第23课《马说》导学案-2025-2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文导学案围绕《马说》展开，引导学生积累文言实词虚词、理解托物言志手法及作者情感。通过预习导学的文学常识填空、字词解释、通假字梳理和朗读通读，搭建从基础积累到文本感知的学习支架，衔接文言知识与深层理解。 该导学案以“预习-探究-拓展-巩固”为脉络，特色在于课堂探究通过问题链引导分析比较、归纳判断，提升逻辑思维能力。注重文言积累与情感体悟，结合拓展思考联系现实，助力学生在语言运用中增强文化自信，培养自主学习与深度探究能力。

马说导学案 学习目标 1. 积累文中重点文言实词虚词，熟读并背诵全文，准确翻译重点语句。 2. 理清文章行文思路，把握文章说理层次，理解托物言志的写作手法。 3. 体会作者怀才不遇的愤懑之情，明白人才被赏识重用的重要意义。 学习重难点 学习重点：掌握文言字词含义，疏通全文文意，熟记重点句子翻译。 学习难点：理解千里马、伯乐、食马者的象征意义，体悟文章蕴含的主旨情感。 预习导学 一、文学常识填空 1.本文作者是____代文学家____，字退之，世称韩昌黎，唐宋八大家之一。 2.本文体裁为____，属于议论性小品文，采用托物言志的写法。 二、重点字词解释 祗 ____________ 骈死 ____________ 一食 ____________ 食马者 ____________ 才美 ____________ 外见 ____________ 策 ____________ 道 ____________ 通其意 ____________ 临 ____________ 三、找出文中通假字并释义 1.____通____，意思是____________ 2.____通____，意思是____________ 3.____通____，意思是____________ 四、朗读通读 自由朗读课文，读准字音，分清语句停顿，初步感知文章议论语气。 课堂探究 一、整体感知课文 1.文中所说的千里马指什么，伯乐指什么，食马者又指代什么？ 2.文章开篇提出了怎样的中心观点？ 二、细读文本思考作答 1.千里马被埋没的直接原因和根本原因分别是什么？ 2.文中刻画食马者不知马体现在哪些行为语句中？ 3.作者连用三个不食表现了怎样的情绪？ 4.文章结尾其真无马邪其真不知马也有什么深刻含义？ 5.全文表达了作者怎样的思想情感？ 三、写法归纳 本文以千里马喻贤才，以伯乐喻明君，以食马者喻愚昧浅薄的统治者，借千里马惨遭埋没的遭遇，抒发内心感慨，托物寓意，说理直白又寓意深远。 拓展思考 结合生活实际，说一说当今社会应该如何发掘人才善待人才。 课堂小结 全文围绕千里马遇不到伯乐的遭遇展开论述，层层递进点明人才被埋没的社会根源。作者借谈马说理，既批判了统治者不识人才埋没人才的愚昧行为，也倾诉了自身仕途不顺怀才不遇的苦闷与愤慨。 课后作业 1.熟练背诵并默写全文，做到语句通顺无错别字。 2.整理文中重点实词虚词以及通假字，整理到积累本上。 3.用自己的话简述全文主旨，字数一百字左右。 参考答案 预习导学答案 1.文学常识 唐 韩愈 说 2.字词释义 同只，仅 一同死去 一顿饭 喂养马匹的人 才能和美好的素质 表现在外面 用马鞭驱赶 正确方法 通晓它的意思 面对 3.通假字 祗通只，仅仅 食通饲，喂养 见通现，显现，表现 课堂探究答案 1.千里马比喻世间有才之士，伯乐比喻能够识别人才重用人才的贤明君主，食马者比喻昏庸浅薄不识人才的统治者。 2.世有伯乐，然后有千里马。 3.直接原因 食不饱，力不足，才美不外见。根本原因 食马者不知其能千里而食也。 4.策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。 5.饱含对千里马遭遇的同情，以及对平庸统治者不识人才的不满与批判。 6.表面感慨世上缺少千里马，实则点明世上缺少识才之人，辛辣讽刺统治者昏庸无知。 7.抒发作者怀才不遇壮志难酬的愤懑，同时希望当权者可以重视人才知人善用。 拓展思考示例 社会要搭建公平公正的发展平台，完善人才选拔制度，善于发现他人长处，给予人才施展才华的机会，做到知人善任，让人尽其才。 学科网（北京）股份有限公司 $