第23课暴风雨来临之前 第1课时 教学设计-2025-2026学年语文三年级下册统编版

该小学语文教学设计聚焦《暴风雨来临之前》起风前的景象变化，通过生活中雷雨前的观察体验导入，衔接学生已有认知，引出课文探究，搭建生活到文本的学习支架，梳理空气、乌云、动植物等景物特点。 特色亮点在于紧扣三年级过渡学情，语言运用上通过语境辨析多音字“闷”、动作模拟“蔓延”理解词语，思维能力上训练默读圈画梳理景物，审美创造上引导想象压抑画面。分层作业兼顾不同学生，提升学生语言运用与思维能力，为教师提供可操作的分层教学策略。

2026年春季统编版三年级下册语文同步教学设计 单元名称 第七单元 阅读 课题 第23课暴风雨来临之前 课时内容 第1课时 教材分析 本文选自人教版老教材改编篇目，编入三年级下册阅读课文，以时间顺序描写暴风雨来临前的景象变化，语言朴实生动，按照 “空气沉闷→乌云蔓延→动植物不安→万物沉寂” 层层推进，运用视觉、听觉、触觉多种描写手法。课文课后习题聚焦起风前与起风后景象对比，核心训练三年级中段学生默读、圈画关键词、想象画面、梳理内容的能力。生字包含多音字、形近字，词语以描写环境、神态、动态的词汇为主，是衔接低段识字朗读与高段品读赏析、写法运用的典型篇目，符合三年级过渡阶段的教学要求。 学情分析 三年级下册学生处于小学低段向高段过渡的关键爬坡期。字词方面：已掌握基础识字、查字方法，但形近字、同音字、多音字易混淆，书写潦草、结构布局不规范；词语学习以机械识记为主，不会结合语境理解词义。阅读方面：课内朗读基本流利，但默读效率低、不会圈点勾画，难以自主想象画面、概括段落内容；课堂专注力不足，自主探究能力弱。班级分层明显：优等生可自主完成圈画、简单赏析；中等生识字、读文被动，需要教师引导；学困生字词基础薄弱，读通句子存在困难，学习自信心不足。本课时侧重夯实字词、训练默读基础、梳理课文基础内容，兼顾分层辅导。 学习目标 语言运用：认识闷、蔓、延、昏、汹、况、报、隆8 个生字，读准多音字 “闷”；会写临、越、闷、昏、暗5 个生字；正确读写 “沉闷、蔓延、奇形怪状、气势汹汹” 等词语，能结合语境理解词义。 思维能力：学习默读方法（不出声、不指读、边读边圈画），梳理课文自然段；整体感知课文内容，找出暴风雨来临起风前的景物，初步梳理景象特点。 审美创造：结合词句想象暴风雨来临前压抑、沉寂的画面，感受大自然天气变化的奇妙，培养观察自然的意识。 学习习惯：养成圈点勾画、主动识字、规范书写的习惯；小组合作中学会倾听与交流，落实预习、课堂积累的常规要求。 教学重难点 教学重点：认读、书写生字词，辨析多音字、形近字；掌握默读方法，读通课文，梳理起风前的景物与整体景象。 教学难点：结合语境理解 “蔓延、气势汹汹、沉闷” 等词语；默读时做到边读边想象画面，初步体会景物传递的压抑氛围。 教学过程 一、情境导入，激发兴趣（5 分钟） 教师谈话导入，衔接生活体验 师：同学们，大家在生活中都见过雷雨天气吧？下雨、打雷之前，天空、小动物、周围的环境都会悄悄发生变化，谁能简单说一说，雷雨来之前你发现过哪些不一样的地方？ （学生自由发言：天黑、刮风、小鸟躲起来、空气闷热等） 师：大家观察得都很仔细！今天我们就一起走进课文《暴风雨来临之前》，跟着作者的文字，去细致观察暴风雨到来前，大自然一步步的变化。请大家齐读课题。 学生齐读课题。 师：读了课题，大家心里有什么疑问吗？ 生 1：暴风雨来临之前，天空是什么样子的？ 生 2：小动物们会有什么反应？ 师：大家的问题都很有价值！这节课我们就带着这些疑问，走进课文一探究竟。 板书课题，指导 “临” 字读音与字形，初步正音。 二、初读课文，扫清字词障碍（12 分钟） 明确朗读要求，分层布置任务 师：请大家自由朗读课文，第一遍朗读要求：读准字音、读通句子，遇到难读的字、长句子多读两遍；同时标出课文自然段。老师给大家 3 分钟时间，开始吧。 （学生自由朗读，教师巡视，重点指导学困生读通句子，纠正读音） 生字词集中教学（重点突破多音字、形近字、难写字，贴合学情） 师：时间到。老师发现很多同学遇到了几个生字，我们一起来攻克它们。（课件出示生字：闷、蔓、延、昏、汹、况、报、隆） （1）多音字教学：闷 师：大家看这个字 “闷”，谁能试着读一读？ 生：mèn、mēn。 师：非常棒！这是本课重点多音字。结合课文句子 “空气越来越沉闷”，这里读mèn，表示空气压抑、心情不畅；当形容不透气、紧闭时读 mēn，比如 “闷热、闷头做事”。大家一起组词读两遍。 （全班齐读组词，强化区分，解决多音字混淆问题） （2）重点词语理解（结合动作、画面理解，避免机械识记） 师：我们来看词语 “蔓延”，课文写 “乌云从西边的天空蔓延过来”，谁能用小手比划一下 “蔓延” 是什么样子？ （学生伸手、慢慢展开模仿乌云扩散的样子） 师：动作很形象！“蔓延” 就是像藤蔓一样不断向四周扩散，这里写出乌云铺天盖地而来的样子。再看 “气势汹汹”，用来形容乌云，谁能说说这个词给你什么感受？ 生：乌云来得很快、很凶猛。 师：理解得很到位。接下来同桌之间互相抽查生字读音，读错的地方互相提醒。 （3）区分形近字：昏 — 暗、报 — 抱 师：大家观察 “昏” 和 “暗” 两个字，它们有什么相同点和不同点？ 生：都有 “日” 字旁，位置不一样。 师：观察很仔细！两个字都和光线昏暗有关，“昏” 的 “日” 在下方，“暗” 的 “日” 在左侧，书写时要注意结构，这也是大家平时书写容易出错的地方。“报” 和 “抱” 是形近字，一个提手旁，和动作有关；一个单人旁，和传递消息有关，大家不要写混。 分段指名朗读课文，师生互评 师：现在我们分段朗读课文，每人读一个自然段。其他同学认真听，听一听他字音是否准确、句子是否通顺。 （逐段指名朗读，针对朗读卡顿、字音错误及时纠正；重点辅导学困生朗读长句，指导停顿） 师：整体读得很不错，长句子按照逗号停顿，读起来就流畅多了。 三、指导默读，整体感知，梳理起风前景象（15 分钟） 讲解默读规则，训练默读能力（针对学生默读效率低、不会圈画的学情） 师：三年级我们开始重点练习默读，谁还记得默读的基本要求？ 生：不出声、不张嘴、不用手指着读。 师：说得很全面。除此之外，老师再给大家一个新任务：默读课文 1—4 自然段（起风之前的内容），一边读，一边用圆圈圈出课文描写的景物，想一想：暴风雨来临、起风之前，整体氛围是怎样的？给大家 6 分钟时间。 （学生默读、圈画，教师巡视，指导中等生、学困生学习圈点勾画的方法，提醒优等生简单标注景物特点） 集体交流，梳理内容，师生互动探究 师：时间到。谁来说一说，你圈出了哪些景物？按照课文顺序来说。 生 1：我圈出了天空、乌云、树木、小草、牛、马。 生 2：还有鸟儿、昆虫、村里的人。 师：两位同学补充得很完整。老师帮大家分分类，课文依次写了自然环境、家畜、飞鸟昆虫、村民四大类景物。我们先聚焦第一自然段，谁来读一读？ （指名读第一自然段） 师：读完这一段，大家用一个词语说说空气和天空给你的感受？ 生：沉闷、黑乎乎的。 师：对，课文第一句就写 “空气越来越沉闷”，乌云从西边蔓延过来，天地间都变得昏暗。这就是起风前第一个特点：环境沉闷、天色昏暗（板书）。 师：我们再看第二自然段，专门写了牛和马，谁找出描写牛马状态的句子？ 生：牛低着头。马摇着尾巴，鼻子不停地呼气，鬃毛摆来摆去。 师：大家试着模仿一下马 “鼻子不停呼气” 的样子，想一想，牛马平时会这样焦躁不安吗？ （学生做动作，课堂氛围活跃） 生：不会，平时牛马很安静。 师：所以这一段写出了第二个特点：家畜焦躁不安（板书）。动物的感知比人类更灵敏，它们提前感受到了暴风雨的来临。 师：第三自然段写到了鸟儿和昆虫，大家发现它们有什么变化？ 生：都躲起来了，没有动静。 师：没错！平时叽叽喳喳的鸟儿、嗡嗡叫的昆虫全部消失了，树枝不摇、树叶不动，整个世界变得一片沉寂。这是第三个特点：万物沉寂，悄无声息（板书）。 师：第四自然段写到了村里的人，人们在做什么？ 生：急急忙忙收拾东西，赶回家。 师：人们也感受到了天气的变化，开始匆忙躲避。现在请大家同桌互相说一说：起风之前，课文描写了哪些景象，整体是什么氛围？ （同桌互说，落实口语表达，改善学生答题口语化、表达无序的问题，教师巡视指导） 小组小讨论（3 分钟） 师：结合我们圈画的词句，小组讨论 1 分钟：作者为什么要写这么多事物的变化？ （小组代表发言） 师总结：作者从天空、植物、动物、人多个角度描写，就是为了突出暴风雨来临前紧张、压抑、安静又暗藏躁动的氛围，让读者仿佛身临其境。 四、指导写字，夯实书写基础（6 分钟） 针对学生书写潦草、字迹不规范的学情，重点指导 5 个生字：临、越、闷、昏、暗。 观察字形结构，教师范写 师：接下来我们练习写字，先看第一个字 “临”，左右结构，左边两竖长短不同，右边部分不要多写笔画，整体左窄右宽。再看 “越”，半包围结构，笔画较多，注意笔顺，斜钩要写舒展。“闷、昏、暗” 都带 “日”，注意 “日” 的大小和位置。 （教师在黑板范写，边写边强调易错笔画） 学生描红、临写，坐姿提醒 师：请大家拿出练习本，每个字写 2 遍，书写时做到头正、肩平、足安，字迹工整，不涂改。写完后同桌互相检查，看看有没有写错笔画、结构歪斜的情况。 （学生书写，教师巡视，单独指导学困生笔画，纠正潦草书写的问题） 展示评价：挑选 2—3 份作业展示，师生共同点评优点与不足。 五、课堂小结与作业布置（2 分钟） 课堂小结 师：本节课我们认识了生字新词，学会了结合语境理解词语，练习了默读和圈点勾画，梳理出暴风雨来临起风之前的景象：环境沉闷昏暗、动物焦躁躲藏、人们匆忙归家，整体一片沉寂压抑。下一节课我们继续学习，看一看起风之后，景象又发生了哪些巨大变化。 分层作业（贴合班级分层学情） 基础作业（全体学生）：正确抄写本课 5 个会写字、重点词语，朗读课文 2 遍。 提升作业（中等生、优等生）：默读课文，背诵描写牛马不安的句子，试着用 “沉闷、蔓延” 两个词语各造一句话。 拓展作业（优等生）：观察窗外的景物，说一说当下天气有哪些特点，简单写一两句话。 板书设计 暴风雨来临之前（一） 生字词：闷（mèn/mēn） 蔓延 气势汹汹 起风前景象： 环境：沉闷、昏暗、乌云蔓延 动物：牛马不安 → 鸟虫躲藏 人物：急忙收拾，赶回家 整体氛围：压抑、沉寂、紧张 回顾反思 亮点：本节课紧扣三年级过渡段学情，将多音字、形近字、书写规范作为字词教学核心，通过动作模拟、语境辨析解决学生词语机械识记的问题；重点训练默读 + 圈点勾画的基础阅读方法，针对性改善学生默读效率低、不会自主思考的短板；设置同桌互查、小组讨论、分层作业，兼顾优等生、中等生、学困生，课堂互动自然，贴合真实课堂场景。 不足：部分学困生默读时仍存在小声朗读、漏圈景物的情况，圈点勾画的方法还需要反复强化；课堂讨论环节，少数学生专注力不足，参与度不高。 改进方向：后续课堂增加默读小练习，设计简单的默读任务单；对专注力弱的学生采用一对一提问、伙伴互助的方式，提升全员参与度；字词巩固可增加课堂小游戏，提升识字趣味性。 学科网（北京）股份有限公司 $