第23课暴风雨来临之前(第2课时)教学设计2025—2026学年统编版语文三年级下册

该小学语文教学设计聚焦《暴风雨来临之前》第2课时，核心是对比起风前后景象差异，梳理“微风→大风→寂静→雷声”写作顺序，体会动静结合写法。课堂通过字词抽查（如“沉闷、气势汹汹”）和旧知回顾（起风前景象）搭建衔接支架，自然引入新课。 该资料以对比阅读为主线，用表格支架和小组分工合作（4人组记录、发言等）引导学生整合信息，提升思维能力。设计分层口语交际与微型练笔（基础版用拟声词写刮风，提升版仿写动静结合片段）落实语言运用，分角色对比朗读感受自然动态美涵养审美创造。助力学生掌握对比阅读方法积累词句，为教师提供适配学情的分层教学方案和可操作活动设计。

2026年春季统编版三年级下册语文同步教学设计 单元名称 第七单元 阅读 课题 第23课暴风雨来临之前 课时内容 第2课时 教材分析 本课时聚焦课文后半部分起风后、雷声来临的内容，核心完成课后习题：对比起风前与起风后的景象差异。课文按照 “微风→大风→寂静→雷声轰鸣” 的顺序描写，动静结合，前后画面对比鲜明。文本运用动作描写、环境描写，是训练学生对比阅读、体会景物变化、赏析语句、口头片段描写的优质素材。承接第一课时的默读、圈画方法，本课时进一步提升学生概括、赏析、语言运用能力，衔接三年级习作细节描写的训练要求。 学情分析 本课时聚焦课文后半部分起风后、雷声来临的内容，核心完成课后习题：对比起风前与起风后的景象差异。课文按照 “微风→大风→寂静→雷声轰鸣” 的顺序描写，动静结合，前后画面对比鲜明。文本运用动作描写、环境描写，是训练学生对比阅读、体会景物变化、赏析语句、口头片段描写的优质素材。承接第一课时的默读、圈画方法，本课时进一步提升学生概括、赏析、语言运用能力，衔接三年级习作细节描写的训练要求。 学习目标 语言运用：积累文中描写风声、雷声的优美词句，能规范、通顺地用书面语描述景物变化；改正口语化表达问题，尝试仿写简单的景物动态句子。 思维能力：运用默读、圈画、对比的方法，找出起风前、起风后的景物差异，概括两者不同特点；理清课文 “起风前 — 微风 — 大风 — 雷声” 的写作顺序，提升信息整合与对比思维。 审美创造：感受暴风雨来临前从 “静” 到 “动” 再到 “惊雷乍响” 的画面变化，体会大自然的动态美；学习抓住细节描写景物的方法。 综合能力：结合生活体验交流暴风雨场景，锻炼口语交际能力；养成品读词句、积累佳句的学习习惯，克服写作畏惧心理。 教学重难点 教学重点：对比品读起风前、起风后的景象，总结两者不同特点；理清课文写作顺序，积累动态描写词句。 教学难点：体会 “动静结合” 的描写手法，理解作者如何用细节展现天气变化；用规范书面语完成表达，初步学习景物细节描写。 教学过程 一、复习回顾，衔接新知（4 分钟） 字词抽查复习 师：上课！上一节课我们学习了生字词和起风前的景象，老师先来抽查几个词语。（指名认读：沉闷、蔓延、气势汹汹、轰隆隆）大家一起齐读。 （全班齐读词语，巩固字词，重点抽查学困生读音） 回顾旧知，衔接新课 师：谁能用两三句话说一说，暴风雨来临起风之前，大自然是什么样子的？尽量用上课文里的词语。 生 1：起风前空气很沉闷，乌云蔓延过来，牛马很不安，鸟儿和昆虫都躲起来了，到处都很安静。 师：总结得非常完整，还用到了课内词语，很棒！上节课我们留下疑问：起风之后，景象又发生了哪些变化？今天我们就继续品读课文，解决课后核心问题。 二、品读课文，梳理起风后景象（14 分钟） 明确阅读任务，自主默读圈画 师：请大家默读课文第 5 自然段至结尾，依旧使用我们上节课学的方法：不出声、边读边圈画，圈出描写风、雷声的句子，想一想：风分为哪两种？风过后又出现了什么？给大家 5 分钟时间。 （学生默读圈画，教师巡视，对学困生提示圈画关键词：微风、大风、轰隆隆） 逐段品读，师生互动赏析 （1）品读 “微风” 段落 师：时间到。谁找到了描写微风的句子？读一读。 生：新鲜的微风像是最初的报信者，从树林那边轻轻地吹过来，凉凉地吹在急急赶路的人们的脸上。它吹过树叶微微抖动的树梢。地上的尘土被轻轻地吹起来，又悄悄地落到树丛里。 师：作者把微风比作什么？ 生：报信者。 师：比喻非常生动！这股微风有什么特点？大家抓住 “轻轻地、微微抖动、悄悄地” 这些词语说一说。 生：风很小、很轻柔。 师：没错，微风轻柔，只是让树叶、尘土有了一点点动静，这是暴风雨到来的第一个信号（板书：微风 轻柔微动）。 （2）品读 “大风” 段落 师：微风过后，大风来了。谁来读描写大风的句子？ （指名朗读） 师：大风来了之后，发生了什么有趣的画面？ 生：大风把村里的公鸡、母鸡吹得乱跑，羽毛乱蓬蓬的。 师：对比前面的微风，大风的特点是什么？ 生：风力很大，动静很明显。 师：总结得很好。微风轻柔，大风猛烈，整个村子都热闹起来了（板书：大风 猛烈喧闹）。 （3）品读 “寂静” 与 “雷声” 段落 师：大风过去之后，课文写了什么？ 生：又是一片寂静。 师：动静再次切换，热闹过后回归安静，紧接着发生了什么？ 生：轰隆隆的雷声震响了天空，暴风雨来了。 师：“轰隆隆” 是模拟声音的词语，这类词叫拟声词。雷声震天响，正式宣告暴风雨即将到来（板书：雷声 震天轰鸣）。 整体梳理写作顺序 师：现在我们一起梳理课文完整顺序：起风前（沉寂压抑）→微风（轻柔）→大风（猛烈）→短暂寂静→雷声轰鸣。作者按照时间先后，一步步写出天气的变化，条理特别清晰。 三、核心探究：对比赏析，突破重难点（12 分钟） 本环节解决课后习题：起风前和起风后的景象有什么不同？设置分层讨论，搭建问题支架。 出示对比表格（简易板书表格，降低思维难度，适配学情） 阶段 整体氛围 景物状态 声音/动静 起风前 起风后 小组合作讨论（4 人一组，分工：记录员、发言人、补充员、监督员，针对学生自主探究弱、学习被动的问题） 师：请大家结合两节课圈画的内容，小组合作完成表格，讨论时间 4 分钟。要求：用课文中的关键词作答，尽量说完整的句子，不要只用单个词语。 （小组热烈讨论，教师巡视指导： 对学困生小组：提示关键词 “沉闷、安静、焦躁、轻柔、猛烈、喧闹”； 对中等生小组：引导区分 “静” 和 “动” 的不同； 对优等生小组：思考作者这样对比写作的好处） 小组汇报，师生共同总结（纠正口语化表达，训练书面语） 小组 1 发言人：起风前氛围沉闷、昏暗，动物不安、万物不动，没有声音，很安静；起风后有微风、大风，树叶、鸡鸭都动起来了，最后还有雷声，很热闹。 师：汇报很清晰！老师帮大家整理成规范的书面语言。 （师生共同完善表格内容，同步板书） 起风前：氛围沉闷压抑；景物静止（树、草不动，鸟虫躲藏）；毫无声响，一片死寂。 起风后：氛围由柔转烈；景物动态十足（树叶抖动、鸡鸭乱跑）；风声、雷声接连响起，动静巨大。 深度探究（提升思维，面向中等生、优等生） 师：大家思考一个问题：作者先写长时间的 “静”，再写接连不断的 “动”，这样一静一动对比，有什么作用？ 生 1：让画面变化更明显。 生 2：能突出暴风雨要来的紧张感。 师：两位同学说得都很有道理。动静对比的写法，让天气变化的层次感更强，从压抑的安静到猛烈的风声、雷声，一步步烘托出暴风雨来临前紧张、震撼的氛围，这也是本文写法的妙处。 朗读对比训练（深化感悟） 师：现在我们分角色朗读。第一、二大组朗读起风前段落，语速放缓、声音压低，读出压抑沉寂；第三、四大组朗读起风后段落，语速加快、声音洪亮，读出风声、雷声的猛烈。准备好了吗？开始！ （分组朗读，在朗读中体会画面差异） 四、口语交际 + 小练笔，语言迁移运用（6 分钟） 针对学生素材少、写作流水账、惧怕写作的学情，结合课后选做题设计训练。 口语交际：交流 “你见过的暴风雨” 师：课后选做题要求大家交流见过的暴风雨情景。谁愿意结合今天学的写法，说一说你见到的暴风雨来临的过程？注意按照顺序，简单写写景物、声音的变化。 （学生自由发言，教师及时点评，纠正口语化表达，引导加入细节：天空、风、雨、声音等） 微型小练笔（分层设计，降低写作难度） 师：我们学习了作者按顺序、抓细节写景物的方法，现在进行小练笔，二选一完成： 基础版（全体 / 学困生）：用上 1—2 个拟声词，写一写 “刮风” 的小片段（1—2 句话）。 提升版（中等生 / 优等生）：仿照课文动静结合的写法，写一写 “下雨前” 的景象（3—4 句话，抓住天空、小动物、风的变化）。 （学生当堂练笔，教师巡视指导，重点帮扶学困生搭建句子框架） 简单展示 2—3 篇练笔，点评亮点，鼓励学生积累细节，缓解写作畏难情绪。 五、课堂小结与分层作业（4 分钟） 课堂小结 师：本节课我们重点对比了起风前和起风后的景象，发现课文运用动静对比的写法，按照时间顺序描绘了暴风雨来临前完整的画面。我们不仅学会了对比阅读的方法，还积累了很多描写天气、声音的词句，尝试了简单的景物描写。希望大家课后多多观察大自然，学会用文字记录身边的美景。 分层作业（贴合学情，兼顾积累、运用、拓展） 基础作业（全体）：流利、有感情地朗读全文，积累文中 3 个描写环境的四字词语，抄写在积累本上。 提升作业（中等生）：完善课堂小练笔，熟读课文，能用自己的话完整讲述起风前后的景象差异。 拓展作业（优等生）：观察一种天气变化（如下雨、起雾），按照顺序写一段不少于 5 句话的片段，尝试运用动静结合的写法。 板书设计 暴风雨来临之前（二） 对比阅读 动静结合 起风前：静 → 沉闷、昏暗、万物沉寂、无声 起风后：动 微风 → 轻柔 树叶微动 大风 → 猛烈 鸡鸭乱跑 雷声 → 轰鸣 暴风雨将至 写法：按时间顺序 + 动静对比 回顾反思 亮点：本课时紧扣课后核心习题，以对比阅读为主线，运用表格、小组分工合作降低学习难度，适配三年级学生思维特点；针对学生口语化表达、写作流水账的问题，设计梯度化口语交际和微型练笔，循序渐进渗透景物细节描写方法；朗读对比、词句赏析相结合，落实新课标语言运用与审美创造的核心素养；分层任务覆盖全体学生，有效调动被动学习的中等生，树立学困生学习信心。 不足：部分学生对 “动静结合、对比写法” 的理解仍停留在表面，无法自主运用到练笔中；小组讨论时，个别学困生依旧依赖组员，独立思考能力不足；练笔时间有限，部分学生片段描写缺少细节。 改进方向：后续增加短句仿写专项训练，拆解写法要点；课后布置观察日记，引导学生积累生活素材，解决习作素材匮乏的问题；针对独立思考弱的学生，设计一对一问答式引导，逐步培养自主探究能力；定期开展词句积累分享会，巩固课内词句。 学科网（北京）股份有限公司 $