Unit9 Preparing for-课时1 Listening&Speaking（教学设计）2025-2026学年仁爱科普版英语七年级下册

该初中英语教学设计聚焦地点词汇、方位介词及问路指路句型，通过“迷失的小探险家”短视频情境导入，抛出安全出行大问题，结合头脑风暴激活旧知，闪视游戏引入新词，搭建从已知到新知的学习支架。 以情境任务驱动，融合语言能力与思维品质培养，通过“城市地图设计师”“导航员训练营”等角色活动，结合听力排序、地图填空、角色扮演等任务，让学生在真实语境中提升信息捕捉与口语表达能力，融入“安全出行”讨论落实社会责任，分层练习和实践作业兼顾差异，助力教师高效教学，提升学生综合语言运用能力。

《Unit 9 From Here to There》第 1 课时教案 基于课程标准的“教 - 学 - 评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 科普版（2024） 七年级下册 授课题目 Unit 9 From Here to There Lesson 1 Listening & Speaking 课时 课型 第 1 课时 听说课 主题情境 城市探索与安全出行指南 授课教师 XXX 语篇研读 【What】 本课围绕“从这儿到那儿（From Here to There）”的主题展开，聚焦于城市地点识别、方位描述及问路指路的交际功能。语篇依托 Activity 1 中的地点匹配（hospital, bank, gym, hotel, theater, restaurant, museum, supermarket）和地图填空任务，以及 Activity 2 和 Activity 3 的听力对话与口语互动，呈现了核心词汇如 across from, on the corner of, between...and..., near here 等方位介词短语。听力材料包含 Li Ming 向路人询问去 Jianguo Hotel 路线的真实情境，涉及乘坐地铁（underground）、换乘公交（change to bus）、步行距离及方向指引（turn left, go along）。 【Why】 语言层面：旨在帮助学生掌握描述地点位置的精准表达，学会在陌生环境中礼貌问路并理解复杂的路线指引，提升在真实生活场景中的英语交际能力。育人层面：通过“安全出行”的大问题（Big Question: What can make your trip safe and fun?），引导学生树立安全意识，培养独立解决问题的能力，同时感受不同城市布局的文化差异，增强空间思维逻辑。 【How】 语篇采用“情境导入—词汇构建—听力输入—口语输出”的递进结构。首先通过图片匹配激活学生对城市设施的认知；接着利用地图填空强化方位介词的运用；随后通过多轮次听力（听音排序、听音填表）训练学生抓取关键路线信息的能力；最后通过角色扮演和小组创编，将输入的语言知识转化为实际的问路指路技能，实现从理解到应用的迁移。 学情分析 七年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，对城市生活有一定的感性认识，熟悉常见的公共场所名称，但用英语准确描述复杂方位（如“在拐角处”、“在...对面”）的能力较弱，容易混淆 across from 和 next to 等介词短语。在听力方面，学生能捕捉简单的单词，但对于包含多个步骤的路线指引（如先坐地铁再换公交，然后左转）往往难以完整记录，缺乏记笔记的策略。口语表达上，部分学生因担心发音不准或语法错误而不敢开口，特别是在模拟真实问路情境时，缺乏礼貌用语（Excuse me, Could you...）的意识。此外，学生对“安全出行”的理解多停留在交通规则层面，缺乏对迷路后应对策略的系统思考。因此，教学需借助直观的地图素材，搭建语言支架，通过分层听力任务和趣味性的角色扮演，降低焦虑感，逐步提升学生的空间描述能力和交际自信。 课标要求 ·能听懂关于问路、指路及描述地点位置的简短对话，准确获取路线、方向、距离等关键信息。 ·能在日常交际中熟练运用方位介词和句型询问及描述地点位置，做到语音语调自然、表达得体。 ·能通过观察地图、分析路线，培养空间认知能力和逻辑思维能力，学会在陌生环境中寻求帮助的生存技能。 ·在小组合作中积极参与讨论，分享出行经验，增强安全意识和互助精神，体现英语学科的工具性与人文性统一。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 准确识别并拼写 hospital, bank, gym, hotel, theater, restaurant, museum, supermarket 等场所词汇；熟练掌握 across from, on the corner of, between...and..., next to 等方位介词短语，并能用于描述简单地图上的位置关系。（语言能力） 1. 听懂关于问路和指路的对话，能捕捉交通方式（underground, bus）、路线动作（turn left, go along）及地标建筑等关键信息，完成听力填空与匹配任务；能模仿录音中的语音语调，流利进行问路与指路的角色扮演。（学习能力、思维品质） 1. 在模拟迷路的情境中，能运用礼貌用语寻求帮助，并提出合理的安全出行建议；通过小组合作绘制社区地图并介绍，增强对居住环境的热爱及安全出行的责任意识。（文化意识、社会责任） 教学 重难点 重点：掌握描述地点位置的核心词汇与方位介词短语；熟练运用 Excuse me, is there...? / How can I get to...? 等句型进行问路与指路的交际。 难点：听懂并复述包含多重转折和交通工具转换的复杂路线指引；在实际情境中灵活、得体地组合使用方位介词描述非标准地图上的位置；克服心理障碍，自信地进行开放式口语交流。 核心语言 【核心词汇】 hospital, bank, gym, hotel, theater, restaurant, museum, supermarket, underground, crossing, kilometer 【核心短语】 across from, on the corner of, between...and..., next to, turn left/right, go along, get off, change to 【核心句型】 Excuse me, is there a [place] near here? Yes, there is. It's on [Road Name]. How can I get to [Place]? Go along [Road] until you get to the first crossing. Turn left. It takes [time] on the [transport]. 教学工具 多媒体课件（PPT）、自制城市大地图挂图、听力音频文件、任务单（含空白地图）、角色扮演道具（警察帽、导游旗） 教学策略 情境教学法、任务型教学法、交际教学法、合作学习法、直观演示法 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 Step 1： Lead-in（5min） 情境导入： “迷失的小探险家” 一、创设情境，激发兴趣 （1）、故事引入，抛出大问题 教师播放一段短视频：一个背着背包的小男孩在城市街头拿着地图四处张望，显得十分困惑。视频暂停在小男孩面对岔路口的画面。 教师提问："Look at the boy. He is in a new city. He wants to find the museum, but he is lost. What makes his trip safe and fun? How can he find his way?" 引导学生自由发言，预测小男孩需要做什么（Ask for help, Look at the map, Know the places）。 教师总结并板书大问题："What can make your trip safe and fun?" 引出本单元主题 From Here to There。 （2）、头脑风暴，激活旧知 教师在 PPT 上展示一张繁华的城市剪影图，上面隐约可见各种建筑轮廓。 提问："When we travel in a city, what places do we often need to find?" 鼓励学生说出已知的地点词汇（如 school, park, shop 等），教师快速在黑板一侧列出。 接着展示本课目标词汇的图片（hospital, bank, gym 等），进行快速闪视游戏（Flash Game），让学生大声说出英文单词，初步感知新词。 1. 观看视频，进入“小探险家”的情境，思考并回答教师提出的关于安全出行和寻路的问题。 2. 参与头脑风暴，回忆并说出已知的生活场所词汇。 3. 参与闪视游戏，快速识别并朗读新的地点词汇，建立音义联系。 通过生动的视频情境和开放性问题，迅速吸引学生注意力，激活背景知识，自然引出本课主题和核心词汇，为后续学习奠定情感和认知基础。 效果评价：观察学生是否能积极参与讨论，能否准确说出至少 3 个地点词汇，是否对“安全出行”有初步思考。 Step 2 Pre-listening （10min） 词汇构建： “城市地图设计师” 二、图文匹配，构建词汇网络 （1）、Activity 1A：地点与图片匹配 教师分发印有教材 Activity 1A 图片的任务单，或直接投影课本第 38 页图片。 指令："Here are 8 pictures of different places. Please match them with the words: a. hospital, b. bank, c. gym, d. hotel, e. theater, f. restaurant, g. museum, h. supermarket." 教师巡视指导，重点关注 theater 和 gym 的发音纠正。 核对答案时，教师采用“我说你指”的方式，强化词汇与图像的联系。 （2）、Activity 1B：地图填空，感知方位 教师展示教材第 38 页的街道地图（Xinhua Road, Zhongshan Road, Huaihai Road）。 讲解核心方位介词短语：across from (面对面), on the corner of (在拐角处), between...and... (在...之间)。 利用手势和教室实物演示：教师站在两名学生中间演示 "between"，走到讲台对面演示 "across from"。 布置任务："Look at the map. Fill in the blanks with the suitable places." 逐题引导： 1. "The hospital is across from the ______." (引导学生观察地图相对位置) 2. "The ______ is on the corner of Xinhua Street and Zhongshan Road." 3. "There is a museum between the bank and the ______." 邀请学生上台在电子白板上拖拽词汇填空，并尝试用完整句子描述，如："The museum is between the bank and the restaurant." 1. 独立完成图片与单词的匹配任务，同桌互查。 2. 跟随教师的手势和演示，理解并模仿方位介词短语的含义和用法。 3. 观察地图细节，根据方位线索完成填空练习。 4. 踊跃上台操作，并尝试用英语描述地点位置，如："The bank is on the corner." 通过直观的图片和地图任务，将抽象的方位介词具体化，帮助学生在语境中理解和运用核心词汇，扫清听力障碍，为后续的听力输入做好充分的语言铺垫。 效果评价：检查匹配和填空的正确率，评估学生对方位介词的理解程度及词汇拼写的准确性。 Step 3 While-listening （10min） 听力进阶： “导航员训练营” 三、层层递进，训练听力技能 （1）、Activity 1C：模仿跟读，熟悉句型 播放教材第 38 页 Activity 1C 的对话录音（Man & Police Officer）。 第一遍：学生静听，关注语音语调。 第二遍：学生跟读，模仿 "Excuse me, is there a bank near here?" 的礼貌语气和 "Yes, there is." 的肯定回答。 替换练习：教师给出新的地点（library, park）和路名（Peace Road），要求学生两人一组替换划线部分进行操练。 （2）、Activity 2 & 3：听音排序与信息捕捉 过渡："Now, let's help Li Ming find his way to the Jianguo Hotel. He asks three people for help." 播放教材第 40 页 Activity 2 的三段对话录音。 任务一：听第一段录音，给图片排序（Woman with car, Woman with bus, Policeman）。 任务二：精听第三段（Policeman 的指路），完成 Activity 3 的笔记填空。 教师暂停关键处，引导学生记录关键词： - "take the underground Line ______" (Line 2) - "get off at ______ Station" (Zhongshan Park) - "change to Bus No. ______" (No. 18) - "go ______ Huanghe Road" (along) - "turn ______" (left) 再次播放录音验证答案，并讲解难点：change to (换乘), get off (下车)。 （3）、深度解析，梳理路线 教师在黑板上画出简易路线图，邀请一名学生根据听力内容，边说边画出行走路线。 提问："How far is it? How long does it take?" 引导学生关注听力中的数字信息（15 kilometers, 10 minutes, 20 minutes）。 1. 认真跟读录音，模仿地道的语音语调，并与同伴进行替换对话练习。 2. 带着任务听录音，第一遍快速捕捉人物特征完成排序。 3. 第二遍专注听取细节信息，填写路线、站点、方向等关键词。 4. 核对答案，修正错误，并在黑板上演示路线走向，口头复述完整的指路过程。 通过“泛听 - 精听 - 复述”的训练链条，培养学生抓取关键信息的能力。从简单的句型模仿到复杂的路线记录，循序渐进，让学生在真实的听力语境中掌握问路指路的核心表达。 效果评价：评估学生听力填空的准确率，观察其能否正确复述路线，判断其对交通方式和方向指令的理解深度。 Step 4 Post-listening （10min） 口语产出： “金牌小导游” 四、情境演绎，拓展交际能力 （1）、Role-play：重现经典对话 组织学生三人一组，分别扮演 Li Ming、Policeman 和旁白。 要求：利用刚才完成的笔记，还原 Activity 3 的对话，鼓励加入动作（如指方向、看手表）。 教师提供评价标准：发音清晰、信息准确、表情自然。 邀请 1-2 组上台展示，师生共同点评。 （2）、Creative Talk：创编新情境 发布任务："Imagine you are a tour guide in our city. Your partner is a tourist who wants to visit a famous place (e.g., the Zoo, the Library, the Sports Center)." 提供支架（Scaffolding）： - Tourist: Excuse me, could you tell me the way to...? - Guide: Sure. Go along... Turn... It's next to... - Tourist: Is it far? How can I get there? - Guide: You can take Bus No... 学生利用自制的简易社区地图（课前准备或现场绘制），进行结对创编。 （3）、Group Discussion：升华主题 回到 Big Question："What can make your trip safe and fun?" 组织小组讨论：如果在路上迷路了怎么办？（Stay calm, Ask a policeman, Call parents, Use a map app）。 每组选代表分享一条“安全出行小贴士”（Safety Tip）。 1. 分组进行角色扮演，生动再现问路场景，注意肢体语言的配合。 2. 利用地图和句型支架，与同伴创编新的问路对话，互相纠正发音和方位表达。 3. 积极参与小组讨论，结合生活经验提出安全建议，如“不要跟陌生人走”、“记住父母电话”等，并用简单的英语表达。 从机械模仿到创造性运用，通过角色扮演和任务驱动，让学生在“做中学”，内化语言知识。最后的讨论环节将语言学习与安全教育有机结合，落实立德树人根本任务。 效果评价：观察学生对话创编的流畅度和创新性，评估小组讨论的参与度及安全意识的体现，采用生生互评和教师点评相结合。 Part 5： 考点速递 (Language points) （5min） 教师利用 PPT 精讲本课核心语言点，结合例句进行辨析： 1. across from vs. next to: 展示对比图，强调“对面”与“隔壁”的区别。 2. turn left/right: 讲解动词搭配，延伸 on the left/right (介词短语) 的用法。 3. take + 交通工具: 举例 take the bus/underground/taxi，对比 by bus (介词短语作状语)。 4. How far / How long: 区分询问距离和时间的句型及回答方式。 教师板书典型错题，邀请学生“当小老师”进行纠错。 认真听讲，记录笔记，理解易混知识点的区别。 积极参与“找茬”游戏，指出并改正屏幕上的错误句子，巩固语法规则。 针对学生易错点进行集中突破，通过对比分析和纠错练习，夯实语言基础，提高语言运用的准确性。 Part 6： 随堂练习 (Exercises) （5min） 布置分层随堂练习： 1. 基础题：看图补全句子（选用方位介词）。 Example: The bank is ______ the supermarket. 2. 提升题：阅读一段简短的指路文字，在地图上画出路线。 Text: "Start at the school. Go straight. Turn left at the second crossing..." 3. 挑战题：根据给出的地图信息，编写一段问路对话（至少 4 句）。 教师巡视指导，即时反馈，选取典型作业投影展示并点评。 根据自身水平选择题目完成，独立思考和作答。 完成后同桌交换检查，讨论不同答案的理由。 聆听教师点评，修正自己的解题思路。 通过分层练习满足不同层次学生的学习需求，及时检测教学效果，发现共性问题并进行补救，确保“教 - 学 - 评”的一致性。 Part 7： 作业布置(Homework) 1. 基础作业：抄写本课核心词汇（每个 3 遍）和方位介词短语，并朗读课文对话录音发给老师。 2. 实践作业：周末和父母外出时，尝试用英语询问一个地点的位置，或者用英语给父母指一次路，并记录下过程（可用中文辅助说明）。 3. 拓展作业：绘制一张"My Dream Community"（我的理想社区）地图，标注至少 5 个地点，并用英语写出 3 个地点的位置描述句子，下节课展示。 记录作业内容，明确完成时间和要求。 规划周末实践活动，准备下节课的分享素材。 作业设计兼顾基础巩固与实践应用，将英语学习延伸至课外生活，培养学生的实际应用能力和创新思维，同时增进亲子互动。 板书设计 Unit 9 From Here to There Key Words: hospital, bank, gym, hotel, theater, restaurant, museum, supermarket Asking & Giving Directions: -- Excuse me, is there a ... near here? -- Yes, there is. / No, there isn't. -- How can I get to ...? Direction Phrases: [Map Sketch] North ^ | West <--+--> East | South * go along ... * turn left / right * across from ... * on the corner of ... * between ... and ... * next to ... Traffic: take the underground / bus get off at ... Station change to ... Safety Tip: Stay calm! Ask for help! 教学反思 ·亮点：本节课以“迷失的小探险家”为故事主线，贯穿始终，极大地激发了学生的学习兴趣。通过“城市地图设计师”和“金牌小导游”等角色代入，让枯燥的方位介词学习变得生动有趣。听力训练采用了“排序 - 填空 - 绘图”的多维策略，有效降低了听力难度，提升了学生的信息捕捉能力。特别是最后的“安全出行”讨论，成功将语言教学与生命教育融合，体现了学科育人的价值。 ·不足：在口语创编环节，部分基础薄弱的学生仍感到吃力，过度依赖教材原句，缺乏灵活变通的能力。对于复杂路线（如换乘、多个路口）的描述，少数学生逻辑不够清晰，容易出现方向混淆。此外，课堂时间把控稍显紧张，导致最后的小组展示环节略显仓促，未能让更多学生上台分享。 ·改进：今后教学中，应为学困生提供更详细的句型支架卡（Sentence Bank），包含更多样的连接词和过渡句。在听力前增加“预测路线”的环节，让学生先看图猜测，再听音验证，降低认知负荷。对于复杂路线，可利用动态 PPT 演示行走过程，增强直观性。同时，优化时间管理，预留更充足的展示和评价时间，鼓励更多学生开口表达，让课堂更加生成和精彩。 学科网（北京）股份有限公司 $