第27课枣核(第1课时 教学设计 )2025—2026学年统编版三年级下册语文

该小学语文教学设计聚焦《枣核》第1课时，围绕识字写字、默读方法及故事开端梳理展开。以实物枣核激趣导入，通过初读正音、分层识字、书写指导、默读训练，搭建从字词基础到内容梳理的学习支架，为后续复述故事铺垫。 特色在于立足学情分层突破，采用“认读—辨析—书写—练习”四步识字法攻克形近字、多音字，结合民间故事渗透文化自信。专项默读训练培养不动唇不指读习惯，圈画关键词提升思维能力，“不光……也……”句式训练强化语言运用。助力学生夯实字词基础、养成阅读习惯，为教师提供针对性教学策略。

2026年春季统编版三年级下册语文同步教学设计 单元名称 第七单元 阅读 课题 第27课枣核 课时内容 第1课时 教材分析 《枣核》是统编版小学语文三年级下册第八单元的精读民间故事，本单元语文要素为了解故事主要内容，复述故事。课文改编自北方民间传说，语言浅显通俗、情节生动有趣，运用夸张手法塑造了身形极小但勤快、自信的枣核形象。全文脉络清晰：奇特降生→勤劳能干→百姓遇困→枣核挺身而出。 本课时聚焦课文前半部分，承担识字写字、扫清阅读障碍、初步默读感知、梳理故事开端、基础句式训练的任务，既是落实中段字词基础的载体，也为第二课时品读人物、完整复述故事做好铺垫。文本生字包含形近字、多音字，词句贴近生活，适合针对三年级学生字词混淆、书写不规范、句式运用薄弱等问题开展专项训练。 学情分析 三年级下册处于低段向高段过渡的关键爬坡期，结合本班学情具体分析： 字词层面：学生已掌握基础识字与查字法，但形近字、同音字、多音字极易混淆，本课 “涨、折” 两个多音字是学习难点；整体书写潦草、字迹不规范，重点生字 “妻、犁、府” 笔画复杂，学困生书写难度大。 阅读层面：课内朗读基本流利，但默读效率低，不会静心圈画关键词句，初步概括内容能力薄弱；课堂专注力不足，自主预习习惯差，需要教师一步步引导默读方法。 语言运用：词语多为机械识记，不会结合语境理解运用；关联词、基础句式运用是短板，本课 “不光…… 也……” 递进句式可针对性训练。 分层情况：优等生可自主完成识字、梳理段落；中等生识字模棱两可，默读抓不住重点；学困生字词认读困难，朗读卡顿，需要一对一帮扶。 学习目标 识字与写字：认识核、妻、爹、犁、聪、旱、纳、搜、困、岂、涨11 个生字；读准多音字折、涨，辨析形近字；会写 “核、妻、爹、犁、聪”5 个重点生字，做到笔顺正确、书写规范、卷面整洁。 阅读与朗读：能正确、流利朗读课文；初步掌握默读方法（不动唇、不指读、边读边圈画）；熟读课文 1-7 自然段，梳理故事前半部分主要内容。 语言运用：结合语境理解 “勤快、扶犁、屋脊、官粮” 等词语；学会运用不光…… 也…… 递进句式造句，弥补句式运用短板。 人文感知：了解枣核奇特的出身，感受枣核勤快、自信的品质，体会民间故事夸张有趣的特点；培养静心阅读、圈点勾画的学习习惯。 教学重难点 教学重点：认读生字、辨析多音字与形近字，规范书写重点生字；练习默读，梳理课文 1-7 自然段内容。 教学难点：区分多音字 “折、涨” 的不同读音与用法；学会默读并圈画关键信息；灵活运用 “不光…… 也……” 句式。 教学过程 一、趣味导入，揭题质疑（5 分钟） 实物激趣，谈话导入 师：同学们，大家看一看老师手里的东西（出示枣核实物 / 图片），这是枣核，小小的、细细的。今天我们要认识一位特别的主人公，他的个头和枣核一样大，他的名字就叫 —— 枣核。（板书课题：27 枣核）大家齐读课题。 生（齐）：27 枣核。 师：看到这个特别的名字，大家心里肯定有疑问吧？谁来说说，你想知道什么？ 生 1：枣核真的只有枣核那么小吗？他能长大吗？ 生 2：这么小的孩子，会做什么事情呢？ 生 3：这个故事讲了一件什么事？ 师：大家的问题都很有价值！这是一篇经典的民间故事，古时候人们口头流传下来，特别有趣。今天我们就一起走进故事，认识这位小小的主人公。 过渡衔接 师：接下来请大家打开课本，先自由读课文，在读之前老师提两个小要求：第一，遇到不认识的字借助拼音读准；第二，难读的句子多读两遍，争取把课文读通顺。 二、初读课文，识字学词（15 分钟） 本环节分层开展识字教学，针对形近字、多音字、易错字专项突破，解决学生字词混淆问题。 自由朗读，整体正音 生自由朗读全文，教师巡视，重点关注学困生朗读情况，及时纠正卡顿、错音。 师：读完课文的同学请坐端正。老师发现不少同学遇到了生字词，接下来我们一起闯关识字。 生字认读，分层巩固（出示生字卡片：核、妻、爹、犁、聪、旱、纳、搜、困、岂、涨） （1）指名认读（优先叫中等生、学困生） 师：谁愿意试着读一读这些生字？勇敢一点，读错了没关系，我们一起纠正。 生（学困生）：核、妻、爹……（“犁” 读错） 师：这位同学大部分字音都读对了，很棒！大家看这个字 ——犁（lí），是农具，和田地农活有关，跟老师读：lí，犁。 生（齐）：lí，犁。 （2）开火车轮读，全班齐读，巩固字音。 重难点字词专项突破（针对学情：形近字、多音字混淆） （1）多音字辨析（本课核心难点：折、涨） 课件出示： ① 涨：zhǎng（涨红、涨得通红） zhàng（涨肚、头昏脑涨） 师：大家看 “涨” 这个字，有两个读音。课文里写 “脸涨得通红”，这里读哪个音？ 生：zhǎng。 师：非常好！谁能试着用两个读音分别组一个词？优等生可以举手挑战。 生（优等生）：河水上涨（zhǎng），肚子涨（zhàng）了。 师：说得很标准，结合语境区分读音，这是识字的好方法。 ② 折：课文中 “折腾” 读 zhe，还有 shé（折本）、zhé（折断）两个读音，简单区分，不作超纲拓展。 （2）形近字对比（解决书写、混淆问题） 课件出示：妻 — 凄 犁 — 梨 核 — 该 师：这几组字长得很像，很多同学平时会写错，我们来找不同。先看 “妻”，上面不是 “西”，笔顺一定要注意；“犁” 下面是 “牛”，因为犁是牛耕的农具；“梨” 下面是 “木”，和树木水果有关。大家一起书空三遍。 生集体书空，教师巡视纠正手势。 （3）词语理解（结合语境，拒绝机械识记） 课件出示词语：勤快、扶犁、屋脊、官粮、衙役 师：这些词语都来自课文，我们不单独死记硬背。谁能结合句子猜一猜意思？“枣核很勤快，天天干活”，勤快是什么意思？ 生：勤劳，爱干活。 师：理解得很到位。“衙役” 就是古时候衙门里的差人，大家结合故事场景就能明白。 当堂小练习（分层） 师：现在拿出学习单，第一、二组同学完成多音字组词，第三、四组同学完成形近字填空，学困生可以先抄写生字。给大家 3 分钟时间。 （学生练习，教师巡视辅导学困生，批改优等生作业） 三、指导书写，规范练字（7 分钟） 针对学生书写潦草、字迹不规范的问题，重点指导 5 个易错字，强调笔顺、间架结构。 重点生字讲解：核、妻、爹、犁、聪 师：接下来我们练习写字，写字口诀记心中：头正、肩平、足安，一笔一画写工整。我们先看第一个字妻，这是本课最难写的字，一共八笔，笔顺：横、撇折、竖、竖、横、撇、横、横，注意下半部分不要多写一横。（教师黑板范写） 师：再看犁，上下结构，上半部分紧凑，下面 “牛” 托住上面，不要写分家。聪，左右结构，左耳旁窄一点，右边 “总” 笔画多，要写匀称。 学生练写，互评纠错 师：每个字在田字格里写 2 遍，写完之后同桌互相检查：笔顺对不对、字迹是否工整。如果同桌写错了，轻声提醒。 生认真书写，同桌互评。 师（巡视总结）：大部分同学书写有进步，个别同学 “妻” 笔顺错误，课后再加强练习；学困生字迹比之前工整了，值得表扬。 四、默读训练，梳理段落（10 分钟） 落实学情短板：默读效率低、不会圈画、不会概括内容，教授基础默读方法。 讲解默读规则 师：同学们，朗读要出声，默读不一样。默读要求不动嘴唇、不手指文字、静下心，边读边圈画关键词，这是我们三年级必须学会的本领。现在请大家默读课文 1-7 自然段。 分步默读，小组讨论 （1）默读第 1-3 自然段，思考：枣核是怎么来到这个村子的？夫妻俩为什么给他取名 “枣核”？圈画出相关句子。 生默读圈画，4 人小组交流讨论（3 分钟）。 师：哪个小组愿意分享你们的答案？ 小组代表：夫妻俩一直想要孩子，后来生下一个只有枣核那么大的孩子，所以取名枣核。 师：总结得很清楚！夫妻俩一开始满心期盼，得到枣核后又欢喜又发愁，谁能读出爹娘发愁的语气？指名朗读句子：“枣核呀，你真叫我白欢喜了一场！” 生朗读，师生点评语气。 （2）默读第 4 自然段，聚焦核心句 师：面对爹娘的发愁，枣核说了什么？找出这句话。 生齐答：你们不用愁，别看我人小，一样能做事情。 师：这句话能看出枣核是什么样子的？ 生：自信，不自卑。 师：课文第四自然段还写了枣核的一大特点，大家一起找中心句。 生（齐）：枣核很勤快，天天干活，学了很多的本领。 （3）句式训练：不光…… 也……（弥补关联词、句式短板） 师：课文里有一句过渡句，大家齐读：枣核不光勤快，也很聪明。这是递进句式，“不光” 后面说一个特点，“也” 后面补充另一个特点。 师：老师举个例子：小明不光爱学习，也爱运动。现在大家试着用这个句式说一句话，同桌之间互相说一说。 生 1：我不光喜欢读书，也喜欢画画。 生 2：妈妈不光勤劳，也很温柔。 师：大家说得都很好，中等生和学困生也大胆发言了，非常棒！ （4）默读 5-7 自然段，梳理起因 师：继续默读，想一想：后来村子里发生了什么坏事？ 生：大旱庄稼没收成，衙役来要官粮，还把村民的牛、驴牵走了，大家都很发愁。 师：没错，这就是故事的起因。枣核看到大家为难，主动站出来想办法，为下一部分故事埋下伏笔。 整体梳理前半段脉络（板书关键词） 师：我们一起来梳理一下：夫妻盼子→生下枣核（身形极小）→枣核勤快能干→村民遇困（牲口被牵走）。大家跟着老师的关键词，简单说一说这部分内容。 生集体串联内容，初步练习概括。 五、课堂小结 + 分层作业（3 分钟） 课堂小结 师：这节课我们认识了生字新词，学会了默读，还认识了小小的枣核 —— 他人小、勤快、又自信。下一节课我们继续读故事，看看枣核是怎么用智慧帮助大家的。 分层作业（贴合班级分层学情） 基础作业（全体学生）：抄写本课 5 个会写字，每个字组 2 个词语；正确朗读课文 1-7 自然段 2 遍。 提升作业（中等生、优等生）：用 “不光…… 也……” 写 2 个完整句子；圈画出课文中描写枣核本领的句子。 拓展作业（优等生）：试着用一两句话概括课文前半部分主要内容。 板书设计 27 枣核 生字重点：妻（笔顺易错） 犁（农具→牛） 多音字：涨 zhǎng（涨红）zhàng（涨肚） 故事脉络：夫妻盼子 → 生下枣核（个头小） 枣核：勤快、自信 村民遇困：牛、驴被衙役牵走 句式：不光…… 也…… 回顾反思 亮点：本课结合班级字词薄弱的学情，重点突破形近字、多音字，采用 “认读 — 辨析 — 书写 — 练习” 四步识字法，分层作业兼顾优等生、中等生、学困生；专门增设默读方法教学和圈画训练，针对性解决学生默读效率低的问题；“不光…… 也……” 句式训练落地，从理解到口头造句，逐步提升语言运用能力。课堂小组讨论氛围活跃，学困生敢于参与朗读和简单回答，学习自信心有所提升。 不足：部分学生默读时依旧习惯性动唇、指读，静心阅读的习惯还需要长期强化；“犁、妻” 两个复杂字，仍有近 10 名学生笔顺错误，当堂纠错时间不足；句式造句环节，部分学困生句子表达不完整，语句不通顺。 改进措施：后续每节语文课坚持 3 分钟默读小训练；利用课前两分钟听写易错字、巩固笔顺；课后对造句薄弱的学困生进行一对一语句辅导；下节课复习环节快速回顾多音字和重点句式。 学科网（北京）股份有限公司 $