教学策略 教学过程 教学反思 导入（3min） 历史小问答 刘邦和秦始皇差几岁？ A.3岁 B.12岁 C.16岁 D.21岁 秦始皇生于公元前259年，汉高祖生于公元前256年，他们之间仅有三岁的年龄差。秦始皇死于公元前210年，享年50岁，汉高祖死于公元前195年，享年62岁，他们曾经在同一天空下生活了四十七年。 问：为何两个朝代的开国皇帝年龄仅有三岁的年龄差？ 答：秦朝的兴起与灭亡非常迅速。 设计意图：利用两个问题引发学生思考，吸引住学生注意力，同时引出本节课的内容。 8 教学分析 教学策略 教学过程 教学反思 子目一：秦的统一（15min） 统一的条件 统一的过程 统一的制度 9 教学分析 教学策略 教学过程 教学反思 子目一：秦的统一（15min） 一、先天优势 昔穆公求士，西取由余于戎，东得百里奚于宛，迎蹇叔于宋，来邳豹、公孙支于晋。此五子者，不产于秦，而穆公用之，并国二十，遂霸西戎。孝公用商鞅之法，移风易俗，民以殷盛，国以富强，百姓乐用，诸侯亲服，获楚、魏之师，举地千里，至今治强。惠王用张仪之计，拔三川之地，西并巴、蜀，北收上郡，南取汉中，包九夷，制鄢、郢，东据成皋之险，割膏腴之壤，遂散六国之众，使之西面事秦，功施到今。昭王得范雎，废穰侯，逐华阳，强公室，杜私门，蚕食诸侯，使秦成帝业。 ——李斯《谏逐客书》 二、后天努力 统一的条件 历代秦王励精图治，广纳贤才 10 教学分析 教学策略 教学过程 教学反思 王不如远交而近攻，得寸则王之寸也，得尺亦王之尺也。 ——《史记.范雎蔡泽列传》 乱莫大于无天子，无天子则强者胜。弱，众者暴寡，以兵相刬，不得休息。 ——《吕氏春秋》 长期战乱，人民渴望统一 三、正确的策略 四、顺应历史趋势 统一的条件 11 教学分析 教学策略 教学过程 教学反思 设计意图：面对本课的重点内容，选择文献史料与历史地图相结合的方法，分析秦统一六国的条件，培养学生史料分析能力。最后通过表格总结，加深学生印象。 统一的条件 12 教学分析 教学策略 教学过程 教学反思 前230，灭韩 前225，灭魏 前228，灭赵 前222，灭燕 前223，灭楚 前221，灭齐 统一的过程 秦灭六国时间轴 设计意图：利用时间轴与地图，直观地展示秦统一的历史过程，便于学生了解吸收，培养学生时空观念。 13 教学分析 教学策略 教学过程 教学反思 统一的巩固：政治 思考:中央机构的设置有何特点及作用? （1）特点:以皇权为中心，分工明确各司其职，同时相互牵制 （2）作用:①分工明确，各司其职，提高了办事效率。 ②相互牵制，保证皇权。 ③一定程度上减少了君主专制下重大事情的决策失误。 设计意图：利用漫画材料增加课堂趣味性，生动形象地介绍三公九卿制度的内容以及运作方式。最后通过提问引发学生思考，对特点和作用进行总结。 14 教学分析 教学策略 教学过程 教学反思 统一的巩固：政治 王绾VS李斯 “诸侯初破，燕、齐、荆地远，不为置王，毋以填【填：通“镇”，安定。】 之。请立诸子，唯上幸许。” “周文武所封子弟同姓甚众，然后属疏远，相攻击如仇仇，诸侯更相诛伐，周天子弗能禁止。今海内赖陛下神灵一统，皆为郡县，诸子功臣以公赋税重赏赐之，甚足易制。天下无异意，则安宁之术也。置诸侯不便。” 郡县制 分封制 你支持谁的观点？ 辩论赛 15 教学分析 教学策略 教学过程 教学反思 分封制 郡县制 官员产生 世袭制 （世卿世禄） 由皇帝任免 与中央政府关系 相对独立于中央 中央政府下属的地方行政机构 性质 贵族政治 官僚政治 影响 有利于地方自主发展因地制宜:但容易形成割据势力 加强中央集权，维护统一但政令灵活性欠佳，官僚容易产生私利之心 秦朝建立了自皇帝至郡县乡里，以文书行政为基本特征的官僚体制。这是世界上最早、最完备的官僚体制。 启示: 任何制度没有绝对优劣，关键看哪项制度更适合当时形势需要以及领导者的选择。 分封制与郡县制比较 统一的巩固：政治 设计意图：学生是课堂的主体，利用李斯与王绾之争组织学生进行辩论，把课堂交给学生，活跃课堂氛围，加深对郡县制和分封制两种制度的理解，认识到秦为何选取郡县制。最后，老师利用表格进行总结升华，提高课堂效果。 16 教学分析 教学策略 教学过程 教学反思 经济：统一货币和度量衡 文化：统一文字 (小篆 ) 交通：统一车轨，修驰道、直道 设计意图：通过丰富的史料让学生确切地体会到秦统一在各个方面的具体措施，培养学生史料分析能力。 17 教学分析 教学策略 教学过程 教学反思 秦统一的历史意义 秦人统一，此期间有极关重要者事:一为中国版图之确立:二为中国民族之持成:三为中国政治制度之创建:四为中国学术思想之奠定。 ——钱穆《国史大纲》 版图确立:建立起幅员辽阔的国家，奠定此后古代中国版图的基本框架。 民族认同:结束了春秋战国以来的分裂割据局面，促进了各民族的交往交流交融。 政治建构:建立起我国历史上第一个统一的多民族的封建国家，开创专制主义中央集权制度，奠定了大一统王朝的制度基础秦朝所确立的政治制度被后代王朝所沿用影响深远。 经济文化:促进了封建国家经济、文化的发展。 引用当代历史学者的观点作为材料，总结讲述认识秦统一多民族封建国家建立的历史意义，培养学生家国情怀。 18 教学分析 教学策略 教学过程 教学反思 子目二：秦的暴政（10min） 根据以上材料并结合所学知识，分析秦朝骤亡的原因。 秦王……不亲士民，废王道，立私权，禁文书而酷刑法……以暴虐为天下始。夫并兼者高诈力，安定者贵顺权，此言取与守不同术也。秦离战国而王天下，其道不易，其政不改，是其所以取之守之者无异也。孤独而有之，故其亡可立而待。 ——贾谊《过秦论》 我家有三子 老大修长城，多年未相逢。 老二戍边关，至今未归还。 老三忙耕田，租税沉甸甸。 饭菜不得饱，一家难团圆。 唯恐遭劫难，敢怒不敢言。 重则全村连，轻则砍手足。 昏庸是胡亥，统治更残暴 思想控制 徭役繁多 赋税沉重 刑法严苛 奢侈残暴 设计意图：结合《过秦论》与打油诗，引导学生进行总结秦暴政的表现，生动有趣，培养学生阅读、分析材料的能力。 19 教学分析 教学策略 教学过程 教学反思 子目三：秦的灭亡（10min） 公元前209年 陈胜、吴广起义 中国历史上第一次农民大起义 同年刘邦、项羽起义 公元前207年 秦朝灭亡 进入楚汉相争 公元前202年 刘邦建立汉朝 天下苦秦久矣 设计意图：这一部分初中历史教材已详细讲述，而且在高中统编版教材编排中所占篇幅较少，于是选择用时间轴与图片材料相结合的形式快速带过，提高课堂效率，进入本课难点内容：分析秦灭亡的原因。 20 教学分析 教学策略 教学过程 教学反思 子目三：秦的灭亡（10min） 材料1: 秦离战国而王天下，其道不易，其政不改，是其所以取之守之者无异也。 ——贾谊《过秦论》 材料2: 秦二世十分残暴不说，原先六国的贵族仍然忠于各国的王室，而精英知识分子也对禁锢诸子学说的政策十分不满，平民百姓更是不堪远征和大兴土木的沉重负担奉行法家思想的秦王朝倒是从反面证明孟子关于“民心的说法是正确的:战无不胜的秦王朝失去了民心，于是便分崩离析了。 ——摘编自费正清《中国: 传统与变迁》 讨论: 根据材料并结合所学知识，还有哪些原因导致了秦的灭亡? 秦统一后没有适时的改变统治政策 六国旧地人民不适宜秦的统治，反秦意识较强。 秦二世昏庸暴虐...... 思考:秦的兴起与速亡给我们带来了怎样的启示? 统治政策应因时而变 统治政策应因地制宜 要关心民生、爱护百姓 设计意图：从秦的骤亡为出发点，结合两段材料，引导学生理性认识秦骤亡的原因。通过秦的骤亡学生能理解人民群众是历史发展的决定性力量，秦完成统一是因为它顺应了民心，而秦的灭亡是因为其违背民意。顺应民意方能国家稳定长治久安，学生在谈自己的启示之时能将课本的知识与现实有机联系起来，运用了唯物史观，同时使历史解释更有现实意义。 21 教学分析 教学策略 教学过程 教学反思 中国共产党根基在人民，血脉在人民，坚持以人民为中心的发展思想，无论面临多大挑战和压力，无论付出多大牺牲和代价，这一点都始终不渝、毫不动摇。 ——2020年5月22日习近平参加十三届全国人大三次会议内蒙古代表团审议时强调 民心所向是国家长治久安的前提，执政者只有把人民的需求放在第一位，以民为本才能有利于国家的稳定，推动国家的向前发展。 子目三：秦的灭亡（10min） 设计意图：最后采用习近平总书记的讲话体现中国共产党执政为民，为人民服务的根本宗旨，历史照进现实，使学生意识到当代中国的长治久安，人民的幸福生活离不开中国共产党的正确领导，在这个过程中交融培养了历史学科的家国情怀与政治学科的政治认同。 22 教学分析 教学策略 教学过程 教学反思 设计意图：通过纲要式的板书设计，对本节课所学内容进行总结回顾，深化知识理解 23 教学分析 教学策略 教学过程 教学反思 优点 利用新奇的历史错觉作为导入 引入了丰富的史料 对本课重难点问题进行了深入分析 注重培养学生历史学科素养 整体上讲述顺畅 问题 内容材料较多，学生理解较难 个别地方仍需重点强调 24 $