2《祖父的园子 》教学设计-2025-2026学年五年级语文下册统编版

该小学语文教学设计聚焦《祖父的园子》中自由童年情感与“寄情于景”写法，通过回忆《火烧云》链接作者萧红，建立旧知与新知的学习支架，引导学生走近文本。 以分类整理景物、仿说“愿意……就……”等句式培养语言运用与思维能力，核心追问思辨“万物自由”到“内心自由”，融入配乐朗读提升审美创造。帮助学生积累语言、深化情感，为教师提供可操作的品读与探究路径。

语文教学设计 学校： 五原县第七小学 教师： 张薇 年级 五年级 下册 课题 祖父的园子 第一课时 教学内容分析 《祖父的园子》节选自萧红的自传体小说《呼兰河传》。课文以孩童的视角，回忆了“我”在祖父园子里自由自在的童年生活。文章语言率真自然、充满童趣，运用了大量反复和拟人化的手法。教学重点在于引导学生感受作者对自由童年生活的眷恋，并初步领悟其“寄情于景”的表达方法。 学习目标确定 1.通过朗读、圈画、仿说，感受课文富有童趣、重复递进的语言特点，并尝试模仿运用。 2.通过分类整理景物、对比阅读、核心追问，发展分析、概括和思辨能力，理解作者借景物自由抒发内心自由的情感表达逻辑。 3.通过配乐读、个性朗读，欣赏文本的语言美、意境美，体会作者对自由、快乐童年生活的深情眷恋。 4.了解萧红及其文学地位，初步感受其作品中的乡土情怀与生命感悟。 学习重点难点 1.品读描写园中景物的语句，体会“我”在园中的自由自在、快乐无忧的心情。 2.领悟作者借园中万物的自由来表达自我内心自由的写作方法，即“寄情于景”。 学习活动设计 环 节 一 导入新课，走近别样童年 教师活动 学生活动 1. 谈话导入：上一课我们走进了古代的儿童生活，今天，让我们走进作家萧红笔下别样的童年。 2.回忆链接：提问学生是否记得《火烧云》及其作者，自然引出本课作者。 3. 知作者：介绍萧红（原名、籍贯、文学地位与代表作）。 1.参与师生谈话，主动分享对古代儿童生活的印象，以及自己的童年生活片段，积极回应教师提问。 2.回忆《火烧云》相关内容，举手发言分享课文印象，准确说出作者萧红，建立旧知与新知的链接。 3.认真倾听教师对萧红的介绍，手持练习本，快速记录萧红原名张迺莹、籍贯呼兰、代表作《呼兰河传》、“民国四大才女” 之一 等关键信息，初步感知作者背景。 4.带着 “萧红的童年是怎样的”“祖父的园子有什么特别” 的疑问，进入课文学习，做好阅读准备。 活动意图说明： 建立课文间的联系，通过介绍作者，激发学生的阅读期待，为理解课文情感背景做铺垫。 环 节 二 学习活动一：初读课文，整体感知园子 教师活动 学生活动 1.揭示课题，明确初读任务。 （1）学生自由朗读课文，读准字音，读通句子。 （2）思考核心问题：祖父的园子是一个怎样的园子？ 2.学习生字新词。 （1）认读词语，重点指导“倭瓜”“蚌壳”等词义及“晃”的多音字。 （2）引导学生发现词语排列规律（园中景、园中事、ABB式），初步感知文章内容。 3.梳理文章脉络。 提问并明确：课文第1-3自然段和第15-19自然段主要写“园中景”，第4-14自然段主要写“园中事”。 1.自由朗读课文：大声、流利朗读全文，借助拼音读准 “倭瓜、蚌壳、逛、啃” 等生字字音，读通长句，遇到拗口句子反复读 2-3 遍；圈画出生字、新词及不理解的语句。 2.学习生字新词 跟随教师认读词语，齐读、指名读、开火车读相结合，准确读出 “倭瓜（wō）、蚌壳（bàng）” 等易错词，掌握 “晃”（huàng 摇晃 /huǎng 明晃晃）的多音字用法，结合课文语境组词造句。 自主将词语按 “园中景（如蜜蜂、蝴蝶、倭瓜）、园中事（如栽花、拔草、浇菜）、ABB 式（如毛嘟嘟、明晃晃、胖乎乎）” 分类整理在积累本上，同桌互相核对分类结果，订正错误。 3.梳理内容与脉络 独立思考核心问题 “祖父的园子是一个怎样的园子”，结合初读感受，用 1-2 个词语（如热闹、有趣、充满生机）概括，在课文标题旁批注。 倾听同学发言，补充完善自己的答案，跟随教师梳理课文脉络，在课本中标注：1-3、15-19 自然段写园中景，4-14 自然段写园中事，明确课文整体结构。 活动意图说明： 扫除阅读障碍，从整体上把握课文内容与结构，训练学生的信息提取与概括能力。 环 节 三 ：学习活动二：欣赏园中景，初感生机 教师活动 学生活动 1.出示学习任务：默读课文第一、三部分，圈画景物、分类整理、批注感受。 2.交流汇报，分类整理景物（动物、植物、其他），并引导学生用“万事万物”概括园子特点。 3.深入质疑：引导学生思考，这样一个看似“普通”、“杂乱”的园子，为何被作者郑重写下？以此设疑，引出下文对“自由”的探寻。 1.默读圈画，分类批注：默读课文 1-3、15-19 自然段，用 “○” 圈画文中的景物，用横线画出描写景物的关键语句；在练习本上按动物（蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓等）、植物（黄瓜、玉米、倭瓜等）、其他（太阳、天空、泥土等） 分类整理，在每类景物旁批注自己的阅读感受（如 “蜜蜂 —— 可爱”“倭瓜 —— 自由”）。 2.同桌交流，分享发现：与同桌互相展示圈画和批注内容，用 “我圈画了______，从______这句话中，我感受到______” 的句式交流，互相补充对景物的理解。 3.班级汇报，集体梳理：主动举手参与班级汇报，分享自己的分类结果和感受，倾听其他同学的发言，完善自己的景物分类表；跟随教师用 “万事万物” 概括园子的景物特点，明确园子里景物种类多、充满生机的特点。 4.思考质疑，激发探究：针对教师提出的 “看似普通、杂乱的园子，为何被作者郑重写下” 这一问题，独立思考 1 分钟后，同桌间互相交流自己的猜想，大胆提出自己的疑问（如 “作者为什么对这个园子印象这么深？”“园子里的景物有什么特别的意义？”），带着疑问进入下一环节学习。 活动意图说明： 训练学生提取和分类信息的能力。通过设疑，制造认知冲突，激发学生深入探究的兴趣。 环节四：品读重点段，感悟自由 教师活动 1.聚焦重点，品读第16自然段。 （1）自由朗读，关注“重复”的表达。 （2）分层品析： 品读“就像……似的……”句式，感受闲适，并仿说。 品读“愿意……就……”句式，感受自由自在，并仿说。 （3）核心追问与思辨： a. 作者为何要列举这么多景物？（表达对万物珍视的爱） b. 这样写重复吗？（通过“一个都不能少”的列举，强化情感） c. 作者真正喜爱的是什么？（不仅是景物，更是无拘无束、万物自由的生命状态） 2. 升华主题：引导学生理解“一切自由”的终极指向是“我”、是作者萧红自己的内心自由。 3.师生配乐合作朗读第16自然段，深化情感体验。 4.总结写法：引用萧红的话，点明“寄情于景”的写作特点。 5.回扣前文，品味语言自由。 （1）引述茅盾评价，回读第1-3自然段。 （2）引导学生品味短句、口语化的“随性的自由”（幻灯片16）。 （3）找出文中灵动的想象（如蜜蜂像小毛球），感受语言的自由。 （4）品读对太阳、天空的描写，体会“寄情于景”——内心温暖明朗，所见便温暖明朗。 学生活动 1.聚焦段落，朗读圈画：自由朗读第 16 自然段，读准字音、读顺句子，用 “△” 标出重复出现的句式，用波浪线画出 “就像…… 似的……”“愿意…… 就……” 的句子，反复朗读 2-3 遍，初步感受句式特点。 2.分层品析，仿说练习 品读 “就像…… 似的……” 句式：指名朗读相关句子，体会语句中的闲适感；结合生活体验，进行口头仿说，如 “云朵就像棉花糖似的，飘在蓝天上”，同桌互相评价仿说内容是否通顺、贴合意境。 品读 “愿意…… 就……” 句式：齐读、分组读相关句子，读出万物无拘无束的感觉；结合园子里的景物或生活场景仿说，如 “小草愿意长多高，就长多高”，分享自己仿说的句子，感受 “自由” 的表达效果。 3.思辨交流，理解意图：针对教师提出的三个核心问题，独立梳理思路后，积极参与班级交流： 思考 “作者为何列举这么多景物”，发言分享自己的理解，如 “作者喜欢园子里的一切，想把所有景物都写下来”； 讨论 “这样写是否重复”，明确 “看似重复，实则是通过列举强化对园子的喜爱，突出万物都在园子里自由生长的特点”； 探究 “作者真正喜爱的是什么”，结合语句体会，得出 “作者不仅喜爱景物，更喜爱园子里无拘无束、万物自由的生命状态” 的结论。 4.配乐朗读，深化情感：参与师生配乐合作朗读第 16 自然段，教师读引导句，学生读主体句，带着对 “万物自由” 的理解，放慢语速、饱含情感朗读，沉浸在园子的自由氛围中。 5.回扣前文，品味语言 跟随教师回读第 1-3 自然段，结合茅盾对萧红的评价，找出文中的短句、口语化表达（如 “园子里什么都有”“蜜蜂则嗡嗡地飞着”），自由朗读，体会语言的 “随性的自由”，在课本中批注感受。 自主找出文中灵动的想象句（如 “蜜蜂胖乎乎的，圆滚滚的，就像一个小毛球”），指名朗读，说说想象的妙处，感受语言的童趣。 品读描写太阳、天空的语句，独立思考后，同桌间交流对 “寄情于景” 的理解，如 “作者内心温暖，所以看到的太阳、天空都是明亮温暖的”，初步领悟借景抒情的表达方法。 活动意图说明： 这是突破重难点的关键环节。通过品读、仿说、追问、思辨、回读等多种方式，引导学生由浅入深，从感知景物自由到领悟内心自由，最终理解“寄情于景”的写法。 环节五：学习活动三：朗读园中景，抒发喜爱 教师活动 1.明确朗读任务与评价标准（三星评价表）。 2.朗读汇报展示。学生作为“朗读者”，分享最喜欢的段落并朗读，师生依据标准进行评价。 3.总结本课：回顾学习方法（抓关键语句、诵读感悟）与核心体会（对园子的喜爱、对自由的向往），预告下节课内容。 4.布置作业 学生活动 1.明确标准，练习朗读：认真倾听教师讲解朗读三星评价标准（★字音准确、流利通顺；★★语气贴合情感；★★★融入体会，读出意境），手持课本，自主选择最喜欢的园中景段落，进行个性化练习朗读，尝试按评价标准调整语气、节奏，可轻声自读、同桌互读。 2.展示朗读，互评互改：主动举手作为 “朗读者” 上台展示，带着对园子的喜爱之情朗读所选段落；其他同学认真倾听，对照三星评价标准，用 “我觉得你读出了______，如果______会更好” 的句式进行评价，提出修改建议；朗读者根据评价，再次朗读片段，优化朗读效果。 3.回顾总结，记录要点：跟随教师回顾本课学习方法 ——抓关键语句、诵读感悟、分类整理，以及核心体会 ——喜爱园子的生机，向往自由的生活，在练习本上快速记录；认真倾听教师预告下节课学习内容（园中事、体会祖孙情），明确预习要点。 4.明确作业，做好规划：认真记录本课作业要求，确认基础型作业为必做，拓展型作业二选一；课后按要求完成作业，做好积累和拓展。 板书设计： 2.祖父的园子 园中景 园中事 一切自由 寄情于景 作业设计 1.基础型作业（必做）： （1）有感情地朗读课文，背诵第16自然段。 （2）抄写本课生词和“毛嘟嘟”、“明晃晃”等ABB式词语，并各仿写两个。 2.拓展型作业（选做，二选一）： （1）绘景抒情：选择文中一处最吸引你的景物描写，为它配一幅画，并写上简短的感受。 （2）延展阅读：阅读《呼兰河传》的“阅读链接”部分，思考这个园子后来发生了什么变化，写下你的发现和疑问。 学科网（北京）股份有限公司 $