22火烧云 第二课时 教学设计-2025-2026学年语文三年级下册统编版

该小学语文教学设计聚焦《火烧云》第3-6自然段，围绕“从多个方面把事物写清楚”的单元要素，通过“词语接龙”游戏复习颜色词，梳理课文“上来-变化-下去”顺序，搭建从整体感知到细节赏析的学习支架，衔接第一课时字词与整体脉络。 该资料以“圈点勾画-抓关键词-品读赏析-积累运用”为主线，分层教学适配学情，通过颜色词分类品析、形状变化顺序梳理培养语言运用和思维能力，结合朗读想象画面提升审美创造，当堂仿写和分层作业助力学生语言积累与表达，为教师提供清晰的教学路径和习作衔接策略。

2026年春季统编版三年级下册语文同步教学设计 单元名称 第七单元 阅读 课题 第22课火烧云 课时内容 第2课时 教材分析 本节课聚焦课文第 3-6 自然段，是全文的核心赏析部分，紧扣单元语文要素 “从多个方面把事物写清楚”。课文第 3 自然段运用排比句式罗列丰富色彩，展现火烧云颜色多、变化快的特点；第 4-6 自然段依次描写火烧云变为马、大狗、大狮子三种形态，按照 “出现 — 形态变化 — 消失” 的动态流程刻画，用词精准、画面动感十足。 本节课承担词句赏析、修辞手法感知、段落背诵、语言积累运用多重任务，承接第一课时的字词与整体脉络，衔接写景习作方法，重点引导学生体会作者如何从颜色、形状两个角度描写景物，学习动态描写手法，落实朗读感悟、语言运用的核心目标，贴合中段学生向高段过渡的能力发展需求。 学情分析 经过第一课时学习，学生已扫清字词障碍，理清课文整体顺序，但仍存在明显短板：一是对排比、动态描写等修辞手法理解浅显，无法结合语句体会表达效果；二是默读效率低，不会自主提取段落关键信息，概括能力薄弱；三是词语运用僵化，难以仿照文中特色词语、句式进行表达；四是学生答题、表达偏口语化，缺少规范的书面语言。 班级分层依旧明显：优等生能自主品读语句、想象画面；中等生能找到描写内容，但不会赏析写法；学困生朗读不够有感情，难以梳理形态变化的过程。同时学生专注力有限，背诵段落易机械记忆，需借助画面、关键词辅助背诵。 学习目标 朗读与背诵：有感情地朗读课文，品读优美语句，做到语速、语气贴合文本情境；熟练背诵第 3~6 自然段。 阅读理解：抓住关键词句，总结火烧云颜色多、形状多、变化极快三大特点，明确作者从颜色、形状两个方面描写火烧云；初步体会排比、动态描写的表达效果。 词句运用：对文中色彩词语进行分类积累，仿照样式创编同类词语；仿照 “一会儿…… 一会儿……” 句式练习写话，提升语言运用能力。 能力与习惯：强化圈点勾画、默读思考的阅读习惯，学习抓住关键词概括内容；感受火烧云的自然之美，激发观察、描写景物的兴趣，为习作积累素材。 教学重难点 教学重点：品读语句，总结火烧云颜色、形状的变化特点；积累特色色彩词语，背诵第 3~6 自然段。 教学难点：体会排比、动态描写的表达效果；仿照文中句式、词语进行创意表达，改掉口语化表达问题；梳理形态变化的完整过程。 教学过程 一、复习回顾，衔接新知（6 分钟） 字词闯关复习（游戏形式，提升专注力） 师：同学们，上节课我们认识了火烧云，也掌握了生字词，今天先来一个 “词语接龙小游戏”，规则：我说词语，大家快速接同类词语，准备好了吗？ 生（齐）：准备好了！ 师：红彤彤（ABB 式颜色词）。 生 1：金灿灿！ 生 2：白茫茫！ 师：非常棒！再来一组：葡萄灰（事物 + 颜色）。 生 1：梨黄！ 生 2：茄子紫！ 师：大家积累得很扎实。再回顾课文顺序，谁来说一说课文分为哪三部分？ 生：火烧云上来、火烧云变化、火烧云下去。 导入新课 师：说得完全正确！上节课我们看到火烧云上来时，霞光染红了大地、小动物和老爷爷。这节课我们走进最美的部分 ——火烧云的变化，一起去欣赏它绚丽的色彩和奇妙的形状。（板书：颜色 形状） 二、精读第 3 自然段，赏析色彩之美（14 分钟） （一）默读圈画，提取信息 师：请大家默读第 3 自然段，按照我们学过的阅读方法，圈画出文中描写颜色的词语，思考：这一段写出了火烧云的什么特点？默读结束后同桌互相交流。 （学生默读、圈画，教师巡视，提醒学困生不要漏画词语，纠正默读走神问题） （二）全班交流，分类品词 师：谁先来分享你圈出的颜色词语？ 生：红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色、葡萄灰、梨黄、茄子紫。 师：圈画得一个不差！老师把这些词语分成了三类，大家仔细观察，说一说每一类有什么规律？（课件分类展示） 第一类：红彤彤、金灿灿（ABB 式） 第二类：葡萄灰、梨黄、茄子紫（事物 + 颜色） 第三类：半紫半黄、半灰半百合色（半 + 颜色 + 半 + 颜色） 生 1：第一类后面两个字一样。 生 2：第二类用水果、蔬菜名字加颜色。 生 3：第三类是两种颜色混在一起。 师：总结得特别到位！这是三种很有特色的色彩描写方式，也是我们习作中可以借鉴的好词。现在大家尝试仿写同类词语，每人说 1 个。 （学生依次发言，教师点评，规范书面表达，纠正口语化词汇） （三）品析句式，体会修辞与特点 师：我们再看这句话：这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。 大家齐读这句话，说说你发现了什么？ 生：用了四个 “一会儿”。 师：这是排比句式。连续使用 “一会儿”，大家想一想，突出了火烧云的什么特点？小组内讨论 1 分钟。 生（小组代表）：说明火烧云颜色变得特别快，颜色也很多。 师：精准！（板书：颜色多、变化快）四个 “一会儿” 层层递进，既写出色彩丰富，又体现出瞬息万变。 （四）指导朗读 + 试背段落 师：描写变化快的景色，朗读语速要稍轻快，读出惊喜、赞叹的语气。老师范读一遍，大家跟着练读。 （教师范读，学生分组朗读、指名朗读） 师：现在结合我们圈画的颜色词语，尝试背诵第 3 自然段，可以同桌互相提示。 （学生自主背诵、互查，教师抽查背诵情况） 三、精读第 4-6 自然段，赏析形状之美（18 分钟） （一）整体感知，明确描写对象 师：欣赏完绚丽的色彩，我们来看火烧云的形状。自由朗读第 4-6 自然段，找一找：火烧云先后变成了哪几种形状？用横线画出来。 生：马、大狗、大狮子。（板书：马→大狗→大狮子） （二）分步品读，梳理动态变化（核心探究环节） 品读第 4 自然段（火烧云变马） 师：我们先看第一种形状 —— 马。请大家齐读第 4 自然段，思考：作者是按照怎样的顺序写这匹马的？从哪些关键词能看出变化快？ 生 1：先写马出现，然后马变大、腿伸开，尾巴不见了，最后变模糊。 生 2：我看到 “过了两三秒钟”，说明变得很快。 师：观察细致！作者按照出现→形态变化→模糊消失的顺序描写（板书：出现→变化→消失）。“两三秒钟” 这个时间词，直观体现出火烧云变化速度极快。 师：大家闭上眼睛，跟着老师的朗读想象画面，感受云的动态。（教师配乐朗读）读完后说一说，你仿佛看到了什么？ 生：我看到天上有一匹跪着的马，慢慢变大，最后不见了。 自主合作，品读第 5、6 自然段（大狗、大狮子） 师：请四人小组合作，选择第 5 自然段或第 6 自然段，仿照刚才的方法，梳理：①描写的景物；②变化过程；③体现变化快的关键词。完成后小组代表分享，时间 4 分钟。 （小组合作探究，教师巡视指导，重点引导学困生抓取关键词） 师：时间到，哪个小组分享描写 “大狗” 的部分？ 小组代表：写了大狗，后面跟着小狗，关键词是 “忽然”，大狗和小狗跑着跑着就不见了。 师：“忽然” 一词，写出形状出现得猝不及防，变化飞快。再来分享 “大狮子”。 小组代表：火烧云变成石头狮子，很威武，关键词是 “一转眼”，很快就消失了。 师：“一转眼” 和 “两三秒钟”“忽然” 作用一样，都突出变化快。现在我们总结火烧云形状的特点？ 生（齐）：形状多、变化快！（板书：形状多、变化快） （三）朗读训练 + 背诵指导 师：描写动态变化的段落，朗读要有起伏，写出现时语气惊喜，写消失时略带惋惜。分组轮读 4-6 自然段。 （分组朗读，师生评议朗读语气、停顿） 师：这三个段落结构相似，都按照 “出现 — 变化 — 消失” 来写，大家借助板书的关键词，分段背诵，再连起来背诵 3-6 自然段。 （学生分段背诵，全班齐背，针对背诵卡顿的学生，用关键词提示） 四、整体总结，解答课前疑问（3 分钟） 师：现在我们回到课前的问题：火烧云有哪些特点？大家结合本节课所学完整说一说。 生 1：火烧云颜色特别多，形状也很多。 生 2：不管是颜色还是形状，变化都特别快。 师：总结完整！全文围绕变化多、变化快两大核心特点，从颜色、形状两个方面把火烧云写得清清楚楚，这也是本单元我们要学习的写作方法。正是因为变化奇妙，所以取名 “火烧云”。 五、拓展运用，学以致用（4 分钟） 词语运用：仿照文中样式，再写 3 个色彩词语（三类各写 1 个）。 句式运用：用 “一会儿…… 一会儿…… 一会儿……” 写一句话，描写一处景物或人物动作，要求语句通顺，避免口语化。 （学生当堂写话，随机抽取 2-3 份展示点评，针对病句、语句啰嗦问题现场修改，落实修改病句的能力训练） 六、布置作业（分层设计，适配学情与习作短板） 基础作业（全体）：熟练背诵第 3~6 自然段；抄写文中优美句子 2 句。 提升作业（中等生）：完善课堂仿写的词语和句子，多读几遍，做到语句通顺。 拓展作业（优等生）：仔细观察傍晚的云彩，模仿课文写法，写一小段话，描写云彩的颜色或形状变化（锻炼细节描写，弥补习作流水账、细节缺失问题）。 板书设计 22 火烧云 核心特点：变化多 变化快 颜色：ABB 式 / 事物 + 颜色 / 半 X 半 X → 色彩绚丽 （排比 一会儿…… 一会儿……） 形状：马 → 大狗 → 大狮子 顺序：出现 → 变化 → 消失 关键词：两三秒钟、忽然、一转眼 回顾反思 亮点：本节课紧扣单元语文要素和学生学情，以 “圈点勾画 — 抓关键词 — 梳理顺序 — 品读赏析 — 积累运用” 为主线，层层递进。针对学生修辞手法理解薄弱的问题，不刻意灌输概念，而是结合语句、画面感受表达效果；采用游戏、小组合作、想象画面等形式，提升课堂专注力，改善学生被动学习的状态；分层仿写、当堂写话训练，直击学生词语运用、句式表达、口语化等短板，衔接习作训练；借助关键词、板书辅助背诵，降低机械背诵难度，效果较好。 不足：部分学困生在自主梳理形态变化过程时，仍无法独立抓取关键词，依赖小组同伴；当堂写话环节，少数学生出现关联词使用不当、句子语序混乱的问题；对文本中人们喜悦的情感挖掘不够深入，朗读的情感层次不足。 改进方向：后续课堂针对 “抓关键词概括” 进行专项小训练，循序渐进提升默读与概括能力；增加关联词、句式的专项练习，逐步修正语句问题；在写景类课文教学中，强化 “景 + 情” 结合，引导学生从景物描写中体会人物心情；持续布置观察类小练笔，积累生活素材，解决习作素材少、流水账的问题，稳步完成低段到高段的能力过渡。 学科网（北京）股份有限公司 $