第26课漏(第2课时 教学设计 ) 2025—2026学年统编版三年级下册语文

该小学语文教学设计聚焦《漏》的故事情节梳理与复述，通过复习字词（如“窟窿、旋风”）和回顾起因（虎贼怕“漏”）衔接新知，借助地点变化顺序提示与分层复述支架（基础、提升、进阶版）构建学习脉络。 特色在于紧扣单元要素，以分角色朗读（读出虎贼恐惧语气）、小组讨论（探究误会原因）等互动形式，结合夸张动作心理描写感受民间故事趣味，渗透文化自信与思维能力培养。分层设计助学生提升复述与表达，为教师提供高效教学策略。

2026年春季统编版三年级下册语文同步教学设计 单元名称 第七单元 阅读 课题 第26课漏 课时内容 第2课时 教材分析 本课时继续学习《漏》全文，聚焦课文核心情节、人物心理、故事内涵，紧扣单元语文要素复述故事、体会故事趣味。课文后半部分情节连续反转：贼跌落虎背、虎驮贼狂奔、歪脖老树分离、二者再次相遇滚下山坡、双双吓昏，最后揭晓 “漏” 是屋顶漏雨。 文本大量运用心理描写、动作描写，语言夸张幽默，是训练分角色朗读、体会人物情感、借助示意图复述故事的优质素材。结合新课标要求，本课时侧重语言运用、思维训练与审美体验，引导学生读懂误会产生的原因，理解民间故事的趣味性，同时渗透 “恐惧源于未知” 的简单道理，实现工具性与人文性统一。承接第一课时字词、初读基础，本课时深化阅读训练，突破复述、体会情感两大核心任务。 学情分析 字词基础：大部分学生已掌握生字词，少数学困生仍对 “颠、纵、蹿” 等字认读、书写不熟练，课堂需简要巩固。 阅读能力：学生能流利朗读课文，但不会体会人物心理，对动作、心理描写的表达效果理解浅显；默读已初步掌握，但梳理连续情节、按地点变化顺序梳理脉络难度较大。 表达能力：学生口头表达偏口语化，条理不清，复述故事能力薄弱，不会借助提示、示意图有序讲述；课堂讨论参与度分层明显，优等生主动发言，中等生被动倾听，学困生不敢表达。 学习短板：不会结合细节体会故事趣味，答题、表达缺乏逻辑性；依旧存在注意力不集中的问题，需多用互动、角色扮演、小组讨论等趣味活动维持专注力。 学习目标 语言建构与运用：巩固本课生字词，熟练运用重点词语；有感情地分角色朗读课文，读出老虎、贼恐惧、慌张的语气，体会人物心理。 思维发展与提升：借助课文示意图、地点变化顺序，梳理完整故事情节，能完整、有条理地复述故事；分析老虎和贼产生误会的原因，培养逻辑思维能力。 审美鉴赏与创造：品读文中夸张的动作、心理描写，感受民间故事诙谐幽默的特点，说出自己觉得有意思的情节。 文化传承与理解：读懂故事蕴含的道理，感受民间故事的艺术魅力，乐于分享、讲述民间故事，传承传统文化。 教学重难点 教学重点：分角色朗读课文，体会老虎和贼的心理变化；借助示意图、地点顺序梳理情节，复述故事。 教学难点：理解老虎和贼接连产生误会的原因；生动复述故事，说出自己对趣味情节的体会。 教学过程 一、复习回顾，衔接新知（4 分钟） 字词复习（快速巩固，针对易错字） 师：同学们，上节课我们认识了很多生字，现在老师抽查几个易错字词，大家开火车认读。（出示：窟窿、莫非、旋风、颠、蹿、纵） （开火车认读，纠正 “蹿、纵” 读音，复习多音字 “旋”） 师：谁来告诉老师，上节课我们留下的疑问：老婆婆口中的 “漏”，到底指什么？ 生：屋顶漏雨。 师：回答得非常准确！那为什么老虎和贼会被 “漏” 吓成这样？今天我们继续走进故事，一步步解开谜团。 回顾起因 师：谁能用一两句话回顾故事开头？ 生：老虎想吃小胖驴，贼想偷小胖驴，听到老婆婆说最怕 “漏”，两人都很害怕。 师：概括得很简洁，很棒！接下来我们一起看看，害怕之后，又发生了哪些搞笑的故事。 二、品读情节，体会趣味，感悟人物心理（20 分钟） 本节课按照情节分段 + 师生对话 + 小组讨论推进，结合动作、心理描写品读，体会故事趣味。 板块 1：品读 “跌落虎背，狂奔逃窜”（课文中间段落） 师：请大家齐读课文第 5-8 自然段。读完思考：贼和老虎害怕得浑身发抖，接下来发生了什么意外？ 生：贼脚下滑，从屋顶掉下来，正好摔在老虎背上。 师：没错！这是故事第一个有趣的转折点。我们来看两人此时的心理活动，老师请两位同学分别读一读老虎和贼的想法，读出慌张、害怕的感觉。（指名分角色朗读） 师：读完这两句话，大家想一想：老虎以为掉下来的是什么？贼又以为自己遇到了什么？ 生 1：老虎以为 “漏” 来抓自己了。 生 2：贼以为 “漏” 要吃自己了。 师：大家理解得很到位！一个拼命往前跑，一个死死抱住不放，就出现了特别滑稽的画面 ——老虎驮着贼，贼骑着老虎。（教师板书） 小组讨论（3 分钟）：结合句子 “跑哇，跑哇，累得老虎筋都快断了，颠得贼骨头架都快散了”，说一说这句话哪里有意思？ （小组代表发言） 生 1：老虎跑得特别累，贼也被颠得很难受，两个人都很狼狈。 生 2：他们都被自己想象出来的 “漏” 吓坏了，特别好笑。 师总结：作者用了夸张的写法，把老虎和贼慌张逃窜的样子写得活灵活现，这也是民间故事常用的手法。 板块 2：品读 “老树分离，各自逃生”（课文第 9-11 自然段） 师：老虎驮着贼跑到了一棵歪脖老树旁，两人又打起了什么主意？请大家默读这几个段落，圈画出老虎和贼的想法。 （学生默读圈画，教师巡视指导圈点勾画习惯） 师：谁来说一说老虎想怎么做？贼又想怎么做？ 生：老虎想把身上的东西蹭下来逃命；贼想跳到树上逃命。 师：两个人想法不一样，目标却相同 —— 都想甩掉可怕的 “漏”。到了树跟前，发生了什么？ 生：老虎身子一歪，贼蹿到了树上，两人分开了。 师：此时老虎和贼心里都在想什么？ 生：他们都觉得终于甩掉 “漏” 了，松了一口气。 师：雨越下越大，雨水不仅打湿了他们，也让两人慢慢冷静下来。可是，不甘心的他们，又做出了什么决定？ 生：老虎想回去吃驴，贼想回去偷驴。 板块 3：品读 “再次相遇，双双吓昏”（课文后半段至结尾） 师：请大家自由朗读剩余段落，同桌互相说一说：老虎和贼再次相遇，发生了什么故事？ （同桌交流后，指名回答） 生：贼从树上往下爬，老虎往前走，两人又碰到了一起，都把对方当成了 “漏”，滚下山坡，最后吓昏了。 师：大家看课文结尾，天快亮了，小胖驴安然无恙，老公公和老婆婆又说起了 “漏”。此时大家彻底明白了，从头到尾，老虎和贼害怕的 “漏”，只是屋顶漏雨。 全班讨论（核心探究，突破难点）： 师：现在请大家四人小组讨论一个问题：老虎和贼为什么会闹出这么大的误会？给大家 3 分钟时间。 （小组讨论，教师巡视引导，之后小组代表发言） 生 1：他们都不知道 “漏” 是什么，胡乱猜测。 生 2：两个人心里都很胆小，一听到陌生的东西就害怕。 生 3：他们做贼、想吃驴，心里本来就心虚。 师总结（梳理逻辑）：第一，二人不知情，不知道 “漏” 是漏雨；第二，内心胆怯、心虚，把未知的事物想象成可怕的怪物；第三，接连的意外让误会越来越深，最终闹出笑话。这也是这个民间故事最有趣的地方。 板块 4：畅谈趣味情节（落实课后习题） 师：课文读完了，说一说文中哪些内容你觉得最有意思？简单说说理由。（鼓励学生大胆发言，纠正口语化表达，引导说完整句子） 生 1：我觉得贼摔在老虎背上最有意思，两个人互相误会，特别滑稽。 生 2：最后两人滚下山坡，同时吓昏过去，画面很好笑。 生 3：老虎和贼都把对方当成 “漏”，想来想去都想错了。 师：大家都读出了故事的乐趣。这篇民间故事用简单的语言、曲折的情节，让我们哈哈大笑，这就是民间故事独有的魅力。 三、借助支架，分层训练，复述故事（12 分钟） 本环节紧扣单元语文要素，结合课本示意图、文字提示，分层训练复述（针对学生不会复述、表达无条理的学情）。 出示课本复述提示（地点变化顺序）： 老公公老婆婆说 “漏”，吓跑了虎和贼→虎驮着贼，贼骑着虎→虎甩掉贼，贼蹿上树→虎和贼树下相遇，滚下山坡→虎和贼以为对方就是 “漏”，都吓昏了过去→老公公老婆婆再说 “漏”。 师：复述故事不是背诵课文，而是用自己的话，按照顺序把故事讲清楚。老师给大家三个复述小要求，分层挑战： 基础版（学困生）：看着提示，逐句串联，讲清主要情节即可。 提升版（中等生）：脱离提示，按照地点变化顺序，完整复述故事。 进阶版（优等生）：复述时加上人物的动作、语气、表情，让故事更生动。 分步练习： ① 学生自主练习 3 分钟，结合提示小声复述； ② 指名分层展示：先请学困生看着提示复述，教师补充引导；再请中等生脱稿复述；最后请优等生生动复述，加入动作模仿。 分角色表演朗读（课堂互动，提升专注力） 师：我们再来分角色朗读全文，角色分为：老公公、老婆婆、老虎、贼、旁白。请大家根据人物心情，读出不同的语气：老公公沉稳，老婆婆无奈，老虎和贼全程慌张、恐惧。（分组分角色朗读，全员参与） 四、课堂总结，感悟道理（3 分钟） 师：今天我们完整品读了《漏》这个有趣的民间故事，理清了所有情节，也学会了借助顺序复述故事。故事里的老虎和贼，因为不了解真相、内心胆怯，被一个小小的 “漏雨” 吓得洋相百出。 师：结合这个故事，大家想一想，我们在生活中能得到什么启发？ 生 1：遇到事情不要慌张，要弄清楚真相。 生 2：不要自己吓自己。 师：大家说得都很有道理。遇到陌生的事物、突发的情况，不要盲目恐惧，冷静观察、弄清事实，才不会闹出笑话。同时，民间故事是我们的传统文化，希望大家课后多去阅读、多去讲述。 五、分层作业（4 分钟） 基础作业（全体）：有感情地朗读课文，把这个故事完整、流利地讲给家人听。 提升作业（中等生、优等生）：摘抄文中描写动作、心理的有趣句子，仿写 1 个夸张句式。 拓展作业（优等生）：想一想，如果老虎和贼醒来之后，会发生什么故事？试着写两三句话续写情节。 板书设计 26. 漏（第二课时） 真相：漏 = 屋顶漏雨 情节（地点顺序）： 屋内对话 →院中受惊 →虎驮贼狂奔 →老树分离 →树下相遇 →双双吓昏 误会原因：未知真相 + 内心胆怯 道理：遇事冷静，不盲目恐慌 回顾反思 亮点：本课时紧扣单元语文要素，以复述故事为核心任务，利用课本示意图、文字提示搭建复述支架，分层设计复述任务，适配不同水平学生，有效解决学生复述无条理、不敢表达的问题；大量运用分角色朗读、小组讨论、角色扮演等互动形式，贴合三年级学生特点，提升课堂专注力；深度品读动作、心理、夸张描写，引导学生体会民间故事的趣味，落实审美与思维目标；结合故事渗透简单道理，做到文道结合。课堂师生对话自然，循序渐进引导学生探究误会原因，突破教学难点。 不足：部分学困生复述时依旧依赖提示，无法独立梳理地点变化顺序；仿写夸张句式的作业有一定难度，课堂上未做示范；小组讨论时，个别小组出现闲聊现象，讨论效率不高。 改进方向：后续复述训练，增加简易情节思维导图辅助学困生；下次仿写练习提前出示例句，降低难度；制定小组讨论规则，指定小组组长维持秩序，明确讨论任务，提升合作学习效率；后续开展 “民间故事分享会”，持续锻炼学生讲述故事的能力。 学科网（北京）股份有限公司 $