语文园地七 第二课时 教学设计-2025-2026学年语文三年级下册统编版

该小学语文教学设计聚焦三年级下册“语文园地七”第2课时，核心涵盖规范书写（笔画少字舒展、笔画多字收紧规则）与古诗《大林寺桃花》学习。课堂导入通过复习上节课写景词句和四季词语巩固旧知，搭建学习支架，自然衔接书写技巧与古诗学习，形成知识脉络。 此资料亮点突出，书写教学采用“观察对比—教师范写—学生试写—互评点评”四步流程，直观纠正学生书写问题，落实语言运用素养。古诗教学结合注释、小组探究、画面想象，引导学生体会诗人心情变化，渗透文化自信与审美创造，分层指导和作业兼顾不同学生。助力学生养成书写习惯、提升古诗素养，为教师提供可操作的分层教学方案。

2026年春季统编版三年级下册语文同步教学设计 单元名称 第七单元 阅读 课题 语文园地七 课时内容 第2课时 教材分析 本节课包含书写提示和日积月累两大板块。“书写提示” 分为两类生字：笔画较少的字（止、支）、笔画较多的字（术、斗、蓬、颜、做等），明确不同笔画数量汉字的书写规则，针对三年级学生书写潦草、字迹不规范、间距不合理的共性问题设计训练，是中段写字教学的重点；“日积月累” 收录唐代白居易的古诗《大林寺桃花》，这是一首写景哲理小诗，诗句浅显易懂，描绘山下与山寺春光的不同景致，蕴含趣味哲理，旨在培养学生古诗诵读、理解与积累能力，感受古典诗词之美，落实新课标 “文化自信、审美创造” 素养。两部分内容一静一动，书写夯实基础，古诗滋养文化，贴合三年级学生语文综合能力发展需求。 学情分析 本班学生普遍存在书写不规范问题：笔画少的字写得拥挤、缩成一团，笔画多的字笔画粘连、间距过大，字迹潦草；形近字、同音字混淆，写字态度不够认真。古诗学习方面，学生已具备基础的古诗朗读、借助注释理解诗意的能力，但体会诗句情感、感悟诗句内涵的能力薄弱；默读效率低，不会结合画面想象意境。班级分层明显：优等生能自主理解诗意、背诵古诗，书写工整；中等生能读准诗句、规范书写，但无法深入体会诗人情感；学困生字词认读困难，古诗朗读卡顿，书写笔顺错误较多，学习自信心不足。同时学生缺少圈点勾画的学习习惯，课堂自主探究能力偏弱。 学习目标 语言运用：掌握笔画较少、笔画较多汉字的书写要领，规范书写课本例字，纠正不良书写习惯；能正确、流利、有节奏地朗读、背诵《大林寺桃花》，理解诗句字面意思。 思维能力：通过观察、对比例字，总结书写规律；结合注释、画面想象古诗场景，梳理诗句逻辑，初步体会景物差异背后的原因。 审美创造：感受汉字形体美，养成认真书写的好习惯；想象古诗描绘的画面，体会诗歌意境与诗人的心情变化，感受古典诗词的魅力。 文化自信：了解诗人白居易及古诗创作背景，积累经典古诗词，传承中华优秀传统文化。 教学重难点 教学重点：掌握两类汉字的书写规则，规范书写；熟读并背诵《大林寺桃花》，理解诗句基本含义。 教学难点：熟练运用书写规则书写生字，做到字迹工整、布局匀称；体会诗人由惋惜到惊喜的心情变化，理解诗句蕴含的趣味与哲理。 教学过程 一、复习回顾，导入新课（4 分钟） 师：同学们，上一节课我们积累了优美的写景词句和四季词语，还学会了 “围绕一个意思写片段” 的方法。谁来背诵几个描写春天的词语？（指名背诵，巩固旧知） 生：花红柳绿、百花齐放…… 师：背诵得很熟练。语文学习不仅要会读、会说、会写句子，还要写一手工整漂亮的汉字。今天我们先学习写字小技巧，再一起走进经典古诗的世界。板书课题：语文园地（二）。 二、板块一：书写提示 —— 分类练习，规范书写（16 分钟） 观察对比，发现书写规律 师：请大家看课本上的两组生字，第一组：止、支；第二组：术、斗、蓬、颜、做。大家仔细观察，这两组字有什么明显区别？（学生观察田字格生字，举手回答） 生：第一组字笔画少，第二组字笔画很多。 师：观察非常准确！课本给了我们书写小要求，大家齐读提示：笔画较少的字，要把笔画写开一些；笔画较多的字，要把笔画写得短小些，缩小笔画间距。 师：谁来说一说，为什么笔画少的字要把笔画写开？大家想象一下，如果 “止” 字所有笔画都挤在一起，会是什么样子？ 预设生 1：字会小小的，不好看。 师：没错！笔画少的字，笔画舒展、分布均匀，整个字才端正大方。那笔画多的字为什么要缩小笔画、收紧间距？ 预设生 2：笔画多，如果写太开，字就会超出格子，乱糟糟的。 师：总结得特别好。笔画多的字，紧凑书写、缩小间距，才能结构匀称、不拥挤。 教师范写，讲解要点 师：现在老师在黑板田字格中范写，大家认真看笔顺和布局。 （1）范写止：笔画少，横画拉长，竖画垂直，笔画向四周展开，整体居中。 师：大家伸出手指，跟着老师书空，一边写一边记笔顺。（全体学生书空） （2）范写蓬：笔画繁多，草字头写扁、写紧凑，内部笔画缩小间距，走之底舒展托住整个字，整体不松散。 师：重点提醒：“蓬” 字笔画多，千万不要漏笔画、粘连笔画。 学生试写，分层指导 师：请大家拿出田字格本，第一遍先描红，第二遍临写。每个字写 2 个。写字要求：头正、肩平、身直、足安，一笔一画认真书写。（学生书写 8 分钟，教师巡视指导） 针对学困生：纠正笔顺错误、握笔姿势，手把手指导笔画布局； 针对中等生：提醒笔画间距，避免字迹潦草； 针对优等生：要求书写美观、卷面整洁。 作品展示，互评点评 师：现在我们进行书写展示，挑选几份作业，大家一起来评一评。（挑选优秀作业、问题作业各 2 份） 师：先看这份作业，大家说一说优点在哪里？ 生：字写得很工整，笔画少的字写得很舒展。 师：书写标准，值得大家学习。再看这份作业，大家发现小问题了吗？ 生：“蓬” 字笔画挤在一起了。 师：观察到位。记住规则，笔画多的字要收紧间距，课后再修改一下。 师：总结：写字没有捷径，牢记规则、坚持练习，人人都能写好汉字。 三、板块二：日积月累 —— 学习古诗《大林寺桃花》（17 分钟） 谈话导入，初识作者 师：汉字很美，古典诗词更美。我们之前学过唐代大诗人白居易的很多古诗，谁能背一首？（指名背诵《池上》《赋得古原草送别》） 师：大家积累得很不错。今天我们学习他的另一首经典七绝 ——《大林寺桃花》。板书诗题、作者，指导朗读诗题：大林寺桃花（重点认读 “寺” 字）。 师：简单介绍背景：大林寺在庐山之上，白居易游览庐山时，发现山下春光已逝，山上桃花才刚刚开放，有感而发写下这首诗。 初读古诗，读准字音、读通节奏 （1）教师范读古诗，划分朗读节奏： 人间 / 四月 / 芳菲尽，山寺 / 桃花 / 始盛开。 长恨 / 春归 / 无觅处，不知 / 转入 / 此中来。 （2）学生自由朗读 2 遍，圈出不认识的字。（重点正音：菲 fēi、觅 mì） 师：谁愿意单独朗读古诗？（指名学困生、中等生朗读，纠正读音、停顿问题） 师：全班齐读古诗，读出古诗的韵律美。（齐读 2 遍） 借助注释，理解诗意（小组合作探究） 师：请大家结合课本注释，四人小组合作，逐句理解诗句意思。圈画出不懂的词语或句子，小组内互相解答。（小组探究 4 分钟，教师巡视点拨） 师：时间到，我们逐句解读。第一句：人间四月芳菲尽。谁来说说 “芳菲”“尽” 是什么意思？ 预设生 1：芳菲是花儿，尽就是凋谢了。 师：很棒。整句话连起来：农历四月，山下平原的花儿都已经凋谢，春天好像结束了。第二句：山寺桃花始盛开。“始” 是什么意思？ 生：始是刚刚。 师：整句意思：山上大林寺里的桃花，才刚刚盛开。大家想一想，为什么山下花落了，山上桃花才开？（简单科普：山上海拔高，气温低，春天来得晚） 师：第三句：长恨春归无觅处。“长恨”“觅” 怎么理解？ 预设生 2：长恨是常常惋惜，觅是寻找。 师：诗人常常惋惜春天离去，到处都找不到春天的踪迹。最后一句：不知转入此中来。谁来翻译整句？ 生：没想到春天悄悄躲到这座山寺里来了。 师：翻译得非常生动！一个 “转” 字，写出了诗人意外发现春光的惊喜。 品读感悟，体会心情变化 师：结合诗意，想一想：一开始诗人看到山下花落，心情是怎样的？后来看到山寺桃花盛开，心情又变成了什么样？同桌互相讨论。 生：一开始难过、惋惜，后来很开心、惊喜。 师：说得真好。从 “长恨” 的惋惜，到 “不知转入” 的惊喜，短短二十八字，写出了心情的变化，这就是古诗的魅力。大家带着惋惜、惊喜两种不同的心情，再分角色朗读古诗。（男生读前两句，女生读后两句） 想象画面，熟读背诵 师：闭上眼睛，跟着老师的描述想象画面：四月的山下，百花凋零；深山古寺中，桃花灼灼绽放。诗人寻觅春天，忽然发现春光藏在山寺之中，满心欢喜。大家试着根据画面背诵古诗。（学生自由背诵 3 分钟） 师：指名背诵、分组背诵、全班齐背。（检查背诵情况，重点督促学困生熟读） 四、课堂总结 + 分层作业布置（3 分钟） 课堂总结 师：本节课我们学会了不同汉字的书写技巧，希望大家今后认真书写，改掉潦草的坏习惯；还学习了白居易的《大林寺桃花》，读懂诗意、体会诗人心情，感受了古典诗词的意境美。汉字与诗词，都是我们中华优秀传统文化的瑰宝。 分层作业 基础作业（全员）：工整抄写本节课 8 个例字（每个 2 遍）；背诵并默写《大林寺桃花》。 提升作业（中等生、优等生）：用自己的话讲述古诗描绘的画面，写 2-3 句话。 拓展作业（优等生）：搜集一首白居易的写景古诗，尝试朗读理解。 板书设计 语文园地（第 2 课时） 一、书写提示 笔画少（止、支）→ 笔画写开，舒展匀称 笔画多（蓬、颜、做）→ 笔画收紧，缩小间距 二、日积月累 大林寺桃花 【唐】白居易 人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。（景：山下花落，山上花开） 长恨春归无觅处，不知转入此中来。（情：惋惜 → 惊喜） 回顾反思 亮点：写字教学采用 “观察 — 范写 — 试写 — 点评” 四步流程，直观展示书写规则，有效纠正学生字迹潦草、布局不合理的问题；古诗教学结合注释、小组探究、画面想象，降低理解难度，贴合三年级学生认知；分层指导兼顾学困生书写、朗读短板，多数学生能规范书写、熟练背诵古诗。课堂融入传统文化渗透，落实新课标文化自信素养。 不足：古诗哲理部分讲解较浅，部分中等生仅理解字面意思，无法体会诗句的趣味内涵；书写练习时间分配略长，导致古诗品读、想象环节不够充分；少数学困生默写古诗时出现错别字（如 “觅”“菲”），字词基础薄弱问题凸显。 改进措施：后续可结合生活实例讲解古诗蕴含的趣味，引导学生深度思考；合理压缩书写练习时长，预留更多时间让学生想象古诗画面、畅谈感受；针对古诗易错字进行专项听写训练，强化字词基础；日常增加练字小任务，持续巩固书写习惯，同时培养学生圈点勾画、自主探究的学习能力。 学科网（北京）股份有限公司 $