3《月是故乡明》教学设计-2025-2026学年统编版语文五年级下册

《月是故乡明》教学设计 一、教材分析 《月是故乡明》是统编版小学语文五年级下册第一单元第3课，节选自季羡林先生的散文，本单元以“多彩的童年生活”为主题，引导学生感受不同文本中的情感与成长。课文以“月”为线索，回忆了作者童年在故乡苇坑边望月的趣事，对比了世界各地的月色，表达了对故乡深深的思念之情。文章语言质朴自然，情感真挚动人，通过“小月亮”与“大月亮”的对比，将思乡之情藏于字里行间。 二、学情分析 维度 学生现状 教学痛点 趣味突破策略 语言运用 已掌握五年级识字写字方法，能借助拼音和工具书自主识字；能流利朗读散文，初步把握文章主要内容；对描写思乡的散文有一定阅读经验。 对“徘、徊、渺、篝、澄、澈、旖、旎、峨、燕、缀”等生字的读音、字形掌握困难；对“烟波浩渺、旖旎、澄澈”等词语理解抽象；朗读时难以读出散文的韵味与作者的情感。 “思乡生字大闯关”游戏、“词语情境猜猜看”、“散文韵味朗读打卡”。 思维能力 能从文本中提取关键信息，初步梳理文章脉络；对思乡主题的散文有情感共鸣；具备合作探究的能力。 难以理清“望月—忆事—对比—抒情”的情感脉络；不理解“小月亮”与“大月亮”对比的作用；无法体会作者藏于文字中的思乡之情；缺乏对散文情感的深层感悟。 “思乡线索地图”绘制、“情感小侦探”小组探究、“对比品读会”。 审美创造 喜欢散文中的优美语句，能简单描述文中的月色画面；有一定的想象能力，乐于表达对文本的感受。 难以体会散文“质朴自然、情景交融”的语言美；无法将文中的月色描写与作者的思乡之情联系起来；仿写时缺乏真情实感与画面感。 “我心中的月色”创意画、“优美语句摘抄赏析”、“思乡小练笔”。 文化自信 对“思乡”主题的古诗词有一定积累，对月文化有初步了解；能感受思乡情感的共鸣。 对季羡林先生的生平与散文风格了解不足；对文中引用的古诗文理解不深；缺乏主动传承月文化的意识。 “月文化小课堂”、“思乡诗词大会”、“月文化分享会”。 三、教学目标 （一）语言运用：认识“徘、徊、渺”等16个生字，会读会写“徘徊、烟波浩渺、篝火、澄澈、旖旎”等词语；能正确、流利、有感情地朗读课文，把握文章主要内容；积累文中描写月色的优美语句，体会散文的语言特点。 （二）思维能力：理清文章脉络，了解作者由月亮想到的往事与经历；能结合文本，分析“小月亮”与“大月亮”对比的作用；体会作者藏于文字中的思乡之情，理解“月是故乡明”的深层含义；学习以月为线索、情景交融的表达方法。 （三）审美创造：感受散文质朴自然、情景交融的语言美；能结合文中的月色描写，想象画面，体会不同月色的特点；仿写文中的月色描写，尝试用情景交融的手法表达情感；体会散文的情感美与意境美。 （四）文化自信：了解月文化与思乡主题的古诗文，感受月在传统文化中的象征意义；体会作者对故乡的思念之情，培养对故乡的热爱；积累思乡主题的古诗文，传承中华优秀传统文化。 四、教学重难点 （一）教学重点 1.掌握本课生字词，能正确、流利、有感情地朗读课文，把握文章主要内容。 2.了解作者由月亮想到的往事与经历，体会作者的思乡之情。 3.学习文中对比的表达方法，理解“月是故乡明”的含义。 （二）教学难点 1.体会作者藏于文字中的思乡之情，理解“小月亮”与“大月亮”对比的作用。 2.感受散文情景交融的表达方法，体会质朴语言中的真情实感。 3.结合文本，理解“月是故乡明”的文化内涵与情感共鸣。 五、教学准备 1.多媒体课件：世界各地月色图片、故乡苇坑月色图片；季羡林先生生平介绍；思乡主题古诗文；生字词卡片；散文朗读音频。 2.学习单：“往事与经历”梳理单、“月色对比”分析单、优美语句摘抄单。 3.教具：“思乡小侦探”勋章、“优美语句摘抄本”、“月文化知识卡”。 4.学生预习：朗读课文2-3遍，圈出生字词和不懂的问题；收集1-2句思乡主题的古诗文。 六、教学过程 第一课时 （一）以月文化引入，激发情感共鸣 1.趣味导入：“同学们，自古以来，月亮就是思乡的象征。你们还记得哪些描写月亮的思乡诗句？”（学生背诵《静夜思》《望月怀远》等诗句） 2.出示世界各地月色与故乡月色的对比图片，提问：“不同地方的月色有什么不同？为什么人们总说“月是故乡明”？今天，我们就走进季羡林先生的散文《月是故乡明》，寻找答案。” 3.板书课题：《月是故乡明》，指导认读课题，齐读课题，激发探究兴趣。 （二）生字伙伴闯关，整体感知内容 1.自由读文，明确要求：学生自由朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子；圈出生字词，标出不理解的地方；思考：作者由月亮想到了哪些往事与经历？ 2.生字闯关游戏： （1）第一关：读准字音。出示生字词卡片，指名认读，重点正音：“徘（pái）、徊（huái）、渺（miǎo）、篝（gōu）、澄（chéng）、澈（chè）、旖（yǐ）、旎（nǐ）、峨（é）、燕（yān，燕园）、缀（zhuì）”；辨析多音字“燕（yān/yàn）、澄（chéng/dèng）”；区分形近字“徘/排、徊/回、渺/缈”。 （2）第二关：理解词语。结合语境、图片理解词语：“徘徊、烟波浩渺、篝火、澄澈、旖旎、巍峨、燕园、点缀”；用图片对比理解“烟波浩渺”与“清澈见底”；结合生活理解“旖旎”的含义。 （3）第三关：理清脉络。学生默读课文，用“//”划分段落，思考：文章是按什么顺序写的？作者的情感是如何变化的？ 3.整体感知： （1）学生交流后，教师梳理文章结构： 开头：点题，人人爱故乡的月亮。 中间：回忆故乡童年望月趣事；对比世界各地与燕园的月色。 结尾：直抒胸臆，点明“月是故乡明”的思乡之情。 （2）提问：读完课文，你觉得作者最难忘的是哪里的月亮？为什么？学生自由发言，初步感受作者的思乡之情。 （三）回忆故乡往事，感受童年望月 1.聚焦课文第2-4自然段，提问：“作者在故乡的童年望月有哪些趣事？这些趣事和月亮有什么关系？” 2.学生默读课文，圈画关键语句，小组讨论交流。 3.全班交流，梳理故乡往事： （1）故乡的环境：平原无山，苇坑多，夏天的苇坑有“烟波浩渺”之势。 （2）童年趣事：黄昏在坑边场院数星星、点篝火摇知了；夜晚在坑边看苇坑中倒映的月亮，梦中见两个月叠在一起。 4.品读关键语句： （1）“到了夏天，黄昏后，我躺在坑边场院的地上，数天上的星星。有时候在古柳下面点起篝火，然后上树一摇，成群的知了飞落下来，比白天用嚼烂的麦粒去粘要容易得多。我天天晚上乐此不疲，天天盼望黄昏早早来临。” 提问：“乐此不疲”是什么意思？从哪些词语能看出作者对童年趣事的喜爱？（“天天盼望”“乐此不疲”写出了作者对童年故乡生活的怀念） （2）“到了更晚的时候，我走到坑边，抬头看到晴空一轮明月，清光四溢，与水里的那个月亮相映成趣……在梦中见到两个月亮叠在一起，清光更加晶莹澄澈。” 提问：“两个月亮”指的是什么？作者为什么会梦到两个月亮？（天上的月亮与水中的月亮，写出了作者对故乡月亮的难忘） 5.指导朗读：读出童年趣事的快乐与作者的怀念之情，语调亲切自然。 （四）课堂小结，布置作业 1.小结：这节课我们认识了季羡林先生的《月是故乡明》，掌握了生字词，了解了作者童年在故乡望月的趣事，感受到了作者对故乡的怀念。下节课我们将对比世界各地与燕园的月色，深入体会作者的思乡之情。 2.课后作业： （1）正确、流利朗读课文2遍。 （2）给家人讲一讲作者童年在故乡望月的趣事。 （3）收集一句思乡主题的古诗文，下节课分享。 第二课时 （一）故乡往事回顾，开启温故知新 1.词语接龙游戏：以“月亮”开头，依次接龙（月亮→故乡→童年→趣事→苇坑→星星→篝火……），巩固本课词语。 2.回顾旧知：指名讲述作者童年在故乡望月的趣事，说说作者对故乡月亮的情感。 3.过渡提问：“作者离开故乡后，在世界各地和燕园看到了许多美丽的月色，为什么还是觉得故乡的小月亮最难忘？这节课，我们一起走进对比品读，体会作者的思乡之情。” （二）品读月色对比，感悟思乡之情 1.对比品读：世界各地的月色与故乡的小月亮 （1）聚焦课文第5自然段，提问：“作者离开故乡后，在哪些地方看到了月色？这些月色有什么特点？” （2）学生默读课文，圈画关键语句，完成“月色对比”分析单： 地点 月色特点 作者感受 瑞士莱芒湖 风光旖旎 喜欢 非洲大沙漠 无边无垠 喜欢 大海 碧波万顷 喜欢 高山 巍峨雄奇 喜欢 故乡苇坑 平凡的小月亮 永远忘不掉 （3）全班交流，教师引导：作者写世界各地的月色“美妙绝伦”，但“无论如何比不上我那心爱的小月亮”，这种对比突出了故乡月亮在作者心中的地位，表达了对故乡的思念之情。 （4）品读关键语句：“对比之下，我感到这些广阔世界的大月亮，无论如何比不上我那心爱的小月亮。不管我离开故乡多远，我的心立刻就飞回去了。我的小月亮，我永远忘不掉你！” 提问：“广阔世界的大月亮”和“心爱的小月亮”分别指什么？作者为什么会这么说？（大月亮指世界各地的月色，小月亮指故乡的月亮；故乡的月亮承载着作者的童年记忆与情感，是思乡的寄托） （5）指导朗读：读出作者对世界各地月色的赞美，以及对故乡小月亮的深情，语调由平缓转为深情。 2.对比品读：燕园的月色与故乡的小月亮 （1）聚焦课文第6自然段，提问：“作者住在燕园朗润园，看到的月色有什么特点？为什么还是想到故乡的小月亮？” （2）学生默读课文，圈画关键语句，小组讨论交流。 （3）全班交流，教师引导：燕园的月色“风光绝妙”，有荷塘月色的奇景，但作者“想到的却仍然是故乡苇坑里的那个平凡的小月亮”，进一步突出了故乡月亮在作者心中的地位，深化了思乡之情。 （4）品读关键语句：“然而，每逢这样的良辰美景，我想到的却仍然是故乡苇坑里的那个平凡的小月亮。” 提问：“平凡的小月亮”为什么比“良辰美景”更让作者难忘？（故乡的月亮承载着作者的童年记忆与情感，是故乡的象征） （5）指导朗读：读出燕园月色的美妙与作者对故乡月亮的深情，语调舒缓而深情。 （三）直抒课文胸臆，点明课文主旨 1.聚焦课文最后一个自然段，提问：“‘月是故乡明，我什么时候能够再看到故乡的月亮啊！’这句话在文中有什么作用？” 2.学生交流后，教师小结：这句话直抒胸臆，点明主旨，表达了作者对故乡深深的思念之情，呼应了课题。 3.配乐朗读全文：播放舒缓的音乐，学生有感情地朗读全文，体会作者的思乡之情。 （四）明月文化分享，深化情感共鸣 1.思乡诗词大会：学生分享收集的思乡主题古诗文，如“举头望明月，低头思故乡”“露从今夜白，月是故乡明”等，感受月文化中的思乡之情。 2.主题交流：“为什么人们总说‘月是故乡明’？”引导学生体会，故乡的月亮承载着童年记忆与情感，是故乡的象征，所以在人们心中永远最明亮。 3.我的思乡小练笔：以“我心中的故乡”为题，写一段话，表达对故乡的思念之情。 4.课堂总结：季羡林先生用质朴自然的语言，通过回忆故乡往事、对比月色，表达了对故乡深深的思念之情。故乡的月亮，是童年的记忆，是情感的寄托，是永远的牵挂。希望同学们能珍惜故乡的记忆，热爱自己的故乡。 （五）布置作业 1.基础作业：有感情地朗读课文，抄写本课优美语句。 2.提升作业：完成“我的思乡小练笔”，表达对故乡的情感。 3.拓展作业：阅读季羡林先生的其他散文，如《怀念母亲》，体会他的散文风格与情感。 七、板书设计 3.月是故乡明 故乡 苇坑、星星、篝火、小月亮 童年趣事、难忘记忆 他乡 莱芒湖、沙漠、大海、高山 大月亮、美妙绝伦 燕园 朗润园、荷塘月色 良辰美景 大月亮比不上小月亮→思乡之情 1 学科网（北京）股份有限公司 $