第23课《马说》知识清单2025—2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文《马说》知识清单系统梳理了文言文学习的完整体系。从文学常识积累出发，明确重点实词虚词含义，进而理解文章结构与主题思想，再通过重点问题分析写作手法与主旨，最后结合原文填空、翻译及比较阅读实现知识应用。 知识链路按照“基础积累-理解分析-拓展应用”逻辑递进，每个模块配有具体解析与习题。通过文言词汇梳理提升语言运用能力，借助托物寓意分析培养逻辑思维，比较阅读则增强文化自信，助力学生构建完整的文言文学习框架。

《马说》知识点梳理 一、文学常识 1. 作品出处 选自 《昌黎先生集》 2. 作者信息 · 姓名：韩愈；字：退之；郡望昌黎，世称韩昌黎，谥号 “文”，又称韩文公、韩吏部。 · 朝代：唐代。 · 身份：著名文学家、思想家、教育家，唐宋八大家之首。 · 成就：与柳宗元共同倡导唐代古文运动，并称 “韩柳”，有 “文起八代之衰” 的美誉；代表作品《昌黎先生集》。 3. 文体知识 · 本文体裁：说（古代议论性文体）。 · 体裁定义与特点：“说” 意为 “谈谈”，近似现代杂文；常借一物、一事、一现象说理，语言简洁、寓意深刻、说理透彻，注重文采。 4. 创作背景 本文写于韩愈初登仕途、郁郁不得志之时。他多次科考坎坷，数次拜谒权贵、上书宰相求任用均遭冷遇，空有才华却无人赏识，于是借千里马的遭遇抒发内心感慨。 二、重点词解（共 20 个） （一）重点实词 1. 祗：同 “祇（只）”，只，仅。 2. 辱：受屈辱。 3. 骈：并列，一同。 4. 槽枥：马槽。 5. 称：著称。 6. 食（一食）：吃。 7. 或：有时。 8. 粟：粮食。 9. 是：这，这样。 10. 见：同 “现”，显现、表现。 11. 等：等同，一样。 12. 安：怎么。 13. 策：马鞭，这里用作动词，用马鞭驱赶。 14. 道：正确的方法。 15. 材：才能、才干。 16. 通：通晓、理解。 17. 执：拿着，握着。 18. 临：面对。 （二）重点虚词 19. 而：表转折，却。 20. 其：表示诘问语气，难道；也可译为 “其实”。 三、文章内容及主题思想 1. 文章结构与层意 全文共三段，层层递进： · 第一段：提出中心论点。点明伯乐对千里马的决定性作用，描写千里马无伯乐赏识、最终被埋没的悲惨命运。 · 第二段：分析千里马被埋没的原因。先写千里马的食量特点，再指出喂马者不懂千里马，导致千里马吃不饱、才能无法施展。 · 第三段：刻画愚妄的 “食马者”，发出慨叹。批判统治者不识人才、摧残人才的行为，点明全文主旨。 2. 主要内容 文章以千里马比喻人才，讲述千里马因缺少伯乐赏识，被平庸的养马者埋没、摧残的故事，层层剖析人才被埋没的全过程。 3. 主题思想 · 内容：借千里马遇不到伯乐的遭遇说理。 · 情感：抒发作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑与无奈。 · 观点与批判：运用托物寓意，讽刺、批判封建统治者愚妄浅薄、不识人才、埋没人才、摧残人才的社会现实；同时希望统治者能够识才、爱才、用才。 四、重点问题 1. 本文采用了什么写作手法？结合句子分析 写作手法：托物寓意（以马喻人） · “千里马常有，而伯乐不常有”：千里马喻贤才、人才，伯乐喻能识才、用才的贤明君主。 · “食马者不知其能千里而食也”：食马者喻愚昧浅薄、埋没摧残人才的封建统治者。 作者借马的遭遇写人的处境，含蓄说理，委婉表达观点。 2. 赏析 “世有伯乐，然后有千里马” 本句为全文中心句，开门见山提出论点。强调伯乐的重要性，点明人才能否施展抱负，关键在于是否有识才之人，奠定全文慨叹、惋惜的感情基调。 3. 千里马被埋没的直接原因和根本原因分别是什么？ · 直接原因：食不饱，力不足，才美不外见。 · 根本原因：食马者不知其能千里而食也（统治者不识人才）。 4. “策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意” 三句有何表达效果？ 运用排比修辞，句式整齐，语气强烈。从驱赶、喂养、沟通三个角度，全面写出食马者的无知与荒唐，强化了批判与讽刺的意味。 5. 如何理解文末 “其真无马邪？其真不知马也”？ 这是全文主旨句。前一句反问，故作疑问；后一句做出论断，点明并非世间没有人才，而是统治者根本不识人才。直抒胸臆，饱含讽刺、愤慨与无奈。 6. 分析文章的行文结构及作用 文章总分总、层层递进：开篇提出论点，中间分析问题（人才被埋没的原因），结尾总结批判、点明主旨。结构紧凑，逻辑清晰，由现象到本质，说理透彻，感染力强。 7. 作者韩愈有着怎样的情感与人生态度？ 作者怀才不遇，内心满是愤懑、惋惜、悲愤；虽屡遭挫折，但依旧渴望被赏识、渴望施展抱负，坚守本心，心怀家国。 8. 结合现实，谈谈《马说》带给我们的启示 · 对管理者（伯乐）：要善于发现人才、尊重人才、合理任用人才，为人才搭建发展平台。 · 对普通人（千里马）：一方面要提升自身能力，主动把握机遇、自我推荐；另一方面即便不被赏识，也要坚守本心，不断精进。 五、用原文回答问题（15 道填空题） 1. 全文的中心论点：世有伯乐，然后有千里马。 2. 点明伯乐稀少的句子：千里马常有，而伯乐不常有。 3. 描写千里马悲惨遭遇的句子：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 4. 千里马食量惊人的句子：一食或尽粟一石。 5. 千里马被埋没的根本原因：食马者不知其能千里而食也。 6. 千里马被埋没的直接原因：食不饱，力不足，才美不外见。 7. 写出千里马处境艰难的句子：且欲与常马等不可得，安求其能千里也。 8. 写食马者胡乱驱使、喂养千里马的句子：策之不以其道，食之不能尽其材。 9. 写食马者不懂千里马心声的句子：鸣之而不能通其意。 10. 刻画食马者狂妄愚昧神态动作的句子：执策而临之，曰：“天下无马！” 11. 全文点明主旨、抒发感慨的句子：其真无马邪？其真不知马也。 12. 文中 “食” 通 “饲”，表喂养的句子：食马者不知其能千里而食也。 13. 表现千里马才华无法外露的句子：才美不外见。 14. 强调无法让千里马发挥本领的反问句：安求其能千里也。 15. 总写统治者不识人才的核心语句：其真不知马也。 六、全文逐句翻译 1. 世有伯乐，然后有千里马。 世上有了伯乐，之后才会有千里马。 2. 千里马常有，而伯乐不常有。 千里马是经常存在的，可是伯乐却不经常出现。 3. 故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 因此即使有名贵的千里马，也只能在奴仆手中受屈辱，（和普通马）一同死在马厩里，不能被人们称作千里马。 4. 马之千里者，一食或尽粟一石。 能够日行千里的马，吃一顿有时能吃完一石粮食。 5. 食马者不知其能千里而食也。 喂养马的人，不懂得根据它日行千里的本领来喂养它。 6. 是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见。 这样的马，虽然有日行千里的本领，（却）吃不饱，力气不足，它的才能和优点也就无法显现出来。 7. 且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ 想要和普通的马一样尚且都做不到，又怎么能要求它日行千里呢？ 8. 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。 （人们）用马鞭驱赶它，不按照驱使千里马的正确方法；喂养它，不能竭尽它的才能；它嘶鸣，却不能通晓它的心意。 9. 执策而临之，曰：“天下无马！” （养马人）拿着马鞭面对着千里马，说：“天下没有千里马！” 10. 呜呼！其真无马邪？其真不知马也。 唉！难道真的没有千里马吗？其实是他们真的不识千里马啊。 七、比较阅读 甲《马说》（节选） 世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 乙《卞和泣玉》 楚人和氏得玉璞楚山中，奉而献之厉王。厉王使玉人相之，玉人曰：“石也。” 王以和为诳，而刖其左足。及厉王薨，武王即位，和又奉其璞而献之武王。武王使玉人相之，又曰：“石也。” 王又以和为诳，而刖其右足。武王薨，文王即位，和乃抱其璞而哭于楚山之下，三日三夜，泣尽而继之以血。王闻之，使人问其故。曰：“天下之刖者多矣，子奚哭之悲也？” 和曰：“吾非悲刖也，悲夫宝玉而题之以石，贞士而名之以诳，此吾所以悲也。” 王乃使玉人理其璞而得宝焉，遂命曰 “和氏之璧”。 1. 解释加点字词 （1）奉而献之厉王 奉：捧着 （2）及厉王薨 及：等到 （3）使人问其故 故：原因、缘故 （4）遂命曰 “和氏之璧” 遂：于是，就 2. 翻译句子 （1）天下之刖者多矣，子奚哭之悲也？ 天下被砍去脚的人很多，你为什么哭得这么悲伤呢？ （2）悲夫宝玉而题之以石，贞士而名之以诳。 我悲痛的是宝玉被当成石头，忠贞之人被当成说谎的骗子。 3. 断句（限断 1 处） 和 乃 抱 其 璞 而 哭 于 楚 山 之 下 和乃抱其璞 / 而哭于楚山之下 4. 主题对比题 甲乙两文在主旨、写法上有什么异同？ · 相同点：都运用托物寓意，借事物喻人才，抒发有才之人不被赏识的悲愤。 · 不同点：甲文以千里马喻人才，批判统治者埋没人才；乙文以玉璞喻人才，感叹贤才被误解、冤枉，最终遇明君才得以显露。 学科网（北京）股份有限公司 $