6《我们的国家机构》——《人大代表为人民》（教学设计）-2026-2027学年统编版道德与法治六年级上册

该小学道德与法治教学设计聚焦“人大代表为人民”，核心知识点包括人大代表职责、选举方式（直接与间接）及选举资格。通过新闻短视频导入选举场景，以“刘力采访记”为情境支架，先借AI语音助手模拟采访理解代表职责，再探究选举方式与资格，构建“职责-选举-资格”完整认知链条。 此设计亮点在于教材深度整合与AI工具创新运用，以双线情境驱动学习，如AI模拟人大代表采访引导学生紧扣教材获取职责知识，宣传海报任务强化选举知识综合运用。助力学生增强政治认同与法治观念，树立小主人责任意识，为教师提供情境化、可操作的教学方案，提升课堂实效。

《人大代表为人民》第一课时教学设计（修改版） 一、教学主题 从代表职责到选举产生——人民如何选出代表（选举方式与选举资格） 二、课时安排 1课时（40分钟） 三、教材分析 本课选自小学道德与法治六年级上册第三单元《我们的国家机构》。在原有聚焦第54-55页“选举”知识的基础上，前置并整合第52-53页关于“人大代表职责”的内容。通过“采访”活动，先让学生理解人大代表“做什么”（代表人民、服务人民），从而更深刻地理解“如何选出代表”（选举的重要性）以及“谁有资格选”（选举权的庄严性）。教材第52-53页的活动园是理解代表职责的基础，第54页的“知识窗”是学习选举方式的核心材料，第55页的“知识窗”和“活动园”是学习选举资格的核心材料。 四、学情分析 六年级学生对国家政治生活有初步的好奇心，但对“人大代表”、“选举”等具体流程较为陌生。他们具备一定的信息搜集和小组合作能力，本节课将引导他们以教材为基本，通过活动内化知识。 五、教学目标（核心素养导向） 1. 政治认同： 通过了解人大代表的职责和产生过程，感悟人民是国家的主人，增强对社会主义民主政治的认同感。 2. 法治观念： 知道公民的选举权和被选举权是宪法赋予的基本权利，理解选举的庄严性和法律依据。 3. 责任意识：​体会选票的珍贵，初步树立作为国家小主人的责任感和参与意识。 4. 实践创新： 通过基于教材的探究活动和情景模拟，培养信息整合、合作交流和解决实际问题的能力。 六、教学重难点 重点： 理解人大代表的职责与人民的关系，理解直接选举和间接选举的含义与范围。 难点：​理解选举代表与人民当家作主之间的内在联系，区分不同级别人大代表的选举方式。 七、教学准备 制作多媒体课件；下载选举相关短视频；设计“刘力采访记”情境任务海报及配套的学生活动单(每人一份)；准备不同级别地区卡片。学生准备：预习教材第52-55页，用笔标记出“知识窗”和“活动园”中的关键句子。教师熟悉AI语音助手（如手机、平板上的语音助手）的操作，用于模拟“李叔叔”的采访回答。 八、教学过程 (一) 视频导入，链接生活与教材 (5分钟) 1. 播放视频：播放一段约1分钟的新闻短片，展示某地人大代表选举日，选民们在投票站有序投票的场景。 2. 链接情境，揭示课题： 教师引导：“视频中的人们在做什么？（选举人大代表）。选举离我们每个人远吗？其实不远。我们课本上的刘力同学，他的邻居李叔叔就是一位人大代表。刘力对李叔叔的工作很好奇，进行了一次采访。同时，他的家人也参与了选举。这节课，我们就跟随刘力的采访和见闻，一起解开‘人大代表是做什么的’以及‘人大代表是如何产生的’这些谜题。” 出示情境主题：“刘力采访记：从代表职责到选举产生”。 揭示课题：人大代表为人民——人民如何选出代表。 (2) 情境探究，任务驱动 (30分钟) 总情境：刘力在采访李叔叔和观察家人参与选举的过程中，产生了许多疑问，我们一起来帮他弄清楚。 活动一：采访李叔叔——帮刘力了解“代表做什么” (紧扣教材P52-P53) (8分钟) 1. 情境切入： 教师讲述：“刘力发现他的邻居李叔叔是人大代表，他既好奇又羡慕。他有很多问题想请教李叔叔。今天，我们就请一位‘AI助手’来扮演知识渊博的‘李叔叔’，接受我们的采访。” 2. .AI模拟采访 (师生易操作方案)： 师操作：教师拿出手机或平板，唤醒语音助手（如Siri、小爱同学等）。 生提问，师转述，AI答：教师引导全班学生提出想问“人大代表”的问题，教师筛选、归纳后，向AI语音助手提问。问题设计旨在引出教材52-53页的核心信息。 关键问题1（教师提问）： “李叔叔，您好！作为人大代表，您平时主要做些什么工作呢？”（教师预判并引导AI回答后，邀请学生阅读教材第52页，找出并朗读关键句，如“人大代表是人民选举产生的，代表人民的利益和意志”。） 关键问题2（教师提问）： “您怎么才能知道我们周围群众有什么想法和困难呢？”（教师根据AI回答，引导学生阅读教材第53页的图片和文字，总结出“走访调研”、“设立代表联络站”、“召开座谈会”等方式。） 3. 教师小结与衔接：​教师总结：“通过采访，我们明白了，人大代表的工作非常重要，他们是桥梁和纽带，代表我们去管理国家事务。那么，一个这么重要的人，是怎样被选出来的呢？​ 刘力在家的另一个发现正好能解答这个问题。” 活动二：选举方式大探秘——帮刘力理清“怎么选” (紧扣教材P54) (10分钟) 1. 情境切入：​教师讲述：“刘力的爷爷在县里工作，爸爸在省直单位上班。他发现，爷爷是自己去投票站直接投票选代表，而爸爸却不是。这是为什么呢?” 2. 学生活动(充分利用教材P54“知识窗”): 任务1(个人阅读探究)：​请同学们仔细阅读教材第54页的“知识窗”，完成活动单一上的填空，并圈画出直接选举和间接选举分别适用于哪些级别的人大代表。 任务2(小组实践应用)：​ 参照教材内容和活动单提示，对教师发放的“地区卡片”(如：XX镇、XX省、全国人民代表大会等)进行分类，贴在活动单的相应区域，并结合教材内容说明理由。 任务3(全班梳理巩固)：各小组派代表展示，师生共同核对。教师引导全班再次齐读教材P54中关于选举范围和重要性的段落，深化理解。 3. 教师小结：通过板书清晰呈现两种选举方式的区别与适用范围，强调知识来源于教材。 活动三：选举资格我知晓——帮刘力判断“谁能选” (紧扣教材P55) (7分钟) 1. 情境切入：教师讲述：“刘力的表哥今年刚满18岁，第一次获得了选举权，非常兴奋。但刘力在想，是不是所有成年人都能投票呢?他翻到了课本第55页的‘活动园’，让我们一起来完成这个连线题，帮他找到答案。” 2. 学生活动(充分利用教材P55“知识窗”和“活动园”): 任务1(教材活动先行)：​首先，请所有同学独立完成教材第55页“活动园”的连线题，并尝试在空白处写出哪些情况没有选举资格。 任务2(知识窗验证)：完成后，阅读同页的“知识窗”，验证自己的连线是否正确，并勾画出选举资格的三大条件。 任务3(迁移判断)：​分发活动单二，小组讨论几位“邻居”的情况(案例设计应源于教材“活动园”的图画情景)，判断其是否具备选举资格，并归纳条件。 3. 教师小结： 强调选举权的普遍性、平等性以及庄严性，引导学生再次朗读教材P55“知识窗”中关于选举资格的法定表述，强化法治观念。 活动四：我是小小选举宣传员——帮刘力完成宣传任务 (综合运用教材P52-P55) (5分钟) 1. 情境切入： 教师讲述：“刘力的学校要开展‘选举知识进社区’活动，他决定制作一份宣传海报，向社区居民普及从‘代表职责’到‘如何选举’的全过程知识。我们来帮帮他吧!” 2. 学生活动(以教材为蓝本进行创作): 任务(小组合作)： 以小组为单位，在活动单三提供的海报框架内，合作完成一份微型宣传海报。 内容要求(必须基于教材)： 0. 人大代表是谁： 参考P52-53，简要说明人大代表是人民选出的，代表人民利益。 0. 选举方式：​参考P54“知识窗”，简要介绍直接选举和间接选举并举例。 0. 选举资格： 列出P55“知识窗”中的三个条件。 0. 宣传口号：​鼓励学生从P54页关于选票意义的描述中获得灵感，设计一句响亮的宣传口号。 3. 成果展示与互评： 邀请小组展示，并讲解其海报内容与教材知识的对应关系。 (三) 课堂总结，升华情感 (5分钟) 1. 回顾情境与教材：教师引导：“同学们，请合上课本。通过今天的学习，我们跟随刘力采访了李叔叔，明白了人大代表的（职责）；又帮助他弄清了代表是（如何选出的）以及（谁有资格选举）。我们充分利用了课本第52到55页的内容……” 2. 知识梳理： 师生共同回顾本节课的核心知识要点（代表职责、选举方式、选举资格），所有结论均指向教材原文。 3. 情感升华： 教师总结：“从李叔叔的职责到刘力家的选举，我们看到，选举产生代表，代表服务人民，这是一个完整的民主链条。每一张选票都承载着人民当家作主的责任。希望同学们从小关心国家大事，长大后积极行使神圣的选举权。” 4. 布置作业：回家后，向家人展示课本第52-55页，介绍你今天学到的关于人大代表和选举的知识，并尝试采访一位家里的选民，了解他们的选举经历和感受。 九、板书设计 人大代表为人民（一）从代表职责到选举产生 一、人大代表职责 (据教材P52-P53) 代表人民利益和意志 密切联系人民群众 二、选举方式 (据教材P54) 直接选举：选民直投 → 县、乡级 间接选举：下一级人大选 → 全国、省级、设区的市 三、选举资格 (据教材P55) 4. 中国公民 4. 年满18周岁 4. 未被剥夺政治权利 核心：人民当家作主 → 珍惜选举权 十、教学反思（预设） 教学创新点: 1. 教材整合更深入： 将第52-53页与54-55页内容有机串联，通过“视频导入”和“采访”活动，构建了“职责-选举-资格”的完整认知链条，逻辑更清晰，认知更深刻。 2. AI工具简易实用：利用师生常见的AI语音助手模拟采访，操作简单，互动性强，能有效激发兴趣并聚焦教材内容。 3. 双线情境驱动： “采访线”与“家庭选举见闻线”并行，使探究学习有据可依，富有趣味。 注意事项: 1. 教师需提前测试AI语音助手对预设问题的回答，并准备好如何引导至教材原文。 2. 确保学生有充足的时间阅读、勾画教材，避免活动与教材脱节。 3. 把握好各活动环节的时间分配，确保教学重点突出，流程完整。 学科网（北京）股份有限公司 $