口语交际：趣味故事会 第1课时 教学设计-2025-2026学年语文三年级下册统编版

该小学语文教学设计聚焦三年级下册口语交际“趣味故事会”，核心培养讲述与倾听能力。通过“课余喜欢的故事”提问导入，引导学生明确选故事、用语气表情讲述、专注倾听的任务，搭建“起因—经过—结果”梳理脉络、语气表情示范、评价句式辅助的学习支架，帮助学生掌握方法。 此资料特色在于分层任务设计与评价体系完善，契合语言运用与思维能力素养。针对不同学生设计讲述要求，如学困生通顺讲述、优等生加入手势，通过“情节—状态—技巧”三维评价及标准句式，规范学生表达，提升倾听专注度，既助力学生养成良好交际习惯，也为教师提供可操作的分层教学流程。

2026年春季统编版三年级下册语文同步教学设计 单元名称 第七单元 阅读 课题 口语交际：趣味故事会 课时内容 第1课时 教材分析 本课是部编版小学语文三年级下册口语交际内容，以趣味故事会为活动主题，教材明确提出两大核心要求：一是讲述层面，提前挑选故事、熟读并牢记内容，讲述时运用语气、表情增强感染力，做到姿态自然大方；二是倾听层面，倾听过程集中注意力，听完后能说出故事有趣的地方。 教材以实践活动为核心，编排简单易懂、趣味性强，契合中段学生认知规律。结合新课标理念，本课立足真实交际情境，训练学生语言表达、信息提取与互动评价能力，同时衔接课内阅读与习作训练，助力学生实现听说读写能力联动。本节课整合故事准备、技巧学习、课堂展示、互动评价全流程，不增设超纲内容，严格依托教材开展教学。 学情分析 三年级下册学生处于小学低段向高段过渡的关键爬坡期，已适应中段学习节奏，但整体存在多项学习短板： 表达方面：学生敢于开口，但梳理内容逻辑能力弱，讲述容易杂乱；不懂得结合情节变换语气、表情，语言偏口语化。班级分层明显，优等生能完整复述故事，但缺少讲述技巧；中等生内容讲述不完整，学习被动；学困生字词、语句基础薄弱，讲述易卡顿，上台表达胆怯、自信心不足。 倾听与思维方面：多数学生课堂专注力不足，倾听时易走神、插话，不会提炼故事关键信息与趣味点，概括能力薄弱，评价语言单一、随意。 积累与习惯方面：学生课外阅读量少，故事素材单一，缺少课前预习、反复练习的习惯。本节课针对以上问题，搭建学习支架、设计分层任务，兼顾不同层次学生，重点培养表达、倾听与评价的综合交际能力。 学习目标 语言运用：能借助 “起因 — 经过 — 结果” 梳理故事内容，完整讲述故事；掌握运用语气、表情辅助讲述的技巧，做到声音洪亮、姿态大方；学会使用规范语言点评他人，精准说出故事有趣的情节，改善口语化表达问题。 思维能力：在梳理故事、倾听故事的过程中，提升内容概括、信息提炼能力；在互评环节学会客观分析优缺点，培养简单的思辨能力。 文化自信：乐于分享趣味故事，感受故事的魅力，主动积累故事素材，培养课外阅读意识。 交际习惯：牢记倾听规则，养成专注倾听、不随意打断他人、文明交流的良好口语交际习惯。 教学重难点 教学重点：理清故事脉络，运用语气、表情生动讲述故事；专注倾听，并准确说出故事中有趣的内容。 教学难点：根据情节灵活变换语气与表情，凸显故事趣味性；学困生克服紧张心理，流畅完成上台讲述；全体学生使用规范语言开展多角度评价。 教学过程 一、趣味导入，明确任务（4 分钟） 师：同学们，上课！平时课余时间，大家最喜欢听什么小故事呀？ 生 1：我喜欢听童话故事。 生 2：我听过很多有趣的民间故事。 师：看来大家都是故事小爱好者。有趣的故事总能带给我们快乐，今天咱们班就要举办一场趣味故事会。请大家翻开课本，一起读一读本次口语交际的要求，谁来说一说，想办好故事会，我们要做好哪些准备？ 生：要先选一个故事，多读几遍记住内容，讲故事要注意语气和表情，听故事要认真。 师：你总结得特别全面！今天这节课，我们就一步一步完成准备、练习讲述、上台展示、互相评价，人人都来当小小故事家。 二、学习方法，掌握讲述技巧（10 分钟） （一）梳理故事脉络 师：想要把故事讲清楚，首先要理清故事顺序。老师教大家一个简单好用的方法：抓住起因、经过、结果。也就是故事一开始发生了什么，中间最精彩的部分是什么，最后结局如何。（板书：起因→经过→结果） 师：老师先来举个例子，大家仔细听。有一只小猴子，看到果园里的桃子又大又红，就偷偷溜进去摘桃子，结果不小心摔了一跤，桃子滚得满地都是，逗笑了果园的主人。谁能说说这个小故事的起因、经过、结果？ 生：起因是小猴子想吃桃子，经过是它偷摘桃子摔了一跤，结果桃子滚了一地。 师：说得条理清晰！现在请大家拿出自己提前选好的故事，小声读两遍，在心里梳理故事的起因、经过和结果。遇到想不明白的地方，可以举手请教老师，也可以和同桌小声交流。 （学生自主梳理，教师巡视，重点指导学困生梳理关键情节） 师：哪位同学愿意简单分享一下自己故事的脉络？不用完整讲述哦。 生（中等生）：我讲《狐狸和乌鸦》，起因是乌鸦叼着肉站在树上，经过是狐狸花言巧语骗乌鸦唱歌，结果肉掉下去被狐狸抢走了。 师：脉络梳理得很到位，为你点赞！ （二）学习讲述小技巧 师：故事能讲完整，只是基础，想让故事吸引人，还要用上课本里提到的两个小妙招 ——语气和表情。（板书：语气、表情） 师：讲到开心的情节，语气可以轻快一些，脸上带着笑容；讲到紧张、有趣的情节，语气放慢、加重，表情跟着变化。讲述时还要做到声音洪亮、站姿坐姿大方，不低头、不扭捏。 教师进行对比示范：先平铺直叙讲述，再加入语气、表情生动讲述。 师：大家对比一下，哪一种讲述更好听？为什么？ 生：第二种更好听，有表情、声音有变化，听着更有意思。 师：没错，技巧用到位，故事才会更生动。接下来我们先在同桌之间试着练一练。 三、同桌互练，初步互评（8 分钟） 师：现在同桌两人一组，轮流讲故事。老师说清规则，大家认真遵守：第一，讲故事的同学，结合今天学的方法，完整讲述故事，试着变换语气和表情；第二，听故事的同学，坐端正、认真听，绝对不能打断对方。听完之后，说一说对方讲得好在哪里。 师：老师再给大家分分层小要求：能力强的同学可以大胆加入表情和小动作；中等同学先保证故事讲完整、声音响亮；暂时有点胆怯的同学不用紧张，能通顺讲完就很棒，同桌可以轻轻提醒卡顿的地方。大家明白了吗？ 生：明白啦！ （学生分组练习，教师巡回指导：提醒语速过快的学生放慢节奏，鼓励声音偏小的学困生理直气壮讲述，点拨优等生优化语气变化） 师：练习时间结束。老师请两组同学简单展示，一人讲述，一人点评。 （两组学生依次展示、互评） 师：两位同学都很大方！讲述完整，倾听也很认真，点评也说到了点子上，继续加油。 四、班级展示，互动评价（12 分钟） 1. 宣读故事会规则 师：现在正式进入班级趣味故事会！老师公布三条规则，大家一起牢记： ① 上台讲述：依次上场，姿态大方，巧用语气、表情，控制好讲述时长； ② 台下倾听：专心致志，不说话、不打闹、不插话； ③ 互动评价：故事结束后举手发言，先说出故事最有趣的情节，再评价讲述表现。 2. 分层上台展示 师：首先请各小组推荐代表上台，我们优先请愿意挑战的同学先来。 （依次邀请中等生、学困生、优等生上台讲述，教师全程引导、鼓励） 生（学困生，上台略显紧张）：（讲述故事，略有卡顿） 师：敢于主动站上讲台，就已经非常优秀了！虽然有一点点小卡顿，但是故事内容讲清楚了，声音也很响亮，下次再熟练一点会更棒。台下谁来说说，这个故事哪里最有趣？ 生：小动物互相捉弄的片段特别好玩。 师：你听得很仔细。接下来有请下一位同学。 （多名学生依次展示，教师及时点评，肯定优点，委婉指出小不足，保护学生自信心） 3. 规范评价语言 师：听完这么多精彩的故事，我们一起来总结评价的小方法。小组讨论一分钟：评价一位讲故事的同学，可以从哪几个方面来说？ （小组讨论后分享） 师：大家说得都很好，老师帮大家整理三个评价角度（板书）：① 故事情节（哪里最有趣）；② 讲述状态（声音、姿态）；③ 表达技巧（语气、表情）。老师给大家一个标准句式，大家可以学着说：我觉得这个故事____情节最有趣，你____做得很好，如果____就更棒了。 （学生齐读句式，同桌互相模拟评价，纠正口语化表达） 五、课堂总结，布置作业（6 分钟） 1. 课堂小结 师：今天的趣味故事会圆满结束啦！谁来回顾一下，这节课我们学会了什么？ 生：学会梳理故事起因、经过、结果，讲故事要用语气和表情，听故事要认真。 生：还学会了怎么评价别人讲故事。 师：总结得非常全面。梳理脉络让故事讲得清楚，语气表情让故事讲得生动，专注倾听、文明评价是我们必不可少的交际素养。希望大家以后都能大方表达、用心倾听。 2. 分层课后任务（结合学情设计） 全体学生：回家把今天讲的故事完整讲给家人听，继续练习语气和表情；坚持每天阅读小故事，积累写作和表达素材。 优等生：尝试给故事搭配简单手势，让讲述更生动，也可以主动给身边小伙伴讲故事。 中等生、学困生：反复熟读故事，做到脱稿讲述不卡顿，逐步提升表达流畅度。 师：口语交际能力需要不断练习，希望大家多读书、多讲故事，做善于表达、乐于倾听的孩子。今天的课就上到这里，下课！ 生：老师再见！ 板书设计 趣味故事会 一、讲故事 理脉络：起因 → 经过 → 结果 巧技巧：语气变化、表情配合 基本要求：声音洪亮、姿态大方 二、听故事 专注倾听、不插话 三、评故事 有趣情节 2. 讲述状态 3. 表达技巧 评价句式：故事___情节最有趣，你___做得很好，如果___会更棒！ 回顾反思 本节课整合了故事学习、技巧练习、展示评价等全部教学环节，环节紧凑且贴合教材与新课标要求，结合班级学情设计分层任务、示范引导与评价句式，有效帮助学生掌握讲故事、听故事的方法，多数学生能运用语气、表情完成讲述，倾听与表达习惯也得到初步培养。但由于一课时内容偏多，上台展示人数有限，部分内向学生未能得到展示机会，同时仍有少数学生倾听专注力不足，评价时过度依赖固定句式，自主表达能力较弱。后续我会利用课余时间增设小型分享活动，给更多学生展示舞台，坚持常态化开展倾听与评价小训练，并引导学生多阅读积累故事素材，持续提升全体学生的口语交际综合能力。 学科网（北京）股份有限公司 $