Unit10 Exploring-课时5 Grammar in Use（教学设计） 2025-2026学年仁爱科普版七年级英语下册

该初中英语教学设计聚焦名词性物主代词（与形容词性物主代词的区别及独立用法）和一般过去时疑问句（be动词与实义动词结构），通过“失物招领箱”实物情境导入，衔接小学形容词性物主代词基础，对比例句引导学生自主归纳规则，搭建从已知到未知的学习支架。 特色在于情境化与任务驱动，“失物招领”“志愿回忆”真实情境激活语言能力，归纳法与“Whose is it?”游戏培养思维品质，歌谣吟唱与采访任务提升学习能力，多媒体音频与思维导图作业丰富教学形式，助力学生语法运用与兴趣提升，为教师提供可操作的分层教学方案。

《Unit 10 Lending a Helping Hand》第 5 课时教案 基于课程标准的“教 - 学 - 评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 科普版（2024） 七年级下册 授课题目 Unit 10 Lending a Helping Hand Lesson 5 Grammar in Use 课时 课型 第 5 课时 语法探究与应用课 主题情境 社区物品归属与往事回忆 授课教师 XXX 语篇研读 【What】 本课聚焦两大核心语法项目：名词性物主代词（Possessive Pronouns）和一般过去时（The Simple Past Tense, Part II）。 1. 名词性物主代词：通过对比"This is my bedroom. The bedroom is mine."等例句，引导学生发现形容词性物主代词（my, your, his...）与名词性物主代词（mine, yours, his...）的区别与联系。重点掌握名词性物主代词独立作主语、宾语和表语的用法，避免重复名词。 2. 一般过去时（续）：在上一课时基础上，进一步巩固 be 动词（was/were）和实义动词过去式在疑问句和否定句中的用法。通过对话"Kangkang, how was your volunteer activity?"及歌谣练习，强化"Did + 主语 + 动词原形”的疑问结构及其回答（Yes, I did./No, I didn't.），以及特殊疑问句（Who/What/Where did...?）的构成。 【Why】 语言层面：名词性物主代词的使用能使语言表达更简洁、地道，避免啰嗦；一般过去时的熟练掌握是叙述过去事件（如志愿服务经历、社区故事）的基础，是初中英语叙事能力的核心支柱。育人层面：通过讨论物品归属，培养学生清晰的物权意识和尊重他人财物的习惯；通过回顾过去的志愿活动，引导学生反思成长，珍视助人经历，增强社会责任感。 【How】 采用“情境导入—归纳发现—对比辨析—任务驱动”的教学路径。首先创设“社区失物招领”和“志愿者回忆录”两个真实情境，分别引出两个语法点；接着引导学生观察例句，自主归纳规则，完成表格填充；然后通过“物品认领游戏”和“采访调查”等活动，在互动中内化语法规则；最后通过综合写作任务，将两项语法知识融合运用，实现从“形式掌握”到“意义表达”的跨越。 学情分析 七年级学生在小学阶段已接触过形容词性物主代词和一般过去时的基本概念，但在实际运用中常出现混淆。常见错误包括：误用形容词性物主代词代替名词性物主代词（如说"This book is my"而非"mine"）；在一般过去时的疑问句中忘记加助动词 did 或忘记将动词还原为原形（如说"Did you went?"）；be 动词过去式 was/were 与人称搭配错误。此外，学生对于名词性物主代词指代不明时的语境判断能力较弱。因此，本课需通过大量的对比练习和情境操练，帮助学生厘清概念，突破易错点，形成准确的语法直觉。 课标要求 ·能在具体语境中理解并运用名词性物主代词指代事物，避免名词重复，使表达简洁清晰。 ·能熟练运用一般过去时描述过去发生的动作或存在的状态，正确构建肯定句、否定句和疑问句（含特殊疑问句）。 ·能通过观察、比较、归纳等方法发现语法规律，提升逻辑思维能力；能在交流中准确使用时态和代词，表达清晰的语义。 ·在语法学习中培养严谨的语言态度，增强对英语语言结构的敏感性。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 准确区分形容词性物主代词和名词性物主代词，能在句子中正确使用 mine, yours, his, hers, ours, theirs 替代“形容词性物主代词 + 名词”；掌握一般过去时中 be 动词和实义动词的疑问句及否定句结构。 (语言能力) 1. 通过观察例句、填充表格、对比分析，自主归纳语法规则；能在“失物招领”和“采访调查”情境中灵活运用所学语法进行得体交流。 (思维品质 & 学习能力) 1. 在物品归属讨论中树立物权意识；在回顾过去经历中感悟志愿服务的价值，乐于分享个人成长故事。 (文化意识) 教学 重难点 重点：名词性物主代词的用法及与形容词性物主代词的区别；一般过去时疑问句（Did...? / Was/Were...?）的构成及回答。 难点：名词性物主代词在复杂语境中的指代判断；一般过去时特殊疑问句中助动词 did 的使用及动词还原；不规则动词过去式的准确记忆与运用。 核心语言 【核心词汇】 mine, yours, his, hers, its, ours, theirs, bedroom, kite, yard, collect, plant, grow 【核心短语】 This is mine/yours/hers. Whose bike is this? It's hers. Did you take part in...? Yes, I did./No, I didn't. How was your...? It was great. What did you do? We planted trees. 【核心句型】 — Is this your kite? — No, it's not mine. It's his. — Did you help out at the community center? — Yes, I did. I helped Uncle Zhang. 教学工具 PPT 课件、实物道具（书包、笔、钥匙扣等）、语法卡片、调查表、多媒体音频、失物招领箱模型 教学策略 归纳法、情境教学法、任务型教学法、游戏教学法、对比分析法 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 Step 1： Lead-in（5min） 一、失物招领，引出物主代词 （1）、情境创设，实物演示 教师在讲台放置一个“Lost and Found Box”（失物招领箱），里面放入几个学生的物品（书包、水杯、钢笔等，课前征得同意）。 拿起一个书包问："Is this my schoolbag?" 学生答："No." 教师追问："Whose schoolbag is this?" 指向某学生："Is this your schoolbag, Li Hua?" Li Hua:"Yes, it's my schoolbag." 教师引导简化："So, the schoolbag is mine? No, it's yours." 板书：my schoolbag = yours (名词性物主代词)。 1. 观察教师的实物演示，进入“失物招领”情境。 2. 回答教师提问，复习形容词性物主代词（my, your）。 3. 初步感知名词性物主代词（yours, mine）的用法，体会其简洁性。 利用真实的物品和情境，直观地呈现语法现象，让学生在自然交流中感知新旧知识的联系，激发学习兴趣，降低语法学习的抽象度。 效果评价：师评：观察学生对情境的反应及对代词转换的初步理解程度。 Step 2 Grammar Focus 1 （15min） 二、归纳探究，掌握物主代词 （1）、观察对比，自主发现 教师展示教材 Activity 1 的图片组（bedroom, kite, dog, bike, house, yard）及对应句子。 Pair work: 读句子，找出规律。 Group A: This is my bedroom. -> The bedroom is mine. Group B: Kangkang, your kite flies high. -> The yellow kite is yours. 提问："What's the difference between 'my' and 'mine'? When do we use 'mine'?" 引导总结：形容词性物主代词 + 名词 = 名词性物主代词（单独使用，后面不加名词）。 1. 朗读例句，圈画出形容词性和名词性物主代词。 2. 小组讨论，对比两组句子的结构差异。 3. 尝试用自己的话总结规则：名词性物主代词相当于“形容词性物主代词 + 名词”，可单独作主语、宾语或表语。 采用归纳法教学，让学生通过观察和思考自主发现语法规律，培养逻辑思维能力和自主学习能力。对比分析有助于深化理解，避免混淆。 效果评价：师评 + 互评：检查学生总结规则的准确性，评估其对两者区别的理解。 Step 2 Grammar Focus 1 （15min） （2）、表格填充，系统梳理 教师在 PPT 上展示 Activity 2 的空表格，邀请学生上台或在纸上填写。 Singular: my->mine, your->yours, his->his, her->hers, its->its Plural: our->ours, your->yours, their->theirs 特别强调：his 和 its 既是形容词性也是名词性，形式不变。 1. 根据刚才发现的规律，独立完成表格填充。 2. 核对答案，大声朗读所有物主代词，注意发音（特别是 ours, theirs 的双元音）。 3. 记忆特殊形式（his, its）。 通过表格形式系统化知识，帮助学生构建完整的物主代词体系。朗读训练强化语音记忆，确保拼写和发音准确。 效果评价：师评：检查表格填写的正确率，重点关注易错词（ours, theirs）。 Step 2 Grammar Focus 1 （15min） （3）、游戏操练，巩固运用 开展"Whose is it?"游戏。 教师出示物品（或图片），学生快速抢答。 T: "This is a red bike. It's her bike." -> S: "It's hers!" T: "These are our books." -> S: "They are ours!" 进阶：同桌互相指对方的物品对话。 A: "Is this pen yours?" B: "No, it's not mine. It's his." 1. 积极参与抢答游戏，快速进行代词转换。 2. 同桌结对操练，灵活运用一般疑问句和名词性物主代词进行对话。 3. 纠正同伴的错误，互相学习。 通过高频次的游戏和对话操练，将语法规则转化为自动化的语言技能。情境化的练习增加了趣味性，提高了学生的参与度和反应速度。 效果评价：师评 + 生评：依据反应速度和准确度评价游戏表现。 Step 3 Grammar Focus 2 （15min） 三、情境对话，突破过去时难点 （1）、听力输入，感知结构 播放教材 Activity 1 的对话录音（Girl & Boy about volunteer activity）。 提问："How was the boy's weekend? What did he do?" 板书关键句： — Did you take part in other activities? — Yes, we did. We planted some trees. 引导学生观察：疑问句用了什么助动词？动词是什么形式？回答怎么简略？ 1. 听录音，获取大意。 2. 观察板书句子，发现一般过去时疑问句的结构：Did + 主语 + 动词原形？ 3. 注意回答中的助动词 did 和动词过去式 planted 的区别。 从听力输入入手，让学生在语境中感知语法结构，避免枯燥的规则讲解。通过观察关键句，引导学生自己总结出疑问句的构成规则。 效果评价：师评：评估学生对疑问句结构的观察力和总结能力。 Step 3 Grammar Focus 2 （15min） （2）、表格解析，厘清 Be 与 Do 展示 Activity 2 表格，对比 be 动词和实义动词的过去时疑问句。 Be 动词: Was/Were + 主语...? (No auxiliary 'did') 例：Was he in Shanghai? Yes, he was. 实义动词: Did + 主语 + 动词原形...? 例：Did you help out? Yes, I did. (help 用原形) 教师强调：“有了 Did，动词要变回原形！”这是学生最容易犯错的地方。 1. 填写表格，对比两种动词的疑问句形式。 2. 齐读口诀：“见 Did 动原形，Was/Were 单独行。” 3. 针对易错点进行专项口头造句练习（如：Did you went? -> No! Did you go?）。 通过对比表格，清晰呈现 be 动词和实义动词在过去时疑问句中的不同处理方式，重点突破“动词还原”这一难点。口诀辅助记忆，提高准确率。 效果评价：师评 + 自评：通过造句练习检测学生对规则的掌握情况。 Step 3 Grammar Focus 2 （15min） （3）、歌谣吟唱，强化语感 学习 Activity 3 的歌谣。 步骤： 1. 听录音，打拍子感受节奏。 2. 找出歌谣中的所有过去式动词（did, grew, dug, swept, planted, watered, cut, waited, had, enjoyed）。 3. 分组接龙朗读，注意重音和韵脚。 4. 回答问题：What did people do? How did they feel? 1. 聆听歌谣，跟随节奏拍手。 2. 圈画动词过去式，复习不规则变化（dug, cut, had 等）。 3. 有感情地朗读歌谣，体会过去时叙述故事的韵律。 4. 回答问题，巩固内容理解。 利用歌谣的节奏感和韵律美，帮助学生在轻松愉快的氛围中巩固动词过去式的形式和用法。多感官参与（听、说、动）加深记忆。 效果评价：师评：观察学生朗读的流畅度及动词提取的准确性。 Step 4 Comprehensive Practice （10min） 四、综合任务，融合双项语法 （1）、调查采访：Volunteer Memories 任务：四人一组，采访组员上周的志愿活动或社区活动。 提供支架： A: Hi, [Name]. Did you do any volunteer work last week? B: Yes, I did. I cleaned the park. A: Whose tools did you use? Were they yours? B: No, the broom was ours (community's). The gloves were mine. A: How was the activity? B: It was tiring but happy. 要求：记录关键信息，准备汇报。 1. 小组内轮流扮演记者和被采访者，运用所学语法进行对话。 2. 记录采访结果，注意动词过去式和物主代词的正确使用。 3. 推选代表向全班汇报："Last week, Li Hua cleaned the park. The tools were ours..." 创设综合性的交际任务，将名词性物主代词和一般过去时有机融合，检验学生在真实语境中综合运用语法的能力。汇报环节锻炼口语表达和逻辑组织能力。 效果评价：多元评价：从语法准确性、内容丰富度、合作表现等方面评价小组成果。 Part 5： 考点速递 (Language points) （5min） 讲解核心语言点及易错点： 1. 名词性物主代词用法: 相当于“形容词性物主代词 + 名词”。 公式：This is my book. = This book is mine. 注意：名词性物主代词后绝不能再加名词。 2. 一般过去时疑问句: 实义动词：Did + 主语 + V-orig? (Did you go?) Be 动词：Was/Were + 主语...? (Were you busy?) 易错警示: 千万别写成 "Did you went?" 或 "Did you to go?" 3. 不规则动词回顾: go-went, do-did, have-had, dig-dug, cut-cut, sweep-swept. 1. 整理笔记，标记易错点。 2. 快速口述纠错练习（教师说错句，学生纠正）。 3. 默写几个关键的不规则动词过去式。 系统梳理语法点和易错陷阱，通过针对性的纠错练习，强化学生的正确语法意识，巩固记忆不规则动词变化。 Part 6： 随堂练习 (Exercises) （5min） 布置随堂练习、核对答案： I. 单项选择 1. This isn't my bike. ______ is blue. A. My B. Mine C. Me 2. — Did you ______ trees yesterday? — Yes, I did. A. plant B. planted C. planting 3. — Whose room is this? — It's ______. We share it. A. our B. ours C. us 4. — ______ he at home last night? — No, he wasn't. A. Did B. Was C. Were II. 句型转换 1. That is her dictionary. (改为同义句) That dictionary ______ ______. 2. They played soccer last Sunday. (改为一般疑问句) ______ they ______ soccer last Sunday? 教师巡视，针对共性问题讲解。 1. 独立完成选择题和句型转换题。 2. 核对答案，分析错误原因（如：选了 planted 是因为忽略了 did 后跟原形）。 3. 订正错题，强化正确形式。 通过典型习题检测学生对两大语法项目的掌握情况，及时发现知识盲区并进行补救，确保教学目标达成。 Part 7： 作业布置(Homework) 1. 基础作业：完成教材 Grammar in Use 部分的练习题，整理本节课的语法笔记，背诵物主代词表格和不规则动词表。 2. 提高作业：写一篇短文"My Last Weekend" (60-80 词)，描述你上周末做的一件事（最好是帮助他人的事），要求至少使用 3 个名词性物主代词和 5 个一般过去时的句子。 3. 拓展作业：制作一张“Grammar Mind Map”（语法思维导图），将本单元学到的物主代词和一般过去时知识串联起来，可以用彩色笔标注易错点。 记录作业，明确任务要求。 分层作业设计满足不同层次学生需求。基础作业巩固基础知识；写作作业促进语法在语境中的运用；思维导图作业培养学生的归纳总结能力和创新思维。 板书设计 Unit 10 Lending a Helping Hand Lesson 5 Grammar in Use 1. Possessive Pronouns (物主代词) Adj. + Noun = Nominal (Standalone) my book -> mine your kite -> yours her bike -> hers our house -> ours their yard -> theirs (his, its stay the same) 2. Simple Past Tense (Questions) Be Verbs: Was/Were + Subject ...? -> Was he busy? Yes, he was. Action Verbs: Did + Subject + V-orig ...? -> Did you plant trees? Yes, I did. (Remember: Did + Original Form!) Motto: Grammar makes our meaning clear! 教学反思 ·亮点：本节课通过“失物招领”和“志愿回忆”两个贴近生活的情境，成功将枯燥的语法知识活化。学生在实物演示和角色扮演中自然地使用了名词性物主代词和一般过去时，参与度极高。归纳法教学让学生成为了课堂的主人，他们自己总结出的规则记忆更深刻。歌谣环节不仅活跃了气氛，还有效解决了不规则动词记忆难的问题。综合调查任务实现了两项语法的融合运用，效果显著。 ·不足：部分基础薄弱的学生在快速对话中仍会混淆"my"和"mine"，或者在疑问句中忘记将动词还原（如说出"Did you went"）。在调查汇报环节，个别小组过于关注形式而忽视了内容的丰富性，导致汇报略显单薄。此外，对于 its 作为名词性物主代词的用法，学生接触较少，理解不够透彻。 ·改进：未来教学中，应增加更多的机械性操练向意义性操练过渡的环节，如“句子接龙”游戏，专门训练动词还原。对于易错点，可以设计“错题医院”活动，让学生扮演医生“诊治”病句，加深印象。在汇报前，提供更丰富的内容支架（如情感形容词、连接词），引导学生讲述更生动的故事。同时，补充一些包含 its 的例句，帮助学生全面理解。 学科网（北京）股份有限公司 $