26漏教案-2025-2026学年三年级下册语文统编版

《漏》教学设计 教学目标 1. 通过朗读了解故事的特点，体会民间故事的魅力。 2. 能借助示意图和文字提示，按照事情的发展顺序复述故事。 3. 分角色朗读课文，梳理课文内容，体会故事的趣味。 4. 理解课文内容，能说出自己觉得有意思的内容。 教学重点 1. 读准字音，识记生字词，写好本课生字。 2. 梳理人物和情节，了解故事主要内容。 3. 抓住老虎和贼的心理活动、动作描写，体会故事的趣味。 教学难点 1. 借助地点变化理清故事顺序。 2. 体会老虎和贼做贼心虚、因误会而狼狈逃窜的可笑之处，为后续复述做铺垫。 教学过程 第一课时 一、故事激趣，导入新课 1. 教师谈话：你读过哪些民间故事？ 先请学生自由说一说，能说出故事名字即可。学生交流时，教师顺势点拨：民间故事往往人物鲜明，情节曲折，有时还会因为误会闹出笑话。 2. 板书课题“漏”，指导读题。 教师请学生齐读课题，再追问：看到这个字，你会想到什么？学生可以说“漏雨”“漏水”等自己的第一反应。教师不急于判断，只作过渡：课文里的“漏”到底是什么，读完故事再来弄明白。 二、初读感知，了解内容 1. 学生自由朗读课文。 教师提出要求：读准字音，读通句子，难读的地方停下来多读几遍。学生自读时，教师巡视，注意倾听学生是否有读错生字、多音字和长句停顿不当的情况。 2. 检查字词，及时正音。 教师板书词语：脊背、盗贼、莫非、晕头转向、颠倒、歪脖、粘胶、旋风、纵身、嫌弃。 先指名读，再开火车读，最后齐读。 教师重点点拨： （1）“脊”读jǐ，不读jí。 （2）“贼、纵”是平舌音，要读准。 （3）“旋”是多音字。表示“旋转，转动”等意思时，读xuán；表示“旋（xuán）转的”时，读xuàn。本课“旋风”读xuàn。 教师口头出句：一阵旋风将地上的落叶吹得旋转起来。先请学生填读，再齐读。若有学生把“旋风”读成xuán，教师马上正音，带着全班再读一遍，当堂订正。 3. 指名分段读课文，边听边想：故事中有哪些人物，讲了一件什么事？ 教师提醒其余学生边听边在书上圈出人物。交流时，教师相机板书：老爷爷、老婆婆、小胖驴、老虎、贼，并提醒学生后面表达时人物称呼要前后一致。 4. 读第1至2自然段，补充人物关系图。 教师在黑板上简单画出关系线，引导学生说清楚： 老爷爷、老婆婆养了小胖驴； 老虎想吃小胖驴； 贼想偷小胖驴。 先让学生看图自己说，再请学生完整表述。若说得不清楚，教师用“谁养了什么”“谁想干什么”继续追问，帮助学生把人物关系说完整。 5. 借助填空把握主要内容。 教师引导学生根据课文口头填空，再连起来说： 一个雨夜，老虎和贼来到老婆婆家，听到老婆婆说自己就怕“漏”，都以为“漏”比自己厉害。一次意外中，他们以为对方是“漏”，吓得落荒而逃。后来，他们又想回去吃驴和偷驴，在树下又一次相遇，又以为对方是“漏”，都吓得昏过去。天亮了，屋顶漏雨了。 学生先自己试说，再同桌互说，最后指名说。若学生只说到前半部分，教师继续追问“后来又发生了什么”“最后‘漏’到底是什么”，帮助学生补全内容。教师小结：概括课文内容，要抓住人物、事情和结果。 三、指导书写，练写字词 1. 观察会写字，按结构分类识记。 教师带学生认读本课会写字：漏、胖、驴、爪、莫、厉、害、闯、摸、歪、胶、纵。 接着引导学生按结构分类： （1）左右结构：漏、胖、驴、摸、胶、纵。 （2）上下结构：莫、歪。 （3）上中下结构：害。 （4）半包围结构：厉、闯。 （5）独体字：爪。 教师重点提示：“厉”是半包围结构，被包部分是“万”；“害”是上中下结构，中间是“丰”，上下出头。学生边观察边说容易写错的地方，再在书上描一描。 2. 朗读词语，巩固识记。 教师板书词语：莫非、厉害、走南闯北、听说、发抖、害怕、松手、骨头、逃命、甘心、逃跑。 先开火车读，再齐读。教师提醒：“厉害”“骨头”里的第二个字在词语中读轻声。教师示范后，学生跟读两遍。若有学生读得过重，教师再示范一次，让学生对比着改正。 四、学习第1至12自然段，体会趣味 1. 明确学习要求。 教师提出两项任务： （1）自由读第1至12自然段，找一找老虎和贼第一次相遇时，活动地点有什么变化，把相关词句画出来。 （2）再画出你觉得有意思的句子，想一想老虎和贼当时是什么心情。 学生默读圈画，教师巡视，提醒学生地点词和关键句都要画完整。 2. 梳理地点变化。 教师提问：第1至12自然段中，故事发生的地点有什么变化？ 学生交流后，教师边听边板书： 老婆婆家，老爷爷、老婆婆说“漏”，吓跑了虎和贼； 路上，老虎驮着贼，贼骑着老虎； 歪脖老树，老虎甩掉贼，贼蹿上树。 教师先请学生看着板书自己说一遍，再同桌互说，最后指名完整说。若学生只说地点，不说事情，教师追问“这个地方发生了什么”；若只说事情，教师提醒补上地点。教师点明：地点变化就是这一部分情节发展的线索，后面复述故事时还要用到。 3. 交流有意思的句子，先看心理活动。 教师引导：这篇课文有趣，一个重要原因就是老虎和贼自己吓自己。我们先找写他们想法的句子。 4. 交流句子一。 “翻山越岭我什么都见过，就是没见过‘漏’，莫非‘漏’比我还厉害？” 教师先请学生读句子，再问：“翻山越岭”是什么意思？学生回答后，教师点拨：就是翻过很多山，越过很多岭，这里说明老虎到过的地方多，见识多。 接着追问：“莫非”是什么意思？引导学生说出“表示揣测”。教师顺势小结：老虎还没有完全相信，但已经开始犯嘀咕了，所以是半信半疑。 朗读指导时，教师提醒重读“什么都见过”“没见过”“莫非”，后半句语气要带一点怀疑和发虚。先自己练读，再指名读。若读得太平，教师示范一次，让学生再读，把“半信半疑”读出来。 5. 交流句子二。 “走南闯北我什么都听说过，就是没听说过‘漏’，莫非‘漏’比我还厉害？” 教师请学生自读后提问：“走南闯北”是什么意思？学生说出“到过很多地方，见过世面”后，教师点拨：这句话和前一句写法很像，也说明贼一开始是半信半疑。 接着请两名学生分别读老虎和贼的话，其他同学边听边比较。教师追问：他们都说自己见多识广，为什么还是怕“漏”？引导学生说出：正因为不知道“漏”是什么，所以越猜越怕。 6. 交流句子三。 “坏事，‘漏’捉我来了！” “坏事，‘漏’等着吃我哩！” 教师提问：这两句该读出什么感觉？学生说出“紧张、害怕”后，教师提醒：“坏事”要读得急一点、短一点，像一下子慌了神。先让学生自己练读，再请两三名学生读。若语气不够紧张，教师可范读后再让学生模仿，读出人物慌乱的样子。 7. 交流句子四。 “‘漏’真厉害，像粘胶一样，贴住我了。到树跟前，得把它蹭下来，好逃命。” “‘漏’真厉害，旋风一样，停都不停，一定是驮到家再吃我。到树跟前，得想法蹿上去，好逃命。” 教师引导学生先分清这分别是谁的想法，再追问：老虎觉得“漏”怎样？贼又觉得“漏”怎样？学生回答后，教师点拨：他们都把对方当成了“漏”，一个觉得甩不掉，一个觉得逃不脱，所以都急着保命。 朗读时，前半句读出惊恐和感叹，后半句“得把它蹭下来”“得想法蹿上去”要读出着急逃命的感觉。可用男女生分读、同桌分角色读的方式练习。教师边听边评价：你把“真厉害”读出来了；“好逃命”还可以再急一点。 8. 交流句子五。 “终于甩掉‘漏’了！” “终于甩掉‘漏’了！” 教师追问：两个“终于”让你感受到什么？学生一般会说“跑得很辛苦”“现在松了一口气”。教师点拨：这里既有累，也有摆脱后的如释重负。 朗读时提醒重读“终于”，语气略微上扬，读出庆幸。可先齐读，再请两名学生分角色读。教师顺势小结：明明谁都没弄清“漏”是什么，却都觉得自己逃出来了，这就更显得可笑。 9. 再看动作描写，体会狼狈样子。 教师引导：除了想法，动作也写得很有意思。 引导学生交流： “贼心里害怕，脚下一滑，扑通从屋顶的窟窿里跌下来，正巧摔到虎背上。” “老虎驮着贼，贼骑着老虎，跑哇，跑哇，累得老虎筋都快断了，颠得贼骨头架都快散了。” 教师先让学生圈出动作词，再问：哪些地方最有画面？学生往往会说到“脚下一滑”“跌下来”“摔到虎背上”“老虎驮着贼，贼骑着老虎”。教师继续追问：你眼前仿佛看到了什么？引导学生把画面说出来，体会他们慌乱、狼狈、可笑的样子。 朗读时，“跑哇，跑哇”可以稍慢一点，读出一路狂奔、又累又怕的感觉。指名读后，教师简短评价：你把“跑哇，跑哇”的急和累读出来了；“筋都快断了”“骨头架都快散了”还可以再夸张一点。 10. 追问原因，理解“做贼心虚”。 教师提问：老虎和贼连“漏”是什么都不知道，为什么会这么害怕？ 学生交流后，教师小结：老虎想吃驴，贼想偷驴，都不是干好事，所以一听到“漏”，心里先发虚；越发虚，越容易胡乱猜；越猜越怕，就把对方当成了“漏”。这正是故事好笑的地方。 五、指导书写 1. 再次认读生字，巩固结构。 教师带读：漏、胖、驴、爪、莫、厉、害、闯、摸、歪、胶、纵。学生边读边说结构。教师重点听学生是否能说准“厉、闯”是半包围结构，“害”是上中下结构。如有说错，当场纠正。 2. 范写重点字“漏”“摸”。 教师边写边讲： “漏”左边窄小，右边宽大；“尸”横长折短，长撇舒展，要伸展到三点水下面。 “摸”左窄右宽，提手旁写得窄长，提向右上；“莫”字整体稍宽，上横不宜过长；下部“大”的撇捺要舒展，托住上面。 学生先书空，再在田字格中练写。教师巡视，发现共性问题及时提醒。如“漏”右边写得过挤，就提醒注意上下部件舒展；“摸”右边写得太散，就提醒左右靠拢、结构紧凑。 六、课堂演练 1. 根据课文内容排序。 教师出示题目，学生独立完成： （1）屋前听谈“漏”。 （2）屋内再谈“漏”，原来是漏雨。 （3）虎蹭贼，贼上树，树下相遇滚下坡。 （4）虎驮贼，贼骑虎，逃命忙。 （5）坡下虎贼再相遇，互相吓昏。 完成后先同桌互对，再全班订正。教师引导学生按地点变化梳理先后：老婆婆家、路上、歪脖老树、山坡、老婆婆家。若有学生中间顺序弄混，教师提醒回到地点线索上再判断。 第二课时 一、学习第13至20自然段，体会趣味 1. 明确学习要求。 教师提出三个问题： （1）故事中老虎和贼的活动地点有什么变化？ （2）画出你觉得有意思的句子，和同桌说一说。 （3）你从中感受到老虎和贼怎样的心情？ 学生自由朗读第13至20自然段，边读边画。教师巡视，对圈画有困难的学生提示：可以先找写想法的句子，再找写动作的句子。 2. 梳理地点变化。 教师提问：第13至20自然段中，故事发生的地点有什么变化？ 学生交流，教师板书： 歪脖老树，虎和贼树下相遇，滚下山坡； 山坡，虎和贼以为对方是“漏”，都吓昏了过去； 老婆婆家，老爷爷、老婆婆再说“漏”。 先请学生自己试说，再指名完整说。若学生只说地点，教师追问“这个地方发生了什么”；若学生只说事情，教师提醒把地点补充完整。让学生继续明确：地点变化既是情节线，也是复述线。 3. 交流有意思的句子，先看心理活动。 教师提示：这部分还按上节课的方法来学，先抓心理活动，再看动作描写。 4. 交流句子一。 “老虎被雨一淋，清醒了许多，想想不甘心，还是要回去吃驴，就转身往回走。” “贼被雨一淋，清醒了许多，想想不甘心，还是要回去偷驴，就下树准备往回走。” 教师提问：两个“不甘心”说明了什么？学生说出“老虎还想吃驴，贼还想偷驴”后，教师点拨：刚被吓成那样，现在又想回去，说明他们并没有真正收手。 朗读指导时，重读“不甘心”“还是要”，读出他们不死心的样子。可同桌一人读老虎，一人读贼，再互相听一听谁把语气读出来了。 5. 交流句子二。 “贼又冷又饿，正在下树，看见走来一个黑乎乎的东西，心想：‘“漏”又来了，这下我可活不成了！’” “老虎正走着，见天上掉下个黑乎乎的东西，响声又这么大，心想：‘“漏”又来了，这下我可活不成了！’” 教师引导学生找出最能表现害怕的词句。学生说到“活不成了”后，教师再追问：还有哪个字也能看出更害怕了？引导学生注意“又”字，体会他们前面已经被吓过一次，这一回更惊恐。 朗读时，“这下我可活不成了”要语速稍快，声音发紧，读出害怕到极点的感觉。教师可请两名学生分角色读，再请其余学生说说从哪里听出了“惊恐”。 6. 再看动作描写，体会狼狈受惊的样子。 教师引导学生交流： “他赶忙往树梢上爬，总嫌离地太近，紧爬慢爬，咔嚓一声，树枝断了，一个倒栽葱摔了下来，顺着山坡往下滚。” “赶紧逃跑。下过雨的山坡又湿又滑，老虎腿一软，顺着山坡往下滚。” 教师先让学生圈出动词，再问：哪些词最能看出他们狼狈？学生一般会找到“紧爬慢爬”“倒栽葱”“腿一软”“往下滚”。教师顺势点拨：这些词一连用上，人物慌乱、可笑的样子就出来了。 朗读时，“咔嚓一声”前后可稍作停顿，读出突然；“倒栽葱”要读得有画面感。若学生只说“很可笑”，教师继续追问“从哪个词看出来”，把理解落回到课文语言上。 7. 交流关键句，理解误会升级。 “老虎和贼一齐滚下了山坡，浑身粘满泥水，撞在了一块儿。他俩对看了一眼，同时惊恐地大喊：‘“漏”哇——’然后都吓昏了过去。” 教师提问：他们只是对看了一眼，为什么就吓昏了过去？学生回答“都以为对方是‘漏’”后，教师板书：老虎、贼、“漏”、吓昏。 朗读指导时，提醒学生把“‘漏’哇——”拉长，读出惊恐。齐读一遍后，教师小结：故事到这里，误会已经闹到了最厉害的时候。 8. 默读第19、20自然段，说说“漏”究竟是什么。 学生默读后交流，教师板书：老爷爷、老婆婆、漏雨。 教师小结：老爷爷、老婆婆说的“漏”，是房屋漏雨；老虎和贼心里想的“漏”，却是自己越想越可怕的东西。因为做贼心虚，他们才把自己吓得团团转，最后落得自作自受。 二、借助图表，复述故事 1. 回顾复述方法。 教师过渡：这个故事这么有意思，如果讲给别人听，怎样才能讲清楚？学生结合以往学习经验说方法。教师归纳：这篇课文最适合按地点变化的顺序复述。 2. 借助图表梳理复述提示。 教师和学生一起整理： 老婆婆家，说“漏”，吓跑虎和贼； 路上，虎驮着贼，贼骑着虎； 歪脖老树，甩掉对方； 山坡，以为对方是“漏”，吓昏过去； 老婆婆家，再次说“漏”。 教师提醒：复述时先说地点，再说在那里发生了什么。可先请一名学生照着提示试着复述一小段，教师适时提醒补上关键情节。 3. 同桌练习复述并互评。 教师出示复述要求： （1）能借助提示，复述清楚故事的大致内容。★ （2）能借助提示复述故事，将觉得最有意思的部分详细复述。★★ （3）能借助提示语复述故事，把故事讲得吸引人。★★★ 同桌一人讲，一人听，按星级要求评价，再交换。教师巡视时重点听三点：是否按地点顺序讲，是否把人物关系讲明白，是否把有意思的地方讲出来。对讲得不完整的学生，教师用“后来到了哪里”“在那里又发生了什么”帮助续讲。 三、梳理结构，概括主题 1. 梳理结构。 教师带学生借助板书整理： 老虎、贼害怕“漏”，最后吓昏； 老爷爷、老婆婆怕“漏”，其实是怕漏雨。 教师提问：同样一个“漏”，在不同人物口中，意思一样吗？学生回答“不一样”后，教师点明：这正是故事最巧妙、最有趣的地方。 2. 概括主题。 教师引导学生完成概括： 这篇民间故事围绕“漏”展开，老虎和贼对“漏”极其害怕的心理导致他们不辨真伪，盲目逃窜，下场可笑。故事讽刺了老虎和贼的愚蠢和贪婪，告诉人们做贼心虚、干坏事没有好下场的道理。 教师提醒学生把“没有好下场”说准确，不写错、不说错。 四、课堂演练 1. 根据课文内容排序。 学生独立完成： （1）老虎和贼一齐滚下了山坡，浑身粘满泥水，撞在了一块儿。 （2）贼心里害怕，脚下一滑，扑通从屋顶的窟窿里跌下来，正巧摔到虎背上。 （3）到了树跟前，老虎把身子一歪，贼顺势一纵，蹿到树上。 全班订正时，教师引导学生按故事发展的先后顺序判断，正确顺序是（2）（3）（1）。 2. 根据课文理解填空。 让贼害怕的“漏”，实际上就是老虎； 让老虎害怕的“漏”，实际上就是贼； 而老爷爷和老婆婆口中害怕的“漏”，实际上是怕房屋漏雨。 教师订正后再点明：故事的笑点就在于大家都没有弄清楚“漏”是什么，却把自己吓得不轻。 作业 1. 把本课生字词认真书写一遍，重点写好“漏、摸”。 2. 借助地点变化，把《漏》讲给家里人听。 学科网（北京）股份有限公司 $