课外古诗词诵读《泊秦淮》《贾生》联读教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《泊秦淮》《贾生》联读，通过对比两首晚唐咏史诗的画面、典故与情感，理解借古讽今手法及家国情怀。以秦淮繁华与晚唐战乱图对比导入，引出“忧国之心”主线，借助分层朗读任务单、典故卡片等支架，用“一联三比”学法展开探究。 此设计以联读对比为核心，通过分层读、情境读提升语言运用能力，小组探究“借古讽今”写法培养思维能力，古今拓展“以史为鉴我该怎么做”增强文化自信。如冷寂夜景与热烈召见的画面对比，微典故小课堂助学生悟内涵，为教师提供可复制的联读模式与丰富教学资源。

部编版七年级下册《古诗二首》联读 优化教学设计 一、基本信息 授课课题：《泊秦淮》《贾生》联读 授课对象：七年级学生 课时安排：1 课时 课型：课外古诗词诵读・以读促悟课 教学主题：以史为鉴明得失，借诗咏志知担当 二、教材解读 本课选自部编版七年级下册课外古诗词诵读板块，两首均为晚唐咏史诗。《泊秦淮》借秦淮夜景与《玉树后庭花》典故，委婉讽刺统治者沉迷享乐、不顾国事，抒发忧国伤时之情；《贾生》借汉文帝召见贾谊的典故，先扬后抑，讽刺君王不问苍生、只问鬼神，寄寓怀才不遇、忧国忧民之愤。两首诗同题材、同手法、同情感内核，适合以联读对比为核心，在多层次朗读中实现 “同中求异、异中求同”，深度理解借古讽今写法。 三、学情分析 优势：喜欢朗读、故事、合作探究，对典故、画面、互动体验兴趣浓厚。 不足：历史背景薄弱，典故与情感的关联理解浅显，抽象思维较弱，对 “借古讽今” 的内涵与用法难以自主领悟。 教学原则：以读代讲、以联促思、以探破难，少术语、多体验、重合作、强生成。 四、教学目标（新课标核心素养） 语言运用：能通过分层读、对比读、情境读、配画读，正确、流利、有感情朗读并背诵两首诗，把握诗歌节奏、重音与语调，积累经典诗句。 思维能力：通过联读对比，梳理两首诗的典故、内容、情感异同，自主归纳 “借古讽今” 的写作特点，提升比较与逻辑思维能力。 审美鉴赏：品味诗歌意象与典故，感受晚唐诗人沉郁的家国情怀，体会咏史诗含蓄蕴藉的审美特质。 文化传承：理解诗人心系家国、关注苍生的责任担当，树立以史为鉴的意识，增强文化自信与社会责任感。 五、教学重难点 重点：通过多层次朗读读懂诗意，理解典故内涵，体会诗人情感；把握两首诗的联读对比点。 难点：自主理解 “借古讽今” 的写法与用意，实现古今勾连，体会其现实意义。 六、教学准备 多媒体课件（秦淮夜景、贾谊召见动画）、朗读音频、典故卡片、联读对比探究单、分层朗读任务单。 7、 教学过程 对比维度 《泊秦淮》杜牧 《贾生》李商隐 联读关联（核心主线：借古讽今・心系家国） 1. 诗境画面（看得见） 烟笼寒水月笼沙，秦淮夜景冷寂朦胧 宣室求贤夜半前席，君臣对话场景鲜明 异：一写景、一叙事；同：画面藏讽刺 2. 典故用意（听得懂） 玉树后庭花→讽统治者荒淫亡国 不问苍生问鬼神→讽君王轻民重虚妄 同：借历史典故，委婉批判现实 3. 情志主旨（悟得深） 忧国伤时，叹国家危亡 怀才不遇，怜苍生疾苦 同：心怀天下，以史为鉴 （一）情境导入・定主线 1.情境切入 出示两组图片：一组秦淮繁华夜景，一组晚唐战乱衰败图。 教师提问：同样是夜晚，为什么晚唐诗人笔下，却满是忧愁与叹息？ 揭题明标 板书：《泊秦淮》《贾生》联读 明确本课任务：抓画面→品典故→悟讽情，读懂两位诗人的 “忧国之心”。 2.学法预告 今天用 “一联三比” 学法：联读两首诗，比画面、比典故、比情感。 （二）初读正音・整体感知 1.范读引路 教师配乐范读，要求：听清字音、停顿、语气。 2.正音闯关 易错字强调：笼（lǒng）、泊（bó）、贾（jiǎ）、逐（zhú）、伦（lún） 学生活动：自由读 2 遍→同桌互读纠音→指名 2 人朗读展示。 3.初读印象 齐读两首诗，提问： 一首写夜景，一首写召见 两首诗都带着一种忧愁、讽刺的味道 （三）联读探究・突破核心【课堂主体・学生为主】 1.任务一：比诗境画面 —— 看得见的冷与热 圈画关键词 学生独立圈画： 《泊秦淮》：烟、水、月、沙、歌女 《贾生》：宣室、求贤、夜半、前席 小组小交流 用一句话说说：你读到了怎样的画面？ 全班分享 + 教师点拨 《泊秦淮》：烟笼寒水月笼沙 四个意象叠用，营造冷寂、朦胧、悲凉氛围，以乐景写哀情。 《贾生》：宣室求贤访逐臣，贾生才调更无伦 写君王求贤若渴、礼遇贤臣，场面隆重、热烈。 对比发现 异：一冷景一盛事；同：都在为后文讽刺做铺垫。 朗读指导 《泊秦淮》：低沉、舒缓，读出清冷感 《贾生》：前两句上扬，读出 “求贤” 的郑重 2.任务二：比典故用意 —— 听得懂的借古讽今 微典故小课堂 玉树后庭花：陈后主沉迷享乐，亡国之音 宣室问鬼神：汉文帝夜半召见，不问百姓只问鬼神 小组探究 探究问题（写在探究单）： ① 诗人写古代故事，真的只是说历史吗？ ② 他们真正想批评的是谁？ 汇报生成 《泊秦淮》：借陈后主，讽晚唐统治者沉迷享乐、不顾国家 《贾生》：借汉文帝，讽晚唐君王不重贤才、不问苍生 写法提炼 共同手法：借古讽今—— 借历史故事，讽刺当朝现实。 回扣朗读 重点句齐读： 《泊秦淮》：商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花 《贾生》：可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神 3.任务三：比情志主旨 —— 悟得深的家国心 抓情感 “诗眼” 《泊秦淮》：犹唱→ 痛心、忧国伤时 《贾生》：可怜→ 惋惜、愤懑、怜百姓 对比共情 异： 杜牧：忧国家将亡 李商隐：愤君王昏庸、怀才不遇 同：心系苍生、忧国忧民 深情齐读 全班配乐齐读，读出沉郁、忧愤与担当。 （四）古今微拓展・课堂亮点 小议题：以史为鉴，我该怎么做？ 提问引导： 诗人讽刺 “沉迷享乐”，我们生活中要警惕什么？ 诗人关心 “苍生”，我们可以关心身边哪些人？ 学生自由发言 预设：不沉迷游戏、认真学习、关心家人、帮助同学。 教师小结金句 以史为鉴明得失，少年担当兴家国。 （五）诵读积累・课堂小结 1.分层背诵 看图背《泊秦淮》 填空背《贾生》 全班齐背两首 2/课堂小结 今天我们用一联三比，读懂： 两种不同诗境 两个经典典故 一份共同家国情怀 3.作业布置 必做：背诵并默写两首诗 选做：用 “画面 + 典故 + 情感” 写 30 字推荐语 八、板书设计 古诗二首 联读 以史为鉴・借古讽今 《泊秦淮》杜牧 → 后庭花典故 → 忧国伤时 《贾生》李商隐 → 贾谊典故 → 怀才不遇、忧国愤世 同：咏史诗、心系家国、委婉讽今 异：忧国之危 / 愤君之昏 现实意义：以史为鉴，担当责任 学科网（北京）股份有限公司 $