Unit10 Developing-课时7 Reading for Writing（教学设计） 2025-2026学年仁爱科普版七年级英语下册

该初中英语教学设计聚焦记叙文写作，核心知识点为三段式结构（Beginning-Middle-End）、时间连接词运用及细节描写。课堂导入通过回顾旧课志愿故事激活素材，以情节图为学习支架梳理写作脉络，衔接口语表达与书面创作。 此资料特色在于采用过程体裁教学法，通过范文解构、师生共建情节图、独立创作及同伴互评，培养语言能力（结构与细节表达）、思维品质（逻辑构建）和学习能力（自评互评）。例如师生共绘公园清洁情节图示范写作，同伴用评价量表检查结构与细节，既提升学生写作自信，又为教师提供清晰教学流程与实用工具。

《Unit 10 Lending a Helping Hand》第 7 课时教案 基于课程标准的“教 - 学 - 评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 科普版（2024） 七年级下册 授课题目 Unit 10 Lending a Helping Hand Lesson 7 Reading for Writing 课时 课型 第 7 课时 读写结合与创作课 主题情境 记录温暖瞬间：我的社区服务故事 授课教师 XXX 语篇研读 【What】 本课是典型的“以读促写”课型。核心阅读语篇是一篇题为"Volunteering at a Nursing Home"的记叙文范文。文章结构严谨，清晰地展示了如何利用情节图（Plot Chart）来构建叙事框架： 1. Title: 点明活动主题和地点。 2. Beginning: 交代时间（Lei Feng Day）、地点（nursing home）及总体感受（wonderful experience）。 3. Body: 按照时间顺序（At first... then...）详细描述活动过程。分为两个阶段：先是体力劳动（cleaned windows, swept floor），后是情感交流（chatted, played cards, told stories）。特别提到了与一位退休英语老师 Mrs. Li 的互动细节，使故事生动具体。 4. End: 升华主题，表达个人感悟（felt good）并呼吁行动（make the world better）。 教材随后提供了写作支架（Activity 2 的填空式大纲）和评价量表（Activity 3），引导学生从模仿走向独立创作。 【Why】 语言层面：旨在让学生掌握记叙文的基本结构（Beginning-Middle-End），学习如何使用时间连接词（At first, Next, Then, Finally）使文章条理清晰，以及如何通过具体细节（动作描写、对话简述）来丰富内容，避免流水账。同时，巩固一般过去时在书面表达中的准确运用。育人层面：引导学生回顾和反思自己的助人经历，将感性的体验转化为理性的文字，深化对“奉献、友爱、互助、进步”志愿精神的理解，培养用英语讲好中国故事、传播正能量的能力。 【How】 采用“过程体裁教学法”（Process Genre Approach）。步骤包括： 1. Deconstruction（解构）：分析范文结构，识别情节图的三个部分，提炼关键句型和连接词。 2. Joint Construction（共建）：师生共同利用 Plot Chart 构思一个新的话题，口头起草段落。 3. Independent Construction（独立创作）：学生个人绘制情节图，完成初稿。 4. Revision & Editing（修改润色）：利用评价量表进行自评和互评，修改完善，形成终稿。 学情分析 七年级学生已具备基本的叙事能力，能运用一般过去时写出简单的句子。但在篇章写作上存在明显短板：一是结构意识淡薄，往往想到哪写到哪，缺乏清晰的开头、过程和结尾；二是逻辑连接词使用匮乏，导致文章支离破碎；三是内容空洞，习惯用"I was happy"一笔带过，缺乏具体的动作描写和细节支撑（Show, don't tell）。此外，部分学生对写作有畏难情绪。因此，本课需重点借助“情节图”这一可视化工具，帮助学生搭建骨架，并通过提供“细节描写词库”和“句型模板”，填充血肉，降低写作难度，提升写作自信。 课标要求 ·能根据写作目的和读者对象，运用所学语言知识和思维工具（如情节图）构思文章结构。 ·能围绕“社区服务”主题，写一篇结构完整、内容具体、逻辑连贯的记叙文，正确使用一般过去时描述事件经过。 ·能运用恰当的连接词（first, then, finally 等）组织 ideas，使文章层次分明。 ·能通过自评和互评，发现并修正作文中的语法错误和内容缺失，提升修改能力。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 分析范文结构，识别 Beginning, Middle, End 三个部分的功能；掌握并运用时间连接词（At first, Next, Then, Finally）和具体动词短语丰富文章内容。 (语言能力) 1. 能独立绘制情节图（Plot Chart）构思自己的社区服务故事，并据此撰写一篇 80-100 词的记叙文，做到时态正确、条理清晰、细节生动。 (思维品质 & 学习能力) 1. 在写作与互评中感悟助人的意义，乐于分享正能量故事；养成认真修改、精益求精的写作态度。 (文化意识) 教学 重难点 重点：掌握记叙文的三段式结构；学会使用情节图构思文章；运用具体细节描写活动过程。 难点：如何从“概括叙述”转向“细节描写”（如将"We helped them"扩展为"We cleaned windows and chatted with them"）；如何在互评中提出建设性的修改意见；保持全文时态的一致性。 核心语言 【核心词汇】 experience, wonderful, arrive, clean, sweep, visit, chat, play cards, feel, make, better, place 【核心短语】 volunteer at..., a wonderful experience, arrive at, clean the windows, sweep the floor, play cards with, tell stories about..., feel good about..., make the world a better place 【核心句型 & 连接词】 On [Date], I volunteered at [Place]. It was [Adjective]. At first, we... Then, we... Next, we... After that, we... Finally, I felt... We can... 教学工具 PPT 课件、范文海报、空白情节图工作纸（Plot Chart Worksheet）、写作评价量表（Checklist）、彩色笔、优秀习作展示板 教学策略 过程体裁教学法、思维导图法、合作学习法、支架式教学法、同伴互评法 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 Step 1： Lead-in（5min） 一、回顾旧知，激活写作素材 （1）、头脑风暴，搜集灵感 教师提问："In the last lesson, we shared many volunteer stories. Which one impressed you most?" 邀请 2-3 名学生快速复述关键词（Where? What did they do? How did they feel?）。 教师在黑板上画出三个空框：Beginning, Middle, End。 引导："Today, we will turn these oral stories into wonderful essays. Let's learn how to structure them." 1. 回忆上节课分享的精彩故事。 2. 踊跃发言，提取故事的关键要素（时间、地点、活动、感受）。 3. 观察黑板上的三个框，明确本课任务：将口语故事转化为书面文章。 通过回顾激活学生的已有经验和素材库，建立口语与写作的联系。直观呈现文章结构框架，让学生对即将进行的写作任务有清晰的宏观认识。 效果评价：师评：观察学生素材提取的准确性和丰富度。 Step 2 Reading & Analysis （10min） 二、解构范文，明晰篇章逻辑 （1）、图文匹配，梳理结构 展示教材 Activity 1 的范文"Volunteering at a Nursing Home"及其对应的情节图。 任务：Read the text and match the paragraphs with the parts of the chart (Beginning, Body-Beginning, Body-Middle, End). 引导分析： - Beginning: When? Where? General feeling? (On March 5th... wonderful) - Body: What happened first? Then? (At first cleaned... Then chatted...) - End: Feeling & Thought? (Felt good... Make world better) 1. 快速阅读范文，将文本段落与情节图的各个部分对应起来。 2. 圈画出表示时间的连接词（At first, then）和表达感受的形容词。 3. 总结范文的写作秘诀：结构清晰 + 细节具体 + 情感真实。 通过分析范文，让学生直观地理解“情节图”如何转化为“文章段落”。重点引导学生关注连接词的使用和细节描写的安排，为后续写作提供可模仿的范式。 效果评价：师评 + 自评：检查结构匹配的准确性，评估对范文特点的理解。 Step 2 Reading & Analysis （10min） （2）、聚焦细节，升级表达 对比展示两个句子： A: We helped the old people. We were happy. B: At first, we cleaned the windows and swept the floor. Then we chatted and played cards with them. We felt good about helping others. 提问："Which one is better? Why?" 引导学生发现：Sentence B used specific verbs (clean, sweep, chat, play) and connecting words (At first, Then). 板书“升级秘籍”：General -> Specific; Add Connecting Words. 1. 对比阅读两个句子，讨论优劣。 2. 归纳出好文章的标准：使用具体的动词短语代替笼统的"help"，使用时间连接词使过程流畅。 3. 尝试口头升级一个简单的句子（如：I went to the park. -> First, I went to the park. Then, I picked up litter.）。 通过对比分析，让学生深刻体会到细节描写和连接词对提升文章质量的重要性。从感性认识上升到理性规则，为学生独立写作提供具体的操作策略。 效果评价：师评：观察学生口头升级句子的质量。 Step 3 Joint Construction （10min） 三、师生共建，示范写作过程 （1）、共绘情节图，口头起草 设定新情境："Suppose we volunteered to clean up the Community Park last Sunday." 教师带领全班共同完成一个 Plot Chart： - Title: Cleaning Our Park - Beginning: Last Sunday, sunny. Went to the park with classmates. Excited. - Middle: *At first*: Picked up litter, put into bags. *Next*: Swept the roads, watered flowers. *Then*: Put up signs "Keep Clean". - End: Tired but proud. Park looks beautiful. Love our community. 邀请学生根据图表，口头串联成一段话，教师实时板书并修正语言。 1. 跟随教师思路，共同参与情节图的填充。 2. 贡献具体的动词短语（pick up, sweep, water, put up）。 3. 根据图表提示，尝试口头叙述整个故事，注意使用连接词。 4. 观察教师的板书修正，学习如何组织语言。 通过师生共建，将抽象的写作过程具体化、可视化。教师的示范和即时反馈能有效降低学生的认知负荷，帮助他们掌握从“图”到“文”的转化技巧，增强写作信心。 效果评价：师评 + 生评：评价口头作文的连贯性和语言准确性。 Step 4 Independent Writing （15min） 四、独立创作，书写温暖故事 （1）、绘制图表，撰写初稿 分发空白 Plot Chart 工作纸。 任务：Choose your own topic (from Lesson 6 or a new one). Step 1: Fill in the Plot Chart (5 mins). Step 2: Write the draft based on your chart (10 mins). 要求： 1. 结构完整（Beginning-Middle-End）。 2. 至少使用 3 个连接词（First, Then, Next, Finally）。 3. 至少包含 3 个具体的动作细节。 4. 注意一般过去时的正确运用。 教师巡视，提供个性化指导，帮助有困难的学生拓展思路或纠正时态。 1. 独立思考，选择自己最想写的志愿活动。 2. 快速填写情节图，梳理写作脉络。 3. 依据图表，独立完成作文初稿。 4. 遇到不会表达的词汇可查阅词典或询问老师。 5. 自我检查时态和拼写。 给予学生充分的独立创作时间和空间，让他们将所学技巧应用于实践。情节图作为脚手架，确保每位学生都能写出结构清晰的文章。个性化指导满足不同层次学生的需求。 效果评价：师巡：关注学生的写作进度和遇到的困难，及时提供帮助。 Step 5 Peer Review & Polishing （10min） 五、同伴互评，打磨精品佳作 （1）、量表评价，修改润色 出示评价量表（Checklist）： □ Structure: Is there a Beginning, Middle, and End? □ Content: Are there specific details (verbs)? □ Logic: Are connecting words used (First, Then...)? □ Grammar: Is the Past Tense correct? □ Feeling: Is the ending meaningful? 步骤： 1. Swap drafts with a partner. 2. Read and tick the checklist. 3. Underline good sentences and circle errors. 4. Give one suggestion for improvement. 5. Author revises the draft based on feedback. 1. 交换作文，认真阅读同伴的作品。 2. 对照量表逐项检查，给出客观评价。 3. 用不同颜色的笔标出优点和需要修改的地方。 4. 口头交流修改建议。 5. 拿回自己的作文，结合同伴建议进行修改润色，形成终稿。 同伴互评不仅能减轻教师负担，更能让学生在评价他人的过程中反思自己的写作，培养批判性思维。明确的量表让评价有据可依，修改环节则体现了过程写作法的核心理念——好文章是改出来的。 效果评价：多元评价：依据量表的完成度和修改的质量进行评价。 Part 6： 考点速递 (Language points) （5min） 讲解写作中的高频考点和易错点： 1. 连接词的使用: 记叙文的灵魂。First/At first -> Next/Then -> After that -> Finally. 例句：At first, we cleaned the room. Then, we talked with the elders. 2. 动词短语的搭配: 避免只用 do/help。要用具体动词：sweep the floor, pick up litter, water flowers, sing songs. 3. 时态一致性: 全文叙述过去发生的事，谓语动词必须用过去式。注意不规则变化：go-went, do-did, have-had, feel-felt. 4. 升华主题: 结尾常用句型：I felt... It was meaningful. We should... 1. 整理笔记，标记易错点。 2. 检查自己的作文，看是否用上了这些技巧。 3. 针对典型错误进行集体订正。 系统梳理写作中的关键语言点，强化规范意识，帮助学生规避常见错误，提升作文的整体质量。 Part 7： 作业布置(Homework) 1. 基础作业：誊抄修改后的作文，配上一幅插图，制作成"A Community Story"小海报。 2. 提高作业：将作文录音，配上背景音乐，制作成有声故事音频，分享到班级群。 3. 拓展作业：收集班上最优秀的 5 篇作文，汇编成班级刊物《Helping Hands》，并在下节课发行。 记录作业，明确任务要求。 多样化的作业形式激发学生的创作热情。制作海报和有声故事增加了写作的趣味性和成就感。汇编刊物则是对学生成果的最高肯定，能极大增强班级凝聚力和学习动力。 板书设计 Unit 10 Lending a Helping Hand Lesson 7 Reading for Writing Structure of a Narrative: Beginning (When, Where, Who, Feeling) ↓ Middle (Actions in order) - At first... (Specific verbs) - Then/Next... - Finally... ↓ End (Feeling & Meaning) "Make the world a better place." Tips for Good Writing: 1. Use Connecting Words (First, Then...) 2. Be Specific (Clean windows, NOT just "help") 3. Check Past Tense! 教学反思 ·亮点：本节课成功地将“读”与“写”无缝衔接。通过解构范文和师生共建情节图，学生清晰地掌握了记叙文的结构密码。特别是“细节升级”环节，让学生明白了如何让文章“活”起来。同伴互评环节气氛活跃，学生能依据量表提出中肯的建议，修改后的作文质量明显提升，时态错误大幅减少。最终生成的“班级刊物”构想极大地激发了学生的写作热情。 ·不足：部分学生在独立写作时，虽然有了情节图，但在将图表转化为连贯段落时仍显生硬，句子之间缺乏自然的过渡。少数基础薄弱的学生词汇量有限，细节描写不够丰富，仍依赖简单的动词。此外，互评环节中，部分学生过于关注拼写错误，忽视了对内容和逻辑的评价。 ·改进：未来教学中，可增加“句子合并与过渡”的专项微训练，提供更多样化的过渡句型供学生选择。对于词汇匮乏的学生，可提供更详细的“动词词库”或“图片提示卡”作为辅助。在互评指导上，教师应示范如何从内容和逻辑角度进行评价，引导学生关注文章的深层质量，而不仅仅是表面错误。 学科网（北京）股份有限公司 $